基于CPUP 模型分析高校体育课堂教学内容结构体系——以《足球脚内侧传接球》一课为例

费俐兴

（昭通卫生职业学院,云南 昭通 657000）

1 高校体育课堂教学内容结构的理论阐释

随着高等教育课堂教学改革的逐步深入，相关教育领域的专家、学者和一线教师都致力于体育课堂教学的开发和延展，探索适宜当前高校多元化需求的教学模式和教学内容。为了满足高校体育课堂教学改革的实效性，突出学校体育课堂教学中学生的主体地位的同时，培养学生学会思考和善于探究的能力，对于课堂教学内容结构的设计与安排也需要逐步从“形式化”过渡到“精细化”的过程，也就是将课堂教学结构逐步从整体认知阶段转变为有效性评价阶段。而结合高校体育课堂阶段性的特殊属性，剖析体育课堂的教学内容结构，通过发现其存在的内在逻辑联系，对于高校体育课堂教学的有效性评价起到至关重要的作用。那么课堂教学内容如何呈现才能完成有效性评价？课堂教学内容结构该如何剖析？课堂教学内容结构之间又如何紧密联系？

从体育课堂教学结构的研究现状来看，当前我国大部分专家学者通过对体育课堂教学的外部特征和活动过程进行划分，将体育课堂教学结构分为开始部分、准备部分、基本部分和结束部分四个环节。这种课堂教学内容结构划分方式的主要目的是在符合体育教学的基本规律和人体身心活动的特点条件下，根据课堂教学内容，安排不同运动负荷的教学组织活动。同时也是为了将课堂教学内容合理的串联，便于学生能更易理解和掌握所学技术动作要领。而上述对体育课堂教学结构的表述是从外部特征和活动过程进行划分说明的，作为体育课堂教学内容结构内部核心环节的分析却相对欠缺不足。针对课堂教学内容结构内部核心环节呈现不清的问题，东北师范大学郑长龙教授课题组将地质学板块构建的理论迁移到课堂教学中来，从课堂内容设置层面建构了教学内容结构体系的CPUP 模型。根据课堂教学过程中的真实写照，以课堂教学内容结构有效性为出发点，结合课堂教学的教学特征和教学认知，将各个教学环节的教学意识和教学评价进行重组和串联，对课堂教学内容结构的分层和连接进行深入探究。将一节完整的课堂教学内容逐步拆分成不同的板块内容，同时又保持着各个板块内容之间存在的必然联系，彼此相互拼凑又构成了课堂教学内容结构体系。

2 高校体育课堂教学内容的层级结构分析

当把体育课堂教学内容作为一个相对完整的结构体系时，课堂教学内容中每一个教学板块所承载的内容可以称为教学板块内容，教学板块内容中由若干条教学行为链承载的内容称为教学单元内容，教学单元内容中由单一教学行为链承载的最小单位称为基元内容。彼此相互拼凑的教学内容就构成了CPUP 课堂教学结构模型[1]，直观的将一节体育课堂教学内容结构呈现出来。板块视域下的CPUP 模型内容结构分析体育课堂教学，将划分出最小单位教学基元内容进行层级分析，不仅为体育课堂教学设计思路提供了意见性的教改实施，也为高校体育课堂教学内容结构设置提供了崭新的研究视角，下面将以《足球脚内侧传接球》一课中的教学片段来加以说明。

基本内容结构在教学中呈现方式如下：

【教学片段】

Pr C1：进行开始部分的课堂常规

【师】集合整队，稍息，立正，向右看齐，向前看，排头报数

【师】同学们，你们喜欢梅西嘛，他不仅运球技术本领高潮，传接球技术也特别精准，总是能在关键时刻将球传递到队友脚下，你们想不想成为梅西一样的足球高手呢，那么老师今天带领大家来一起足球脚内侧传接球技术动作。

【师】见习生请出列，其他同学检查着装和放置随身物品

Pr C2：进行准备部分的热身活动

【师】这节课我们要学习《足球脚内侧传接球》的内容，在学习技术动作之前，首先要做一个跟本课所学内容相关的足球热身游戏

【师】请各位同学伴随着音乐节奏跟着老师一起做韵律球操

Pr C3：进行基本部分的技能讲授

【师】今天就来学习足球脚内侧传接球的技术动作要领

【师】怎样才能精准的做到脚内侧传接球？小组为单位思考一下老师的问题

【师】请仔细的观察老师的示范动作

【师】下面我来讲解一下足球脚内侧传接球的动作要领。

【师】动作要求：直线助跑于球侧，脚尖正对出球方向，支撑脚于球侧15cm 左右处，大腿外展，膝关节微屈，脚尖微翘，脚掌与地面平行，大腿带动小腿快摆击球，用脚内侧位置击球的后中部，向出球方向推送球。

【师】接下来听着老师的口令一起练习原地无球模仿动作练习

【师】两人一组原地持球练习，一人原地持球于脚下，另一人踢固定球练习，10 次练习后相互交换位置，主要感受触球位置。

【师】两人一组，两人一组间隔10 米进行行进间足球脚内侧传接球练习，体会完整动作练习。

【师】老师设计了一个游戏比赛的方式来检验一下各位同学的所学成果

Pr C4：进行结束部分的放松小结

【师】请配合着舒缓的音乐跟着老师一起做下放松活动。

【师】通过本节课的学习，相信大部分同学都掌握了足球脚内侧传接球的动作要领，希望同学们能够将这项技术动作运用到课余社团足球体育活动中，并继续保持着饱满精神状态到接下来的足球技能学习中来。

【师】回收器材。

上述展示的教学片段是一节体育课堂教学的板块内容，以《足球脚内侧传接球》一课为例。这个单元内容是由4个PC 构成，分别是PC1：开始部分的课堂常规；PC2：准备部分的热身活动；PC3：基本部分的技能讲授；PC4：结束部分的放松小结。本节课通过讲解示范、循序渐进的教学方式，逐渐帮助学生掌握球脚内侧传接球的技术动作，完成本节课的教学目标的同时，也培养了学生小组合作探究的自主学习意识。

3 高校体育课堂教学内容结构的有效性分析及逻辑关系

3.1 《足球脚内侧传接球》课堂教学板块内容结构分析

3.1.1 《足球脚内侧传接球》课堂教学板块内容分析

《足球脚内侧传接球》课堂教学内容可以分为4 个板块内容，其中包括：PC1：开始部分的课堂常规；PC2：准备部分的热身活动；PC3：基本部分的技能讲授；PC4：结束部分的放松小结。

表1 《足球脚内侧传接球》课堂教学板块内容

3.1.2 《足球脚内侧传接球》课堂教学板块内容逻辑关系分析

根据各个板块内容之间呈现的密切联系，在常态课的一般情况下，课堂教学板块内容主要呈现出并列联结、递进联结和从属联结等关系。根据体育课堂教学特殊性和逻辑性，本课从开始部分的课堂常规引入，强化学生课堂纪律性和规范性；逐步到准备部分的热身活动过渡，为接下来的技术动作学习做好充分准备；然后到基本部分的技能讲授过程，利用科学化、多元化的教学方式呈现出核心教学内容；最后到结束部分的放松小结，通过放松活动和课堂小结对本课教学内容进行收尾。整堂课的内容呈现都遵循体育学科循序渐渐的教学原则，可以发现《足球脚内侧传接球》一课的板块内容结构是以递进联结关系呈现的（如图2）。

图2 《足球脚内侧传接球》课堂板块内容逻辑关系图

3.2 《足球脚内侧传接球》课堂教学单元内容结构分析

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3.2.1 《足球脚内侧传接球》课堂教学单元内容分析

通过对《足球脚内侧传接球》一课的教学内容分析，以单元内容为单位对板块内容进行划分，大致可以分为9 个单元内容。

表2 《足球脚内侧传接球》课堂教学单元内容

3.2.2 《足球脚内侧传接球》课堂教学单元内容逻辑关系分析

在《足球脚内侧传接球》一课的体育教学中，因为受到板块内容的逻辑关系排列影响，也致使单元内容以紧密相连的结构形式拼凑在一起。从体育课堂教学内容结构模型理论为出发点，单元内容为了完成板块内容的设置任务，将教学内容知识相互串联，逐步形成层次递进的链状结构形态，多层次的链状结构交叉重叠拼凑成了教学板块内容结构（如图3）。

图3 《足球脚内侧传接球》课堂单元内容逻辑关系

3.3 《足球脚内侧传接球》课堂教学基元内容结构分析

3.3.1 《足球脚内侧传接球》课堂教学基元内容分析

通过对《足球脚内侧传接球》一课教学实录分析，对单元内容下的基元内容进行解析，如表3。

表3 《足球脚内侧传接球》课堂教学的基元内容

表4 《足球脚内侧传接球》中单元内容1 的基元内容

表5 《足球脚内侧传接球》中单元内容2 的基元内容

表6 《足球脚内侧传接球》中单元内容3 的基元内容

表7 《足球脚内侧传接球》中单元内容4 的基元内容

表8 《足球脚内侧传接球》中单元内容5 的基元内容

表9 《足球脚内侧传接球》中单元内容6 的基元内容

表10 《足球脚内侧传接球》中单元内容7 的基元内容

表11 《足球脚内侧传接球》中单元内容8 的基元内容

表12 《足球脚内侧传接球》中单元内容9 的基元内容

通过上述对《足球脚内侧传接球》一课教学内容的深层次划分，在课堂教学4 个板块内容划分为9 个单元内容的前提下，又逐一对各个单元内容细分为20 个基元内容进行细致化的解析。

3.3.1.1 《足球脚内侧传接球》中单元内容1 的基元内容解析

其中UC1 主要呈现的是课堂常规环节，可以将该部分单元内容分解成3 个PrC 内容，分别是PrC1 集合整队；PrC2导入宣布本课教学内容；PrC3 安排见习生。最终培养体育课堂常规的良好纪律感，完成从课下到课上的身心转换，宣布本课的教学内容同时，通过明星导入的方式引发学生学习兴趣。

3.3.1.2 《足球脚内侧传接球》中单元内容2 的基元内容解析

其中UC2 主要呈现的是热身活动环节，可以将该部分单元内容分解成2 个PrC 内容，分别是PrC4 运球跑热身；PrC5“运球抓捕”热身游戏。热身活动环节通过设置跟本课所学内容相关的运球慢跑和运球抓捕游戏方式，即达到了活动热身的目的，也达到了本课所学技能初步体验的效果，为接下来的教学内容提供了铺垫作用。

3.3.1.3 《足球脚内侧传接球》中单元内容3 的基元内容解析

其中UC3 主要展示了热身活动之后的徒手操环节，可以将该部分单元内容呈现为1 个PrC 内容，则是PrC6 韵律徒手操环节。设置本环节目的是为了进一步拉伸关节和肌肉热身，加强本节课下肢力量为主的热身活动方式，为接下来的新授内容做准备，预防和减少运动损伤的发生，同时通过乐与律的结合，提升学生的节奏感和审美情趣。

3.3.1.4 《足球脚内侧传接球》中单元内容4 的基元内容解析

其中UC4 主要呈现的是示范环节，可以将该部分单元内容分解成4 个PrC 内容，分别是PrC7 示范前提出问题引发学生思考；PrC8 正面示范；PrC9 多面示范；PrC10 学生小组为单位合作探究问题。通过设问的方式引发学生思考，然后教师从正面示范和多面示范的形式展示本节课所学技术动作，学生直观感知教师的示范动作后，以小组为单位合作探究尝试解决教师示范前提出的问题。目的则是启发学生学会思考自主学习的同时，加深对技术动作的理解。

3.3.1.5 《足球脚内侧传接球》中单元内容5 的基元内容解析

其中UC5 主要呈现的是讲解环节，可以将该部分单元内容分解成2 个PrC 内容，分别是PrC11 归纳总结，讲解技术动作要领；PrC12 简化口诀（一撑、二摆、三触球）。根据学生的回答，教师加以归纳总结顺势利导的引出讲解环节，并运用简化口诀的形式帮助学生迅速理解技术动作要领，初步形成动作表象。

3.3.1.6 《足球脚内侧传接球》中单元内容6 的基元内容解析

其中UC6 主要呈现的是练习环节，可以将该部分单元内容分解成3 个PrC 内容，分别是PrC13 原地无球模仿动作练习；PrC14 两人一组踢固定球练习，感受触球位置；PrC15两人一组行进间传接球练习。通过循序渐进的练习原则，既突破了教学重、难点，也帮助学生系统有效的掌握了完整技术动作。

3.3.1.7 《足球脚内侧传接球》中单元内容7 的基元内容解析

其中UC6 主要呈现的是检验环节，可以将该部分单元内容分解成2 个PrC 内容，分别是PrC16 游戏竞赛检验；PrC17优生检验。通过游戏竞赛和推荐优生展示的方式检验学生对技术动作掌握程度，培养学生参与体育活动的合作精神和竞争意识，提升学生参与体育活动的积极性。

3.3.1.8 《足球脚内侧传接球》中单元内容8 的基元内容解析

其中UC8 主要展示的是放松活动环节，可以将该部分单元内容呈现为1 个PrC 内容，则是PrC18 配合舒缓音乐放松身心。通过放松活动帮助学生恢复疲劳，为下节课调整好身心状态。

3.3.1.9 《足球脚内侧传接球》中单元内容9 的基元内容解析

其中UC9 主要呈现的是课堂小结环节，可以将该部分单元内容分解成2 个PrC 内容，分别是PrC19 课堂小结；PrC20回收器材。教师针对学生本节课的学习情况给予评价和鼓励，树立学生体育技能学习的自信心，并一定程度上指出需要努力的方向和要求，同时养成回收体育器材的环保意识。

3.3.2 《足球脚内侧传接球》课堂教学基元内容逻辑关系分析

基于CPUP 模型理论的分析，体育课堂教学内容结构中，一个UC 单元内容是由内部若干个PrC基本元内容拼凑而成，例如，UC 单元内容6 则是由PrC13 原地无球模仿动作练习、PrC14 两人一组踢固定球练习，感受触球位置、PrC15 两人一组行进间传接球练习三个基元内容所组成。PrC 基元群体作为教学内容结构的最小单位，并不是杂乱无序的排列方式，而是根据体育课堂基本教学内容的系统性和逻辑性相互紧密连接排列在一起（如图4）。

图4 《足球脚内侧传接球》课堂基元内容逻辑关系图

4 高校体育课堂教学内容结构的整体框架关系

通过基于CPUP 板块模型对《足球脚内侧传接球》课堂教学内容结构的分析，不仅将体育课堂教学内容结构的排列呈现出来，也直观体现了体育课堂教学内容结构的有效性。首先从整体宏观视角将本节课的教学内容结构分划分为4个板块内容，分别包括：开始部分的课堂常规、准备部分的热身活动、基本部分的技能讲授、结束部分的放松小结；其中一个板块内容又包含着单个或者若干个单元内容，本节课的板块内容结构可划分为9 个单元内容，分别包括：课堂常规、热身游戏、韵律徒手操、示范、讲解、练习、检验、放松活动、课后小结；最后从局部微观视角将单元内容呈现的知识内容划分为最小单位的基元内容，将《足球脚内侧传接球》一课的教学内容划分为20 个基元内容。根据在基元内容的排列方式连接逻辑关系，若干个PrC 基元内容拼凑组成了UC 单元内容，形成了链状的结构模型；若干个UC 单元内容拼凑组成了PC 板块内容，形成了块状的结构模型；若干个PC 板块内容拼凑组成了完整的《足球脚内侧传接球》课堂教学内容，形成了球状的结构模型。（如图5）足球模型的黑色板块为体育课堂教学内容结构，而白色板块则为体育课堂教学过程中给予学生自主学练结合和课堂留白的空间。

图5 《足球脚内侧传接球》课堂内容结构逻辑关系图

综上所述，基于CPUP 模型细致分析体育课堂教学内容结构的逻辑关系，不仅为体育课堂教学内容结构的框架设置提供了一定的教学思维扩展，也为体育课堂教学内容结构微观研究提供了实用性的参考价值。