“三三交互、六D 联动”导向模式在英语教学中的应用

李秀秀

（大连财经学院 商学院， 辽宁 大连 116000）

当代信息化教育背景下我国高校英语教学改革处于发展阶段，互联网技术有利于激发学生学习热情及积极性，提高英语教学质量及效果[1]。如何利用互联网技术及平台优势，实现多平台交互、多维度联动模式是当前高校教学研究的重点。互联网商务英语改革不仅仅是互联网+英语的简单组合，在实际课程教学中，仅仅将多媒体技术及教学资料应用于英语教学中难以充分激发学生学习兴趣。而是基于英语学习模式， 有机结合商务专业与英语学习，构建丰富的英语教学课堂，以便学生能够掌握符合时代及市场需求的商务专业英语水平，不断提高自身岗位核心能力， 培养符合市场需求的人才，为学生适应社会需求奠定坚实的基础[2]。

一、成果导向任务型合作学习模式实践应用

（一）成果导向教学对英语教学的启发

成果导向教学模式是以预期学习成果为驱动完成反向教学设计，充分尊重学生个体差异，以能力本位为基础，以成果反馈结果作为前提优化原有教学设计模式。 近年来，该模式逐渐应用于英语教学中， 是一种基于学生学习成果导向的教学模式，以促进学生自主学习为基础，通过分析学生学习成果，持续改进原有教学方案。 成果导向英语教学流程主要为定义预期学习成果，完成预期学习成果的教学策略以及学习成果评价。并基于学生学习为中心，通过反向教学设计，以学习评价成果来反过来优化原有教学设计及实现成果的教学策略。 首先，预期学习成果即明确教学目标，培养人才方向及具体目标，根据市场微观需求、国家对学科的宏观要求，制定高校人才培养方案，并进一步分析本校学生学情，包括学校、师生的内部需求，以布鲁姆教育目标分类法（知道、理解、应用、分析、综合、评价）认知水平由低到高完成教学目标重构，直接映射到学生个体及总体预期学习成果。 其次，完成预期学习成果的教学策略。根据制定的学生个体及总体预期学习成果反向思考如何实现该学习成果，并完成教学设计与实践方案构建。教学内容设计是基于教学目标重新加工与设计，包括具体教学流程、内容以及教学活动，其中教学实践主要分为课前学生自主线上学习，课中线下课堂教学，课后联合线上及线下多模式活动教学。最后，学习成果评价。即评估学生是否已经实现预期学习成果，评价体系及评价主体多元性是关键， 不仅需要关注到学生的英语能力，还需要从学习能力、职业发展能力等多维度完成成果评估，即过程性评价与终结性评价[3]。过程性评价多与课程学习任务基本配套，包括课前在线测试，课中成果展示及表现评价。 终结性评价多为期末成绩及项目总体评价。并根据评价结果对原有教学计划进行优化、删除或添加，逐步实现或超越原有预期学习成果。

（二）任务型模式对英语教学的启发

任务型教学最早起源于交际教学法，由博雷泊提出，是一种强调学生基本心理需求，设计教学课程中着重突出教学情意功能，始终遵循语言学习中先输入后输出的原则， 不仅培养学生的专业能力，还需要均衡培养其认知、情感能力。 在教学过程中注重师生之间的情感交流， 通过设计创造条件，让学生完成一系列学习任务，不断提高学生的归属感及影响力，让学生明白学习的意义与价值。 任务型教学流程主要为任务引入（前任务）、任务循环流程以及语言聚焦三个板块。 首先，由教师完成任务引入。 教师设置具体学习任务及问题，可给予一定任务激励，让学生能够在任务驱动下完成英语知识学习与演练，持续提高学习兴趣及增强学习动机[4]。任务材料具有知识性及真实性，不局限于教材课本内容，让学生带着任务去学习，逐渐参与任务教学环节。 其次，任务循环流程，包括学生执行任务、任务完成报告准备工作以及展示。任务环节是该教学模式的核心环节，基于该模式的交互特征，按照认知事物特征，由简到难，层层递进，由多个微小任务构建出一系列任务链，一般为故事链、信息差互补、解决问题、协商讨论做决定及观点交换。 信息差互补具备输入特征，通过合作协商，完成信息互补，实现成果多元性特征。 完成任务链过程中，学生可以运用自身能力参与具体教学任务，主动积极完成英语学习。最后，语言聚焦，包括分析其余学生执行任务情况，基于教师指导完成语言难点练习。 完成成果展示后，由教师进行课堂引导，以新知识点为基础，联系实际，进行迁移操练，确保学生注重点由语言本身转变为语言习得，将任务学习知识及技能内化为真实世界中所运用的英语能力，使得语言学习呈现自主化与主动化[5]。

（三）合作学习模式对英语教学的启发

合作学习模式最早起源于美国，是一种由学生为了完成共同任务，进行任务责任分工，实现互助的学习模式。发展理论认为合作学习相较于个体活动更有利于加速认知水平发展，该模式通过相互促进、对抗及独立模式，对个体心理及行为产生积极影响；有助于调节课堂内社会心理气氛，促进学生通过合作互助形成良好的品质， 增强团队合作能力，全面提高个体及小组整体成绩。 合作学习模式流程主要为师生共同明确学习目标，选择恰当主题及内容，教师提前指导、控制小组间差异，确保成功机会平等并给予学习讨论时机和成果表现及表扬，总结学习结果。分组与合作是合作学习模式的关键要素，其中分组需要尽可能保障竞争公平性，控制小组差异，对小组人数、成员的性格、性别、学习能力、知识背景等进行分层分组，让每个学生有着相同学习及成功机会。合作过程中需要给予充足学习时间，对个体职责进行分工，每个学生都有学习任务，只有相互协助才能完成整个任务；教师给予充足讨论及学习时间， 确保能够完成学习目标及任务。 最后由教师负责总结学习任务，对于具有合作精神的小组进行表扬[6]。

二、“三三交互、六D 联动”教学理念框架

（一）“三三交互”结构框架

“三三交互”即课程学习、英语及职业技能三类互联网技术平台交互完成， 并通过教学中课堂演练、仿真实训、社会实践三个实训阶段，完成多维度联动模式，促进学生英语能力呈螺旋式上升趋势[7]。

1.课程学习、英语及职业技能平台

三类职业技能平台即课程学习、英语及职业技能平台。课程学习平台是一个可以为师生提供教学及互动交流的技术平台， 该平台包括课程资源、课后资源库。一方面教师可以通过该学习平台录制或上传课程资源，并发布通知，布置课前学习任务，对学生学习进度以及效果进行实时跟踪，为学生存在的疑问进行解答；另一方面学生可以碎片化反复学习课程资源，对视频及课件进行观看、下载，直到对课程内容达到熟知理解的程度，并完成教师布置的课程作业。 课后资源库包括课程相关资料、作业库及题库，由学生完成课程作业，教师对作业及测试结果进行实时批改，了解学生掌握程度，以便实时优化和调整教学方案。英语技能平台即构建线下结合线上的英语技能竞赛平台，线上应用互联网技术平台系统，搭建商务英语口语平台，以确保学生可以时刻学习及访问所有学习资源；线下由高校英语教师团队提供相关内容， 完成英语技能闭环教学。对学生的英语语言表达、听力与阅读等各方面技能进行培养及考核。职业技能平台即根据专业特征培养职业技能，针对商务英语专业学生，线下由教师进行商务情景英语实训读写译等，提升专业技能水平。通过校企合作的真实项目完成社会实践及语言实际应用，将英语各项能力应用到工作及真实世界中，以提高学生对于社会的适应能力，提高学生就业率。

2.课堂演练、仿真实训、社会实践实训阶段

教学主要包括课堂演练、仿真实训、社会实践三个实训阶段。课堂演练阶段即在课程教学中融合及熟练应用课程学习、英语及职业技能平台，在课程学习平台中融入演练内容， 确保实训内容系统化、连贯性及生动性。 在课堂演练中融入英语及职业技能平台，相互衔接与融合，提高实训教学质量及培训效果。构建结构化交互式情景教学实训室以及“互联网+移动终端”网络学习平台等协助学生完成资源辅助学习，不断提高自我技能。 仿真实训阶段即基于互联网平台下，根据所提供的不同视频及音频，完成现实模拟场景的听、说、读、写、译，避免存在相同课件训练导致部分同学存在投机取巧。以学生为主体，完成交互及仿真训练，以提高学生将所习得的知识应用到实际生活中的能力。社会实践阶段即在校企合作实践中，应用课程学习、英语及职业技能平台对专业典型岗位所具备的能力与素养设置专门的社会实践课程，符合职业发展规律。

（二）“六D 联动”结构

1.基于学习目的维度联动英语与商务

英语能力与商务能力两者均为学习目的，双高计划下，要培养高技能高素质人才，协同培养学生语言能力、专业素质，以就业创业为驱动，全面提高学生职业能力。 学习目的是教学的基础，除了强调培养学生的英语基本功，还要求专业教育与职业教育齐头并进， 在职业素质提高时积累语言资本，并注重语言作为社会职业中的重要价值，以语言能力为基础，提高学生就业竞争力。

2.基于学习过程维度联动演练与实践操作

演练与实践操作两者均为学习过程，以工作过程为导向，应用互联网技术平台完成演练与实践操作。 通过线上与线下的情景演练工作，使得学生具备适应岗位变化以及终身学习能力；通过线上与线下的社会实践操作，使得学生具备职业素质及创新能力，顺利由学校学习过渡到社会职业工作。

3.基于学习方法维度联动自主与协作方法

自主与协作方法两者均为学习方法，应用互联网技术平台充分联合协作探究与自主学习。通过线上课堂学习平台完成课程自主学习及拓展，应用英语及职业技能平台主动提高自己的技能水平。通过多平台多维度，与教师、同学进行交流，与同学分组合作学习，组内合作，组间竞争，实现优势互补，共同进步。

4.基于学习评价维度联动课堂与社会评价

课堂与社会评价两者均为学习评价模式，课堂评价主要由教师、同学、学校完成评估，社会评价主要由国家职业资格能力标准等社会统一认可的标准体系完成评估。基于社会职业能力标准与课堂联合评价， 让学生在学校学习及社会求职得到认可，全面提高就业竞争力。

5.基于学习理论维度联动输入与输出理论

输入与输出理论两者均为学习理论，联合应用可以实现英语语言学习闭环。教学输入与教学输出需要同时发展， 输入是输出的基础及必要条件，只有理解下输入才能够实现语言学习的输出。在整个教学过程中始终贯穿输入与输出理论，为学生创设语言环境，通过理解性的输入，激发学生的学习动机及兴趣，让学生学会输出，不断提高自己的口语能力及整体语言水平。

6.基于学习模式维度联动线上与线下模式

线上与线下模式两者均为学习模式，联合应用实现混合式教学。 通过线上学习模式，为学生提供自主学习平台，学习课程内容并自己寻找学习课程资源，拓展自己的学识及能力。 联合线下教师面对面交流教学模式，通过线下实操训练，由教师完成点评及反馈，不断提高学生的英语技能水平。 多元化学习模式为学生提供丰富学习资源，提高学生学习能动性，不断提高英语学习质量。

三、基于“三三交互、六D 联动”理念构建成果导向任务型合作学习模式的英语教学模式

（一）英语教学导向及目标

英语教学始终遵循“成果导向”，根据学生就业需求及就业岗位需求制定教学内容及计划，包括就业岗位所需的知识、技能及人才素质要求，确保教学内容方向的准确性。 秉持以学习成果为目标，以内容模块化、过程项目化、活动任务化为设计理念，构建商务行动领域、工作情境、工作项目及具体任务的具体教学组织。课程课本选择是基于学校与企业合作项目所编制的教材， 以及英语职业技能指定的备考教材；通过汇总、重组整合教材完成教学内容，规范、统一培养学生的职业核心能力与职业素养。

（二）英语教学平台与资源

1.依托于三类职业技能平台

英语课程教学全流程主要依托于课程学习、英语与职业技能信息化平台， 首先构建课程学习平台，并将该平台覆盖课前、中、后全流程教学活动，为学生提供多元化教学资源，同时为学生提供形成性学习评价模式。 其次构建英语技能平台，包括词汇打卡、英语配音、英语阅读等多个程序以辅助学生完成英语词汇、配音、阅读等技能培训，持续提高自主学习能力以及英语语言表达能力。采用剑桥英语考评部、欧洲语言共同框架标准完成写作技能培养。最后，构建职业技能信息化平台，包括情景模拟实训室、社交平台、校企合作项目中真实技能实践培训等。 通过职业技能平台培训，提高学生的实训经验，不断优化职业技能水平。

2.配置丰富的数字化学习资源

数字化时代下，互联网平台可以为学生提供较为丰富的学习资源，拓展教学课外知识，包括虚拟仿真资源、视频音频教学资源、国内外开放的精品优质课程、各大高校优质微课、英语演讲等各类型数字资源。 丰富学习资源形式，为学生提供个性化的拓展学习资源，完成不同层次学生的自学需求。

（三）教学实践路径

教学课程始终紧跟外贸新业态、专业及市场需求，同时需要注意高校课程的特殊性，把握课程方向的准确性，有机融入课程思政内容，确保学生道德品质与技能同步提高。 在实践教学过程中，以某外贸产品作为教学实训阶段的主题， 并将该产品国际业务部设置为演练模拟情境，根据该业务部外贸业务人员的实际工作项目与任务特征，对学生的外贸产品营销、 销售能力以及英语技能的运用进行实操训练。 教学实施流程主要包括三个环节，即课前引导输入驱动、课中教学输出促成、课后学生实践评价。

1.课前引导输入驱动

在课前教学中，导入引入情境，要求学生能够明确教学任务，带着学习任务实现输入驱动。 由教师充分应用课程学习平台， 线上发布课前评估，在了解学生需求及获取学情资料基础上，发布任务及问题，让学生能够明确教学重难点。 学生带着任务完成课前探究性学习，在理解及掌握基础语言与商务知识基础上，完成英语词汇、口语、写作等技能打卡，完成知识性输入。

2.课中教学输出促成

在课中教学中，通过布置实施任务，培训学生技能促进输出。师生交流沟通中应用英语及职业技能平台、互联网技术（如虚拟仿真），促进学生深入理解知识以及应用能力；通过课堂演练以及仿真实训操作，不断提高学生的英语输出能力、职业任务完成能力； 构建结构化交互式情景教学实训室，主要为英语教学技能实训以及情景创设实训板块，由教师展示相关内容并深入剖析，学生习得语言并内化为自己的能力。 构建“互联网+移动终端”网络学习平台， 学生可以根据相关互联网平台完成课前、中、后的学习任务及资源查找，辅助学习，不断提高自我技能。 通过任务型合作学习模式，不断增强学生的团队意识及协作能力； 同时以职业评价为标准，提高学生口语表达以及写作沟通能力。

3.课后学生实践评价

在课后教学中，完成社会拓展及能力迁移。 充分应用课程学习、英语技能平台，对课中学习内容进行巩固与强化， 不断提高英语学习及运用技能；并依托于职业技能平台辅助学生完成社会实践，承接教学内容，通过参与实际校企合作项目，提高学生实训经验与能力， 并完成能力迁移与知识实践化，培养学生职业素养及职业道德。

（四）构建多元化、实践化的教学评价体系

1.评价体系构成

评价体系应呈现考核主体及指标的多元化，考核标准的实践化，评价内容的客观化、立体化、具体化以及评价过程的实时化与动态化特征，将评价主观化转变为数据化、可视化。 根据实用英语交际职业技能等职业技能证书、英语能力等级、积分制学习评价方案实施多元弹性评价标准，践行促进学生终身学习及成长的成果导向教育理念。

2.评价标准

评价标准采用以成果导向的形成性考核方式模式，对学生的学习动态进步以及长期发展进行综合评估，实现学习成果定量化、客观化、可视化。 形成性考核即按照个人、团队、期末考试成绩比例2：3：5 进行积分统计，其中个人积分是以学生个体自主学习效果、态度以及具体学习过程完成评价。 团队积分是基于任务型合作学习模式所呈现的效果进行评估， 将课堂学习及社会实践业绩综合评估，由小组内自评与互评、 教师共同完成课堂学习评估，由企业领导以及业绩考核共同完成职业技能评估。 期末考试是基于国际语言评估、社会认可职业标准，完成期末考试评估，其内容重点评估商务英语技能[8]。

（五）学习效果

首先，完成并超越原制定的教学目标。 通过丰富的数字化教育学习资源以及三种学习平台，满足学生的自主差异性学习需求，充分激发学生的学习热情及学习动机， 不断提高学习成果的可量化、可视化。通过模拟演练情景不断提高学生的职业技能与英语实际应用水平，完成多联联动（自主联合协作、线上联合线下、输入联合输出理论）。其次，提高学生的英语技能以及职业技能水平。将英语技能与职业技能有机融合， 提高学生的英语各项技能，包括听说读写等各项能力，促使学生去考取社会认可的职业技能证书， 为就业竞争力提高做好充足准备。 同时课程教学中充分融合市场岗位需求、课程与职业技能培养内容，实现以证促学、以证代考、以赛促学，推动学生不断提高自我专业技能及英语水平，完成英语与商务学习目的联动。最后，提高学生的职业技能与职业素养。在职业实操训练中学生可以获得极大肯定与进步。通过职业技能平台及校企合作实际项目，完成实战演练，不仅培养学生的职业素养以及语言实践英语能力，还可以促进多项联动。

四、结束语

综上所述，当代互联网技术背景下传统导向任务型英语教学模式改革迫在眉睫。 以英语为本，基于数字赋能构建“三三交互、六D 联动”的成果导向任务型合作学习模式是未来重要发展趋势。通过课程学习、英语及职业技能三类互联网技术平台完成任务型合作学习，通过课堂演练、仿真实训、社会实践三个实训阶段交互实现因材施教、 分层教学，基于学习目的维度联动英语与商务，基于学习过程维度联动演练与实践操作，基于学习方法维度联动自主与协作方法，基于学习评价维度联动课堂与社会评价， 基于学习理论维度联动输入与输出理论，基于学习模式维度联动线上与线下模式，构建“六D 联动”结构，始终遵循学习教学目标及学生综合能力提高的成果导向，推动学生英语能力及教学成果的不断提高。