矢量化应用于《链状带绦虫》微课的制作与体会

张伟琴,周本江,李艳琼,黄思怡,罗娅波,郭艳梅△,石 晓△

(1昆明医科大学海源学院人体寄生虫学教研室, 昆明 650101; 2昆明医科大学海源学院病原实验室; 3昆明医科大学海源学院; △通讯作者)

随着“健康中国2030”战略的持续推进及分子生物学技术广泛应用于寄生虫病诊断领域,我国寄生虫病防控取得了显著的效果。但随着人们生活方式及饮食习惯的改变、国际间交流日益频繁,我国寄生虫疾病谱已然发生变化[1]。2015年全国人体重点寄生虫病现状调查报告中显示:重点寄生虫病流行程度显著下降,尤其是土源性线虫病下降明显。据此次调查报告推算全国寄生虫感染总人数仍然高达3 859万,造成的疾病负担不容忽视。同时,不少寄生虫病传染源尚未彻底控制,流行因素和流行环节依然存在,稍有松懈,寄生虫病流行就有可能死灰复燃[2]。

随着我国高等院校教学体制的改革、学科的调整,全国普通高等医学院校人体寄生虫学教学时数已逐渐减少。教师无法在有限的课堂上讲解透彻重、难点问题[3]。微课即微型视频网络课程,这一具体概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David penrose于2008年首次提出[4,5]。微课短小精悍、主题鲜明,能很好地契合学习者的需求。如何科学、有效地将这些新技术、新手段运用到人体寄生虫教学中去,是每个教师值得深入思考的问题。笔者在获得学院教学建设项目立项支持后,结合人体寄生虫学的专业特点,将自行研制的矢量化动画应用于微课制作中,取得了较好的效果。本文以《链状带绦虫》微课的制作为例,与同行共同探讨微课设计与制作的经验、体会等,以期提高教学效果。

1 教学分析及设计

1.1 微课特点

微课教学是理论教学的有益补充和拓展,是针对医学寄生学的某个知识点或教学环节而设计的基于微视频的一种教学形式[6]。它作为学生课前或课后自主学习的有效补充,具有时间短、内容精、易传播、反馈快等特点,且表现形式、学习时间及场所均不受限制。学生可以根据需要随时随地打开课程资源,自主地在手机端、电脑端进行学习。微课不仅适用于学生利用碎片化时间学习,还适合教师进行学习和观摩。

1.2 微课设计

目前,我国食源性寄生虫病的感染率呈上升趋势,链状带绦虫即猪带绦虫引起的猪带绦虫病属人兽共患寄生虫病,呈世界性分布,在我国流行范围较广、感染率较高,是我国较为严重的食源性寄生虫病之一。而我院所在地云南,地处西南边陲,不少少数民族均有生食或半生食猪肉及其制品的习俗,故猪带绦虫是学生要学习的重要虫种。猪带绦虫的生活史是教学重点及难点。由于其生活史中存在两条途径,人可作为其两种宿主,具有两个感染阶段、两个致病阶段、两个诊断阶段,引起两种不同的疾病极易造成混淆,学生只有掌握了猪带绦虫生活史,才能更好地掌握猪带绦虫的致病及诊断等。故而我们尝试设计并制作矢量化猪带绦虫生活史微课,应用于课堂教学前的补充,以便于学生对重难点知识的掌握和理解。

1.3 注重导课

因学生学习微课具有较大的随意性,那我们应该如何在学生点开视频的第一时间吸引其注意力?我们必须设计好导课,因为良好的开端是成功的一半,其目的在于启发兴趣、提出问题、设置悬念并点明主题[7]。导课方式多种多样,有提问题、讲故事、举案例、直接开门见山等方式。不论我们采用哪种方法,其本质均是激起学生的共鸣以及与学生碰撞出学习的灵感火花,从而引导其投入学习和研究的问题中。但导课时间不宜太长,以免喧宾夺主,应做到简、精及符合主题。我们从云南特色佳肴“生皮”“剁生”导入生食猪肉这一现象,提出当猪肉中含有猪带绦虫幼虫时,历经2-3个月就可以在人体小肠内长成2-4 m长的成虫,即链状带绦虫,也称猪肉绦虫;再提出问题“人体是如何感染的?感染后又有怎样的危害?”学生惊叹不良饮食习惯给老百姓带来危害的同时,还学会主动思考日常生活中应该如何注意饮食安全,以此来调动自身学习链状带绦虫的兴趣及积极性,从生活的微小事件中去寻找和发现问题,进而探寻问题本质。

1.4 多媒体课件制作

多媒体教学最大的优点是将教学内容直观化、形象化,激发学生的学习兴趣。好的多媒体教学能化难为易、化隐为显、化远为近、化静为动、化抽象为形象、突出重点、突破难点[8]。多媒体课件制作不仅需要进行精心的教学设计,其展现手法也在一定程度上影响了微视频的效果。我们尝试应用矢量化方法将猪带绦虫生活史过程动画化,使其生活史过程简单、直观、明了、有趣。

制作动画首先需制作动画元件,这是整个多媒体课件制作的关键。我们利用PowerPoint中的绘图工具,将涉及生活史素材资料分别转换成单一的矢量单位进行制作。与Flash制作方法不同的是:此方法简单,缩放制作出来的矢量单位都不会影响画面质量,播放传输文件小,不占用存储空间,同时便于移植、设定与修改[9]。我们按照原设计讲授的生活史过程,在多媒体常用制作软件PowerPoint中,根据需要添加相应的动画效果,然后根据寄生虫生活史过程使用规定路径的方法,就可以制作出有趣的、能动起来的、可修改、可控速的生活史动画。最后,在专业教师制作好多媒体课件基础上,我们将制作好的课件片段,按需嵌入多媒体课件中。此法也适用于所有授课PPT的制作。

但这一过程的技术性较强,需要根据专业教师的需求反复修改,才能制作出理想的、适合课堂教学的多媒体课件。此种制作方法的优点将寄生虫生活史直观化、动态化,应用于教学常能引起学生浓烈的兴趣,可以明显提高教学效果;其次,任课教师可尝试自行根据教授进度进行调整路径及速度,不像Flash动画,一旦修改,任课教师无从下手。

1.5 内容讲解

在教学过程中,我们要紧密围绕教学目标,在符合学生认知规律和心理特点的基础上,合理灵活的应用如讨论式、启发式及基于问题的教学等多种教学方法[10,11],合理有效地组织教学内容,包括前后内容的有机衔接、恰到好处的提出问题、师生间的交流互动、内容的首尾呼应以及对教学内容简单恰当的归纳和总结等。我们主要采取启发式教学法,通过矢量化PPT直观引导学生轻松有趣地掌握猪带绦虫生活史全过程,使学生推导以头节上的顶突和小钩牢牢固着于人体小肠的猪带绦虫成虫到底会给机体带来怎样的危害?其末端不断脱落的孕节会导致虫体逐渐变短吗?虫卵(孕节)如何进入猪或野猪等中间宿主体内?如何发育为囊尾蚴?人体又是如何感染?囊尾蚴在人体内又是如何发育为成虫?当人误食虫卵时,虫卵在体内发育为囊尾蚴的过程。最后,我们将两条生活史过程完整展现出来并进行课堂总结,呼吁学生告诉身边的人不要生食或半生食动物肉类及其制品,同时请学生结合日常生活习惯,查阅相关资料,思考生食或半生食猪肉及其制品给机体带来的危害,以提高学生查阅文献的能力、开阔视野,使学生意识到生食或半生食猪肉及其制品的危害性,提高防范意识,并主动投入预防宣传工作。

1.6 视频制作

视频制作是将所有课程设计、内容讲解的直观呈现,其质量最终决定了微课的水平。我们的微课视频采用的是混合式制作方法,根据视频需要呈现的效果提前与专业拍摄人员进行沟通拍摄细节,根据微课内容确定教师是否出镜、何时出境、是否需要教师的形体语言、师生互动等进行辅助,最后进行后期处理。

2 体会

寄生虫的生活史是指寄生虫完成一代生长、发育和繁殖的整个过程。寄生虫的整个生活史过程包括寄生虫正常的寄生部位、寄生虫感染阶段侵入宿主的途径和方式、寄生虫在宿主体内移行或到达寄生部位的途径、寄生虫离开宿主的方式以及所需要的内外环境条件等。因此,掌握寄生虫生活史是推测和理解寄生虫致病及诊断、流行和防治的必要基础。生活史是学习和理解寄生虫学的主线。在设计微课时,我们都可以从生活史入手讲解虫种,讲清讲明寄生虫的生活史,寄生虫的致病及诊断、流行和防治也就迎刃而解了。尝试应用矢量化方法将猪带绦虫生活史过程动画化,不仅能第一时间抓住学生眼球,还能使学生学习和理解猪带绦虫生活史更加简单、直观、明了、有趣。

随着新一代信息技术的迅猛发展,智能化手机及无线网络的全面覆盖,大学生的阅读习惯、生活习惯正在发生巨大的改变。所以这一新型教学模式,即微课的出现和发展是顺应当今社会发展的,微课可以让学生充分利用自己的碎片化时间完成个性化学习。虽然微课等新型教学模式在短时间内并不能完全替代传统教学模式,但它们的逐步推广应用与传统教学模式的革新过程是统一的;换句话说,微课等新型教学模式的出现,加速了传统教学模式的改革进程[12]。作为任课教师,我们应该理性地看待微课这一新型教学模式,积极探索微课和传统教学之间的契合点,互取其长,互补之短,促进二者的快速有效融合。现如今教育正快速向信息化、智能化转变,微课等新型教学模式可作为补充传统教学模式中一种较好的方式。但我们应清醒地认识到,根据微课的特点,它只能作为寄生虫学传统教学模式的补充,在开发微课的过程中,教师必须以学生的视角为切入点来设计微课,体现以学生为本的教学思想[13]。