初中写作教学中如何进行分层次教学

江苏省建湖县汇杰初级中学 任青雅

分层次教学的核心原则就是“因材施教”，每个学生都有符合自身的学习方法，传统的“一概而论”的教学方法不再适用于当前的初中教学。在初中阶段，写作教学是非常重要的环节，可以锻炼学生独立思考问题的能力，也可以培养学生积极阅读的能力，学生通过阅读和写作，会对人生和生命形成全新的认知。教师要依据个人特征以及学习能力进行分层教学，给学生的写作提供实质性的帮助。本文就如何进行写作教学的分层次教学进行了探索和思考，仅供参考。

一、初中写作教学中分层教学法的应用价值

在新课程改革大力推行的前提下，教师要站在学生角度考虑，积极对写作教学方式方法进行有针对性的优化，结合学生实际情况开展具有层次性的教学，使不同能力、层次的学生均能获得写作能力的提升。首先，在分层教学的合理应用下，每个层次学生运用表达与写作技巧完成不同难度的写作任务。教师及时借助分层次教学方式对学生进行个性化引导，运用激励语言鼓励学生，使得学生在写作中获得一定成就感，感受到自己的努力被教师认可，从而带着足够的热情与信心参与更多写作活动。学生运用所学知识与技能传递更多正能量，更快更好地适应不断变化的社会环境，推动其核心素养水平持续与稳步发展。其次，教师结合初中生心理特征，分析学生成长环境与个性特点，合理运用分层次教学模式传递基础知识与写作技巧，保证能力参差不齐的学生可以在分层次教学下获得相应收获，从而实现学生语文素养水平进一步提升。最后，在分层次教学的有效实施下，教师帮助学生突破固有学习思维，带着足够动力找到学习与运用知识和技巧的切入点，强化学生写作能力。学生在分层次课堂中敢于挑战，不仅可以完成写作任务，也能挑战更高层次的写作任务，稳步提升各层次学生所应具有的语文能力，凸显分层次教学的应用价值。每位学生能够在分层方式下锻炼与发展自身能力，逐步完成分层任务并达到相应的目标，找回写作自信，获得持续进步。

二、初中写作教学中存在的问题

1.忽略个体差异，桎梏学生思维

一些教师忽视学生在课堂上的个体差异，未能运用有针对性或层次性的教学法完成语文知识传递。部分教师选择使用灌输的方式引导学生掌握语文知识，但能力不足的学生难以在短时间内快速消化，无法紧跟教师教学节奏，出现基础不扎实、能力提升慢的问题。学生在这样缺少活力的课堂中无法释放个性特点，影响创新思维的进一步发展。部分学生思维所具有的独立性与创造性无法在传统写作教学中持续发展，缺少开放性创作思维。

2.忽略思想情感，影响能力提升

初中生情绪存在一定波动，不仅对新事物有极强好奇心，也对外界环境比较好奇。因此，初中生极易受外界诸多因素的影响，不能耐心、静心写作，不利于其写作能力全面提升。教师在写作教学中没有从学生角度分析，忽略不同能力层次学生成长需要与思想情感，导致学生写作时不能有效融入自身真实情况。学生情感缺失，写作内容势必空虚，文章不能触动人心，影响能力提升。

3.目标整齐划一，忽略人格培育

在信息时代背景下，初中生已掌握了一定量的信息，视野范围得到不断拓展。如果教师一味重视传递写作教学方法，将影响学生创新思维的持续发展，同时也会忽略学生良好人格的培养与塑造。现阶段，写作教学呈现单一性，教师着重讲解写作技巧，传授写作套路，侧重语句合理运用，却未能将文风与思想融入其中，出现重写作、轻本质的问题。除此之外，初中写作教学存在目标整齐划一的问题，教学凸显统一性。部分教师未能将因材施教全面融入写作教学，而是在统一教学目标下完成教学，忽略学生写作特点与个性的差异。网络时代背景下，各种网络语言满天飞，学生的思想跳跃，接受新事物的能力比较强，受此影响也比较大，缺少教师的正确指导，容易在作文中使用不恰当的语言。教师若不能借助分层教学法或者进行有针对性的引导，会影响学生人格的塑造。

三、初中写作教学中分层次教学法的应用策略

1.根据学生个人情况，因材施教

学生分层是分层次教学的基础，初中老师要在日常生活和学习中对自己的学生有基本的了解，对于他们的作文水平以及学习能力有大概的掌握，然后进行科学合理分层。例如，教师通过观察，将学生分为三个层次，A、B、C三层，A层学生作文基础比较扎实，并且平时热爱写作，有良好的语言表达能力，喜欢帮助同学；B层次学生写作基础一般，但积极努力，可以培养；C层次学生写作基础薄弱，且不热爱写作。教师在划分完层次以后，可以针对不同层次的学生“因材施教”。A层，可以重点培养，让他们自行创作，引导他们正确找到自己的写作方向，以及了解自己的写作特点，早日创作出有个人特色的作品。B层，可以培养学生阅读能力，多看，多听，多写，在阅读中积累写作技巧，在反复的写作训练中积累写作经验。C层，重点培养他们的写作兴趣，比如让他们看故事，看视频，将故事内容用自己的话复述出来，也可讲述开放式结局的故事，让他们发挥想象力，给故事安排结局，并用笔写下来，潜移默化地培养学生的写作兴趣。在教学中，老师可组织小组合作，让A层次的学生给B、C层次学生分享写作方法和写作经验，帮助B、C层次的学生提升作文水平，师生合作，提高教学和学习效率。教师要注意写作任务的设计与实施须以学生实际水平为依据，要通过多元互动与进步情况对分层次教学目标与训练方案进行灵活调整。教师应积极引入科学与有效的竞争机制，借助竞赛与知识比拼等多种方式培养学生敢于挑战的精神。学生不会有被区别对待的感觉，保证各层次学生可以积极参与其中，获得持续性的提升。

2.根据学生的个性特征，帮助学生明确写作方向

在写作教学中，教师还需注意分层次教学不仅是对学生写作能力的分层，还应重视学生最近发展区，保证分层教学具有灵活与有效性。在分层次教学的具体落实过程中，一是要注意不能单纯依据作文水平的优劣划分层次，每个学生都有其擅长的写作方向，教师要尊重个体的差异，并帮助学生扬长避短，找到适合自己的写作方向。教师在开展分层教学前，将分层目的告知学生，确保学生对分层教学有正确认识，这样能有效保护学生的自尊心，也有利于增强学生探索与创新的信心。二是对学生个性深入分析，比如有的学生天性冷静沉着，教师可以重点培养其写逻辑性较强的议论文和推理文；有的学生心思细腻，教师可以培养他们写情感丰富的抒情文。三是教师对分层次教学灵活调整，制定有层次性的写作目标。让每个层次的学生发挥自身的特点，使学生的作文呈现多元化的特点。此外，教师还要意识到优秀的作文离不开丰富的阅读，要培养学生的阅读兴趣，在阅读中，积累写作经验和写作技巧，先会看，然后再会写。

比如在阅读《红楼梦》的过程中，有的学生看的是贾府从起初的金碧辉煌逐渐沦落到后期的衰败没落，有的学生看的是宝玉和黛玉之间的虐恋情深，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每位同学的心中应该都有属于自己的《红楼梦》，教师在组织完阅读后，可以让学生写观后感，在观后感中教师就能发现每位学生的理解能力以及适合的写作方向，从而进行分层次教学。例如，基础层次薄弱的C层学生在写作训练中只需要借助流畅与完整语言对自身真实想法进行精准传递即可，注意表达过程中应围绕写作主题与中心完成观后感撰写。B层学生应借助修饰词或者不同修辞手法传递真实情感，保证情感丰富，同时文章结构清晰，整体逻辑性与条理性强，同时可明确写作意义。A层学生要在前两层基础上进行创新，并融入个性特点，不仅保证文本当中有真情实感，也需要产生一定代入感，让文中凸显出极强的递进性，给人一种美感。在不同要求下，学生个性得到满足，可以根据自身需要完成写作任务，同时也保证达到写作能力提升的目标。

3.关注教学成果以及学生的进步，进行鼓励式教学

教学方法始终是服务于教学成果的。对作文的评估尤为重要，是教师检验分层次教学实施效果的关键流程。在公平与客观的评价下，学生写作创新的积极性得到激发，会更有自信地完成写作任务，从而获得新的进步。为此，教师应意识到分层次教学在写作教学中的应用不仅是对写作目标进行分层，也应对作文评价做好分层。为此，在进行一段时间的分层次教学后，教师要举行一次模拟的写作测试，拟订一个主题，让学生在规定的时间内围绕主题创作一篇文章。测验过后，教师要根据每位学生的创作打分，观察哪位学生的作文水平有所进步，哪位学生还有待提高，对于进步的学生要及时表扬褒赞，让学生富有成就感，更有兴趣地投入写作。对于有待提升的学生，教师要及时帮助学生改正写作错误，明确写作方向，鼓励学生不要气馁，继续学习。教师的评价一定要科学公正，对于学生能力的差异不能差别对待。在分层次教学中，让学生感受到的教师的用心，从而更好地调动他们的写作积极性，使其爱上写作。例如，采用纵向方式对作文水平低的C层学生进行评估。教师将学生现在的情况与之前写作情况对比，帮助学生正视自身不足，又能看到比较明显的进步，从而有针对性地改进，获得新进步。与此同时，教师要及时对学生进行奖励，也可采用情感上的激励，鼓励学生继续保持并不断努力。教师帮助基础薄弱的学生纠正细节方面的错误，引导其重视基础知识的夯实，对写作技巧运用要点做好把握。对B层学生，教师意识到其优势不足，发展空间相对较大，可以完成素材的成功积累。在具体运行时，可能有较好立意却不能选择最恰当的素材，同时写作情感升华不够。教师会指出B层学生不足，借助可行性建议引导其扬长补短，同时搭配使用鼓励性用语。若是作文水平相对较高的A层学生，教师借助评估引导其从横向与纵向两个方向，了解自身不足与明显进步，还会分析A层学生思维特征，从思维和语言组织方面评价、引导学生主动反省，查漏补缺，不断提高。

总之，教师应合理运用分层次教学法，鼓励学生创作，始终坚持“因材施教”的教学观念，培养学生的写作能力，丰富他们对世界的认知，开拓他们的眼界和格局；要对分层法教学灵活使用，把握学生进步情况，确保每位学生均可在原有基础上获得不断进步，有利于学生写作热情持续激发；鼓励学生阅读，实现语文核心素养的全面提升。