小学中高年级数学大单元整体教学初探

伍晓晖

随着新课程改革的不断深入，我们能够看出混合式教学具有传统课堂等诸多不具备的明显优势。教学的质量取决于学生对高年级数学单元内容、主题、方式、方法的认识与理解。教学的优势在于，引入技术设备等的手段，技术设备可以实现对学生学习情况的全流程监督。在监督过程之中，小学数学教师结合学生对此种教学模式的体验，可以得出下一阶段的混合式教学的模式与方案，为今后学习的小学数学高年级单元教学设计等的各项工作提供数据等方面的支撑，让小学数学教学更具针对性。

一、提高学生认知能力，引导系统化思考

“双师模式”教学设计因独特的特点，备受老师与学生的热捧。其转变传统教育理念，不囿于单一教学方式与课程内容，而着眼于单元，通过整合各类教学资源，资源和观念，提高学生们认知观念并促使其思维能力发展。例如，教《义务教育教科书·数学》四年级下册“平行线”一课时，老师会为学生演示一些日常生活平行的状况，例如操场跑道直线段，窗户两侧框，教室黑板左右两边，音乐课本五线谱。同时设问题：若把五线谱两边无限制地变长，请各位思考一下，他们是不是在某点上交叉？对比时发现：两直线在同一平面内，并且两线之间的距离始终保持相等时，则两线之间不存在交叉。最后主讲教师给学生们展示了“平行线”这一概念。

二、单元整体教学中存在的主要问题

（一）自主学习时间少。处于小学年级的学生，其思维能力发展是迅速的。但就目前教学情况来看，学生在数学课程中以被动状态为先，不能更好适应于小学数学内容的过程。教师一直追赶着教学进度，同样，教师布置大量的数学习题，导致学生出现烦躁的情绪，不能更好地完成数学任务。长时间下来，学生自主学习时间就变得越来越少，很难能够再有信心去学习数学知识。

（二）没有把握教材的重难点。在数学任务中，小学数学相当于学生课程启蒙的阶段，其中，位于小学时期的学生，发育过于年轻，像：简单化的知识概念，是能够学懂的，进而，具有附加难度的数学知识，学习效果就不能达到现有的标准。但是，就目前调查情况来看，教师在处理数学教学过程时，一直采用一视同仁的教学方法，很容易忽视基础较低的学生状态。同时，教师对小学数学教材中的知识把握不够精准，使得大多数学习对数学教材中重难点的把控存在模糊性。

三、小学数学高年级单元教学设计策略

（一）设定单元教学流程，提高课堂教学效果。小学数学教师在课堂讲解基本概念的过程之中，比如讲解“年、月、日”的概念时，学生在首次接触这些概念的时候，会对这些概念有一定的陌生感，其次在做题的过程之中，也会对这些基本概念的认识出现混淆。混合式教学的方式，对于低年级的学生来讲，将所学的基本概念与题目的解答紧密结合在一起有一定的难度。在学习过程中可以看出教师设定单元教学的流程，让学生先明确基本的概念，之后就可以做题，并对自己所学过的知识进行巩固、记忆、深化。

（二）合理运用教学模式，培养学生数学思维。小学数学教师在讲解班级平均分，班级学生学业成长曲线的时候，需要为学生们呈现出学生在本次测验之中各门课程取得的分数，并对这些分数进行次序性的排列。教师可以结合学生在数学课程的分数，制定出小学高年级单元教学的方案，让学生结合自己的兴趣点，选择自己感兴趣的学习方式，以开阔学生的思维。

（三）把握在线教学本质，展开多元化教学。通过线上线下的不同途径展开课堂教学的有效设计，把握线上教学的精髓，利用各种教学方法与策略合理设置教学计划，并在精准把握教材的前提下，恰当拓展教学内容，具有开放性，以实现教学多元化。在课例上，教师紧扣概念本质，以趣味情境创设吸引学生主动参与问题探究，以语言描述，动手实践和合作交流进行学习，帮助学生将新学知识内化。

（四）重构单元教学内容，提升课堂实效。为了打破学生的数学学习思维瓶颈，教师要锐意创新，重构教材知识，有计划地将教材中存在的知识重叠或内容相反的知识点进行梳理整合。当教师將存在对比性的知识呈现在学生眼前时，学生能够在观察的过程中发现知识与知识之间存在的相同面或背立面。一旦学生可以探究出数学知识下隐藏的本质，那么数学学习将会是最吸引人的挑战性游戏。而且，当教师激活起学生知识整合的意识后，学生今后遇到归纳以及迁移类的问题时，便会自然联想到教师所教授的串联知识的解题方法。

责任编辑 徐国坚