依托“情思英语”理念提升学生课堂用语能力

☉徐晓琼

英语是一种语言，作为交流的载体，这种语言已经被广泛使用，成为当今社会工作学习、交流与合作的重要沟通工具。在《A Handbook of Classroom English》一书中，Glyn S.Hughes［1］声称，英语老师应在不同的教学情境和教学程序中尽可能让自己多使用英语课堂用语。与此同时，教育部发布的2022 年版义务教育《英语课程标准》［2］中提到，要通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中利用结构化新知完成真实任务、解决实际问题，从而形成正确的态度和价值判断。“情思英语”这一教学理念，作为有情有境、有趣有效的小学英语高层次课堂的体现，强调感悟“三情”（情境、情感、情趣），注重培养“三思”（形象思维、逻辑思维、创新思维），已引起越来越多英语老师的重视并着重研究。小学英语教师应该结合课堂中所要培养学生的英语语言核心素养（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力），了解更多运用英语课堂用语的理论。此外，教师还应该把理论变为实践，指引我们的学生在课堂上更真实地理解和运用英语课堂用语，以促成和谐高效的小学英语课堂。

一、加强课堂用语的情境，提升学生形象思维能力

英语课堂用语是教师向学生传授课堂知识的一个重要组成部分，我们教师要注重提升语言教学的地位。能够灵活地运用英语课堂用语，是小学英语教师应当具备的最基本的教学能力。英语教师应该坚持使用英语课堂用语来组织教学，强化英语课程的综合性和实践性，在教学实践的过程中拓展语言教学的领域。在使用英语课堂用语时，教师需要根据学生现有的认知水平，创建好学生英语学习和实践的情境，让学生在对书本知识逐步理解和反馈表达的课堂活动中，习得目标词汇与语法知识，引导学生在掌握课堂用语的基础上“想表达”“能表达”和“会表达”。陈启春［3］曾经说过，学生通过经常性地听英语可以促成其流利的英语口语。因此，小学英语教师应尽可能多地应用英语课堂用语来为学生提供“听、说、读、看、写”等多方面的英语知识。教师良好的课堂用语可以在刺激学生听觉神经和视觉神经的同时，引起他们的好奇心，满足他们对英语学习的求知欲望，鼓励和引导学生尝试在读、说、写等方面的英语语言能力习得和输出，通过视听感官结合的方式，提升学生的形象思维能力，培养学生用英语思辨实际问题的能力。

例如，在译林版英语二年级上册Unit4《Autumn》一课教授apple，orange，pear，pumpkin，potato 等蔬果类名词的时候，教师可以创设贴近小学生实际生活的蔬果店购物的情境，因为学生日常生活经验中就经常有购买蔬菜和水果的类似经历。2022 年版新课标对于一、二年级（预备级）英语教学提示要求利用视频、图片、实物等，通过游戏等直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与体验、感知和实践。针对这一单元课程的内容，老师在创设蔬果店的课堂情境中让学生模拟、理解实际生活中购买蔬果的经历，进行相关行为的匹配和相关语言的操练。这时，教师再利用实物的蔬果形象可以更加容易地让学生联结新学的英文单词，在看、听、说、读的教学活动中帮助学生运用和记忆新授的单词。又如，在低年级教授cat，dog，duck，sheep 等动物类名词的时候，教师可以设计一个动物农场的情境，让学生从自身认知的动物农场的情景，自然而然地联想到农场上生活着的小动物，整个情境的推进生动流畅，所设计的教学活动也能让学生兴趣饱满地进行英语词汇的积累。在此教学过程中，学生既能通过PPT 所展示的图示或短片直观地看到所要学习的小动物形象，又能在老师简洁明了的课堂用语的示范和指导下，通过他们本身的肢体语言和“miaow，woof，quack，baa”等拟声词的配合进行形象生动的语言操练。这样一来，在词汇的教学方面就很好地体现了“音”“形”“义”和“用”的相结合，展现了多感官互相辅助的趣味情境教学。所以，教师运用课堂用语合理地创设教学情境，引导学生认真听讲，并给于恰当反馈，最终能起到提升学生形象思维能力的作用，对教师的教育而言也是一种成功。

二、加强课堂用语的情感，注重学生逻辑思维能力

小学英语课堂用语有着它自身独有的类型特征，结合2022 年版新课标的要求，教师应该意识到英语教学过程中需要渗透情感教育，把引导学生主动思考、探究作为主线，使情感与思维的培养贯穿到整个英语教学过程中。教师的英语课堂用语对学习者是否有效，还要看教师教学过程中的课堂用语是否能够有利于学生对新授知识的理解和内化，以及是否能够提高学生自身的语言学习的能力。

例如，在译林版英语六年级上册Unit7《Protect the Earth》故事板块的教学中，为了突显保护地球这一情感目标和“人与自然”这一绿色生活理念的单元主题，老师可以设计一张思维导图（Mind Map），将故事板块中save water，save energy，save trees 和don’t use too much plastic 四个小语篇作为思维导图中心主题发散出来的四个分支点，在教授的过程中提前对每一个分支点进行发散性的语言互动交流，让学生进行思维的碰撞。通过教学过程中师生合作完成的完整的思维导图，学生可以尝试分析、理解语篇的整个框架结构，从而便能更进一步地整合、掌握语篇的构思技巧，逐渐养成条理清晰的逻辑思维能力。学生在使用英语课堂用语进行话题讨论的过程中，受保护地球这一个中心思想的引领，会根据自身的认知水平进行多方位多层次的语言输出。其中，在进行save water 板块教学时，老师采用一张龟裂的大地的图片作为提示，进而引导学生讲出水资源缺乏的现状（What?），总结本段落中的现存问题中心句（In many places，there is not much water.）。在此问题基础上，进一步讨论造成这个现状的原因（Why?）以及我们应该如何来改善这样的现状（How?）。接着，从思维导图的四角向中心汇聚，让学生自己讨论、探究出这一段语篇的中心思想为节约用水。用类似的方法进行教学，在学生掌握其他三个小语篇的话题思想之后，老师利用现有思维导图的外圈信息和四个分支的中心话题信息，引导学生总结出本单元故事板块的中心思想为保护地球。学生在参与课堂教学的过程中，在教师课堂语言的引导下和保护地球的情感目标驱使下，会大量使用他们所需掌握的课堂用语。与此同时，通过思维导图的形式呈现重点和引导语言的输出，更好地促进了学生的逻辑思维能力的形成和提升。

三、加强课堂用语的情趣，突出学生创新思维能力

就小学英语教学而言，教师能正确且灵活地使用英语课堂用语就是一种优势性的技能。作为英语课堂最重要的一个组成部分，看似简单的英语课堂教学用语有着它特殊的教育功能。它可以在课堂活动中迅速提升学生学习英语的情趣，带领学生进入英语学习的情境中，引导我们的学生在学习过程中学思结合、学用结合、学创结合，摆脱原本枯燥乏味的语言教学的现状，唤起学生对英语学习的热爱。因此，小学英语教师要合理运用并发挥英语课堂用语的独特性和重要性。为了激发学生对英语课堂用语运用的兴趣，教师在教授过程中，也通常会选用游戏、歌曲、chant、话题讨论、调查研究等趣味十足的教学形式，来引导学生注意倾听、善于模仿、大胆表达、乐于体验。

例如，在教授译林版英语三年级上册Unit6《Colours》故事板块的时候，为了提升学生的学习兴趣，老师可以跳出书本固有的教授模式，尝试在复习巩固板块加入中国国粹川剧变脸的小视频来帮助学生复习本节课新授的颜色类词汇。这一教学设计不但有助于学生感悟中华优秀的传统文化，强化学生对国家的认同感，还可以通过川剧变脸这一趣味十足的拓展板块，让学生饶有情趣地再次巩固颜色类词汇，让他们了解不同颜色脸谱所富含的意义：red 代表忠肝义胆，black代表刚直不阿、铁面无私，white代表冷酷无情、阴险狡诈，green和blue 代表草莽英雄、绿林好汉，促进了学生的爱国情怀和文化自信，在情趣激昂的状态下来强化学生对色彩类词汇的记忆。同时，这一板块的设计也在很大程度上提升了学生在英语学习过程中的情趣。结合川剧脸谱，突破书本带给学生的固有思维，让学生知道生活中处处都是五彩缤纷的，提升学生的创新思维，以情促思，以思促学，相得益彰。又如，在教授译林版英语三年级上册Unit5《Look at me!》故事板块的时候，对于新授的服装类名词skirt，T-shirt，cap，jacket等要避免机械式的单词操练。因为让小学生机械式地操练词汇或句型，不但会让英语失去本身的趣味性，也会使学生失去学习乐趣，逐步对英语学科的学习失去积极性和主动性。在这一课的教学过程中，老师可以尝试让学生用形容词叠加修饰的方法，在恰当的引导下，先尝试加入颜色类形容词对名词进行修饰，再加入外观类形容词进行修饰，由浅入深，有简入难。所叠加的这些形容词都早已隐藏在学生大脑的知识库中，可以在运用中随时被提炼被使用。即从a skirt 到a red skirt，再到a big red skirt，逐步用教学用语丰富教学用语，伴着朗朗上口的节奏，在发散思维的同时，促进了学生创新思维的能力。

当然，小学英语教师在尝试精练而又准确地使用课堂用语进行教学的同时，还应该注重英语课堂用语紧跟时代的发展。因为高质量的课堂用语对促成一个和谐、高效的英语课堂是重要的，对于实现英语教学目标也是相当重要的。与此同时，教师课堂用语的精准性也可以给学生树立一个良好的榜样，起着示范性的作用，正确应用英语课堂用语也反映了这名教师所具备的观察能力、创新能力、自我意识以及自我调节的能力。

综上所述，正确运用小学英语课堂用语来提高英语课堂教学的效率和培养学生“三情三思”的过程是相辅相成的，他们有着密不可分的关系。在陈汉生［4］所著的《Classroom English》一书中，讲到英语课堂用语是指一些在课堂教学过程中或者教学情境中所使用的句子和表现方式。如何进行问答，如何开展教学，如何组织讨论，如何提出启发式的问题，如何布置课后的活动和练习都包括在课堂用语之中。在1993 年的教学大纲中“communication”第一次被列到教学目标中。如今，教育学家也一直强调和谐课堂，所以，教师和学生双方都应该为和谐而有效的课堂付出努力。小学英语教师在教学中要尽可能用英语课堂用语进行知识的传授、语言的交流，提升学生的语用能力，创设情境，提升情感，体验情趣，达到师生共情。而学生需要做到会听、能懂、乐说英语课堂用语。高效而和谐的英语课堂就应该让每一个学生都能在自己原有的基础上提升英语语言素养。面对今天的小学英语课堂，教师首先要让自己了解英语课堂用语的历史，同时要跟上英语课堂用语发展的步伐，结合当下实际，做到精准配合自己的教学设计，正确使用英语课堂用语，并引导学生多方位、多体验地使用英语课堂用语。只有这样，我们才能够构建一个和谐而高效的小学英语课堂。