跨学科学习:让知识在阅读情境中活起来

2023-12-19 08:04
中学语文 2023年32期
关键词:学科知识跨学科学科

刘 琳 刘 萍

语文属于工具性学科,包含了丰富的跨学科知识。教师在设计阅读情境时渗透跨学科内容,深度发掘教材跨学科知识要点,利用多种信息渠道搜集跨学科素材,组织一些跨学科阅读学习活动,布设跨学科阅读作业,都能够创造跨学科知识积累机会,促进学生学科综合能力的培养。可以说,在语文阅读教学中引入跨学科学习目标,能够创造更多知识积累契机。

一、发掘跨学科内容,激活生本知识积累意识

语文教材中包含诸多学科的知识信息,教师应深度研究教材内容,针对性发掘一些跨学科知识信息,在阅读情境设计时引入知识积累目标任务,以调动学生的探索积极性。寓言、神话、传说等传统文化方面的课文,与文学艺术、民族文化、自然科学等学科有关联性;抒情散文、小品文、说明性文本,与社会哲学、自然科学、文化建设、美术、历史等学科相关。教师有意识地发掘教材中的跨学科知识点,能够成功激活学生知识积累意识。

如《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架成功着舰》一文,教师深入阅读文本内容,对跨学科信息素材进行深度发掘,利用图示方式进行讲解,借助多媒体播放相关视频,学生能逐渐理解文本内容,对解放军指战员的勇敢探索精神有了深刻的理解。阅读这篇报道,不仅能够拓宽学生阅读视野,积累更多跨学科知识,还能够增强其爱国自豪感。跨学科知识积累未必是文化学科学习,社会科学、自然科学、人文科学,都可以带来新鲜的阅读体验,教师在教学中适时渗透跨学科阅读任务,组织学生借助多种手段展开深度研究性学习,能够有效提升阅读品质,促进知识的积累。

二、搜集跨学科素材,拓宽生本知识积累视野

阅读学习不能局限在教材之中,需要做课外延伸设计,课内课外对比阅读,线上线下混合学习,都能够开阔学生阅读视野,促使他们在阅读学习中自觉积累各种学科知识。初中学生有网络应用要求,教师设计拓展阅读任务时,可要求学生自行搜集课外阅读素材,学生积极行动起来,在创造性阅读学习中积累更多知识。教师利用阅读任务进行情境设计,要求学生在延伸阅读中积累知识,符合新课程改革的基本要求。

《三峡》是一篇内容关涉地理、传统文化、自然科学等学科的文言文。教师组织学生阅读学习时,要求学生先借助多种信息渠道,搜集课文涉及的字词、典故、翻译、文言现象等知识内容,为文言解析翻译创造条件。初中学生的文言知识积累相对薄弱,很难独立完成课文梳理和分析任务,教师及时出手,对学生知识储备情况做客观分析,根据学生阅读需要,引导学生厘清文本内容,为学生深入阅读铺平道路。为激发学生阅读主动性,教师要求去过三峡观光的学生,展示一些游览照片,并配设背景音乐,学生观看兴趣很高,研究性学习气氛逐渐形成。展示照片、搭配音乐,美术音乐学科知识的应用,成功调动了学生阅读思维,其助学效果显著。

三、组织跨学科活动,强化生本知识积累体验

教师组织阅读活动时,要对学生知识储备情况有客观判断,以便设计合适的阅读目标,为更多学生提供必要的阅读指导,确保学生在主动阅读讨论中积累多种学科知识。学生借助其他学科知识展开阅读学习,其本身带有创新探索意味,不仅能够顺利调动学生阅读思维,还能够培养其良好的学习习惯。教师整合跨学科资源,设计跨学科阅读学习活动,学生积极参与,在多重互动交流中达成学习共识,在知识积累中完成阅读目标。

跨学科阅读活动没有统一格式和要求,教师要做灵动设计,给予学生更多自主探索和合作讨论的机会,确保跨学科知识积累的顺利展开。如学习《中国石拱桥》这篇说明文,其内容涉及建筑学、历史学、社会学等学科,教师在导学环节,利用照片和图示方式展示课文内容,这是典型的美术学科知识应用。在阅读讨论环节,教师要求学生讲述关于赵州桥的传奇故事,学生借助网络搜集了不少故事素材,课堂演绎活动进展顺利。在这个阅读活动中,学生搜集故事涉及信息技术学科知识应用,在讲述故事时,要运用文学、历史、自然等学科知识。在课堂训练环节,教师设计插图绘制任务,要求学生利用美术技法编制课文插图,自然带有跨学科属性特征。跨学科阅读学习活动关涉众多学科知识和内容,教师根据学生阅读学习需要设计活动方案,提出具体的学习目标和任务,成功激发学生跨学科学习主动性,其知识积累顺利进行。特别是民间传奇故事的搜集和讲述活动,为学生提供了延伸阅读机会,让学生积累了更多其他学科的知识。

四、布设跨学科作业,提升生本知识积累品质

学生如果对跨学科阅读作业感到新奇,就会产生更多心理青睐,教师可据此展开作业任务设计,提出跨学科知识积累目标,要求学生借助多种辅助学习手段,展开创造性探索学习,在课外延伸阅读学习中建立跨学科知识体系。阅读情境设计方式众多,学生自主研究互动讨论,在创造性学习中建立跨学科知识基础。

文学鉴赏蕴含多种学科知识内容,教师在学法传授时,适时设定阅读目标,选择合适的阅读鉴赏角度,能够为学生带来全新的学习体验。如鉴赏《昆明的雨》中精彩的语段,教师要求学生自主选择鉴赏内容,从修辞、描写、色彩、情态、情感、主旨等不同角度展开思考,选择适合的角度展开鉴赏处理,参与课堂展评活动。《昆明的雨》中经典描写内容丰富,关涉文学鉴赏、社会审美、地理气候等学科知识,需要细化处理。如修辞和描写方法应用,不仅要确定方法,还要规划鉴赏路径,设定鉴赏程序,展开鉴赏表达。为延伸学生阅读视野,教师可布设跨学科阅读作业:选择经典描写片段,借助手机录制配乐诵读视频,推送到班级微信群,参与评选活动。录制配乐诵读视频,涉及音乐、信息技术等学科知识的运用,教师提出具体要求,学生回馈主动,训练活动顺利展开,效果显著。

阅读文本内容时,需要更多知识的支持,甚至是其他学科知识的辅助,教师在设计阅读情境任务时,有意识地渗透其他学科知识内容,要求学生展开跨学科学习,可以创造更多知识积累机会,也能够有效提升学生的阅读学习效率和品质。语文阅读情境打开方式众多,教师设计跨学科阅读任务,组织跨学科学习活动,设计跨学科阅读作业,都能够为学生创造知识积累契机。

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