“双高”背景下基于媒体融合的课程体系研究实践＊

仇淑静 孙颖实

（江门职业技术学院艺术设计学院,广东江门 659000）

一、引言

“媒体融合”指包含所有媒介和其相关的要素汇聚在一起相结合、相融合而形成的新的媒体形态，不仅包含媒介形体的融合，还包括传播途径、媒介功能等要素的有机融合。[1]习近平总书记在2019年1月中共中央政治局在人民日报社就全媒体时代和媒体融合发展举行第十二次集体学习会议上指出“我们要立足形势发展，坚定不移推动媒体深度融合，网络空间已经成为人们生产生活的新空间，那就也应该成为我们党凝聚共识的新空间”。[2]这是以习近平同志为核心的党中央领导人站在国家层面对新时代媒体发展规律的深刻理解与科学把握，为加快建立全媒体传播体系指明了根本方向、提供了根本遵循。

二、基于媒体融合课程体系改革的必要性

随着科学技术的发展，在传统的媒体之外，还出现了很多其他媒体，例如：社交媒体、短视频平台等，许多新型岗位如雨后春笋般的出现。2023年1月27日，在智联招聘搜索以“文化创意艺术设计”为关键词的招聘信息，在前300多条的招聘信息中，除了摄影、广告、后期制作、策划等传统的岗位之外，穿搭博主与直播主播、文化创意与设计、数字媒体等岗位占的比例也非常高，分别占了招聘总信息的12%、5%和8%。[3]这些新兴的技术技能岗位对文化创意设计、数字媒体艺术设计等创意类人才的培养提出了全新的要求。随着科技的革新，社会发展变化迅速，培养新时代基于媒体融合的技术与艺术融为一体的复合型人才是适应当今社会发展的需要，在当今日益变化的国际大环境下，在文化创意与艺术设计领域，掌握新媒体融合的技术，既是社会对人才的要求，又是筛选人才的手段。随着社会的发展和进步，媒体融合趋势日益明显。在掌握新媒介技术上，新型复杂化的就业职位对创意类艺术设计人才的要求有了明显的提高，同时对人才的跨专业素养也提高了要求。传统策划、创意、设计、制作等单一技能人才已经难以满足当今的岗位需求。因此在高质量专业群的建设上，关于“服务产业和就业岗位相近”“技术技能和专业知识互通”“教学资源高度共享”“跨专业素养的培养”的视觉传达艺术设计专业群课程体系改革势在必行。

三、课程体系的研究实践

（一）我校视觉传达艺术设计专业群基本情况

视觉传达艺术设计专业群是我校高质量专业群组之一，本专业群的培养目标是：为粤港澳大湾区培养出掌握媒体融合的技术且与文化创意艺术相结合的复合型人才。视觉传达艺术设计专业群内各专业有共同的行业背景和相近的就业岗位，都以培养文化创意服务人才为培养目标，毕业生主要就业岗位为“视觉元素设计、电视、动画制作、广告影视、文创产品造型设计、媒体内容编辑、策划及新媒体运营和管理者”。根据就业岗位人才培养要求，结合产业发展和技术变革，四个专业承担不同的角色，通过专业群内整合形成协同创新机制。“视觉传达设计”专业主要解决文创产品内容的图案设计、品牌形象设计、包装应用等视觉设计环节，重点挖掘文化资源的视觉元素转化和展示环节，重点培养视觉元素设计人才。“艺术设计”专业主要解决文创产品设计、制作环节，重点培养文创产品设计人才。“数字媒体艺术设计”专业主要解决文创内容的影视呈现及动画设计，重点培养媒体技术支撑文创内容的视屏设计人才。“传播与策划”专业主要解决文创产品新媒体传播与运营，重点培养新媒体策划与运营人才。四个专业既相互独立，又相互联系，共同组成了视觉传达艺术设计专业群，能够为一条完整的文化创意产业链供给不同型号的人才，这就是专业群建设的意义。[4]适配专业群的课程体系建设是专业群建设的核心和基础，产业的岗位(群)要求和社会需求是专业群建设的依据，各高职学校必须明确一点，即专业群内各专业的人才培养方向，目的是培养能够胜任社会主义现代化产业及岗位要求的人才。

（二）新型课程体系构建方法

1.打破单一的专业课程结构，重构新型的课程体系

部分高职学校在进行专业群建设时，仅仅考虑到了群内各个专业的发展，没有把专业群看成一个整体，甚至有的专业群在组建时就是生拉硬拽形成的，缺乏系统的统筹规划，甚至没有形成真正的专业群，这样做使得专业群内部课程体系相互独立，群内各个专业课程体系仍以学科性为主，各专业课程内容融合不够，专业课程仍未摆脱学科理论体系的框架结构，课程设置以学科为导向，以单一专业知识和技能发展为目标安排课程教学，专业群内各专业课程之间没有整合，课程衔接不够。在课程设置方面表现为：“课程比较孤立”“课程内容不新颖”“各专业课程之间缺乏联系”等。[5]与实现高质量专业群建设的目标存在较大差距。任何专业的基础都是课程体系，因此构建新型的课程体系是专业群建设最根本的任务。由于传统课程体系的课程内容仅限于本专业所学的知识，导致本专业的学生很少接触本专业以外的知识，这样的课程设置不利于学生了解产业(链)的整体情况，对学生本身而言，学习的知识不够全面，不利于形成系统的知识结构和专业的技术技能，从而影响学生个人的职业生涯规划;同时，传统的课程体系对于课程的安排过于死板，学校各个专业的课程设置都是结构化的，课程内容都是一成不变的，学生报考时选择了这个专业，就要按部就班的学习下去，学习的内容和进度都过于死板，教师也按照这个流程进行授课，这种固定的课程结构体系使得知识结构相当陈旧，缺乏更新和变革，学生在学习过程中容易产生疲劳，不能发挥自己的主观能动性，变得很被动，易对学习失去兴趣。因此，传统的课程体系不利于激发学生的学习兴趣和发展学生的个性特长。

2.构建基于媒体融合、以赛促学、双创融合的、“基础共享、核心交互、高层拓展”的课程体系

（1）基础共享指的是把专业群内所有专业必修的专业知识、技能等进行资源整合、把专业群内所有教师资源进行重新分配，合理优化课程结构，充分发挥专业群内名师的带头作用，让学生选择自己喜欢的教师和课程安排来上公共基础课程，积极主动参与到课程中去，最大化地激发学生的学习兴趣。与传统的单一课程体系相比，学生在学习和掌握专业群内通用的知识和技能时，学习效率和效果都会有质的提升。例如“在我校视觉传达艺术设计专业群中的“数字媒体艺术设计”和“艺术设计”以及“视觉传达设计”等专业有着相同的基础课程，因此我们在设计专业群课程的时候，可以把这些公共基础课程整合在一起，安排不同的教师对公共基础课程进行授课，这样做既优化了课程结构，又能节约教师资源，可谓一举两得，同时还给了学生选择的权利，让学生能够选择自己喜欢的教师或者课程安排来上课，学生从被安排到主动参与，激发了他们的学习兴趣和热情，无形中提高了教育教学质量，甚至能够培养他们的创新思维能力和开拓进取能力。

（2）核心交互指的是学生在学习好自己核心专业知识的情况下，可以根据自己的兴趣爱好，或者是根据自己专业的特点，选择一些与自己就业岗位相关的其他课程自己学习，或者在同一个专业群内去学习一些与自己专业相关的其他专业的核心课程，内化成自己知识结构，同时与本专业的知识结构进行比对，相互借鉴、相互融合、取长补短。这样既可以拓宽学生的认知，使学生的眼光不仅仅局限于本专业内的知识结构，又可以学习其他相关专业的知识，学生能用更加全面的知识和技能来武装自己，以便于在当今复杂多变的社会中更具竞争力。例如在我校视觉传达艺术设计专业群中的“视觉传达设计”专业的学生，在学习自己专业的核心知识时，也可以学习“数字媒体艺术设计”专业中的数字媒体技术，这样一来，学生不仅学习了视觉传达设计专业的核心专业知识，在此基础上又学习了数字媒体技术，两种专业知识体系形成对照，相互借鉴、交流融合，这样一来，不仅可以让自己的知识体系更加全面，还能增强自己的核心竞争力，以便应对越来越复杂的就业压力。

（3）高层拓展是指高职学校教师要随时根据区域产业发展动态和市场需求变化，在本专业课程体系的基础上，进行必要的拓展，以满足社会上日益复杂的岗位(群)需求。拓展课程分为专业能力拓展和综合素质拓展，专业能力拓展是指学生在学习本专业知识的基础上，为了适应区域产业和岗位（群）的需要，在专业课程之外必须学习的一些理论知识或技术技能，这部分知识或者技能可能没有在当前课程体系内，需要专业群内的教师团队针对区域产业特点重新开发，以便于培养出适应当前产业和社会的应用型人才。综合素质拓展是提高学生作为一个自然人在社会上工作和生活的基本能力。每个学生的家庭背景、经济条件、教育背景等不尽相同，这就造就了学生的能力有高有低，学生除了掌握满足岗位需求的专业理论知识和技能之外，还要掌握一些必要的社会技能，例如为人处世能力、待人接物能力、沟通交流能力、管理能力等等，综合素质拓展就是提升同学们的社会能力，使他们在工作和生活的时候更加顺心如意，能够处理好各种各样的人际关系，开开心心的去上班，幸幸福福的去生活。开设高层拓展课程目的是提升学生的核心竞争力，使他们在相似的求职人群中更加优秀，提高他们适应社会的综合能力，让他们能够找到自己喜欢的、和自己专业知识相关的工作，并且能够很快适应这个岗位。专业群内教师团队应该具有随时开发模块化课程体系的能力，通过模块化课程的学习，让学生所学随时能够与企业所需要的岗位(群)接轨、与市场需求相适应。

四、新型课程体系构建的意义

（一）对社会的影响

视觉传达艺术设计专业群是我校第二批高水平专业群组之一，专业群以培养适应粤港澳大湾区急需的适应媒体融合新趋势的技术与艺术结合的复合型人才为目标，而人才的培养离不开课程体系的构建，专业群课程体系建设是高职学校专业群建设的先决条件，传统的单一专业课程体系已经不适应时代的发展，随着区域产业的升级和社会对就业岗位越来越复杂的要求，新型的专业群课程体系的构建迫在眉睫，只有把新型专业群课程体系构建好了，高质量专业群建设才有可能搞好，学校才有可能成为高质量院校。我校视觉传达艺术设计专业群以“基础共享、核心交互、高层拓展”为基本组织架构，构建基于媒体融合的专业群课程体系，能够使专业群内的教师不再各自为战，而是共同作用于专业群内的所有专业的学生，优化了教师教育教学时间，使得教师资源重新分配，提高了人才培养的效率，因此，新型课程体系的构建是高质量专业群建设的重点任务，是新时代高职学校高质量建设的必由之路。

（二）对学校的影响

新型专业群课程体系的构建有以下三点意义：1.对学生而说，他们能够自主选择自己喜欢的教师或课程安排进行上课，上课时必然会积极主动参与到课程中去，能够最大化地激发学生的学习兴趣；同时学生不仅学习了自己的核心专业知识和技术技能，还能够学习其他自己感兴趣的知识，增强了自己的核心竞争力，以便于在当今复杂多变的社会中脱颖而出。2.就企业而言，新型课程体系培养的学生与企业的岗位需求一致，这些人才经过校企合作平台的实践训练，已经具备一定的实际操作经验，企业一旦录用，即可在较短的时间内获得较大的效益，促使企业向更好的方向发展，也为学生提供了更好的就业机会。3.就学校而言，高质量技术技能型人才的培养反映了高质量高职学校和高水平专业群的建设，突出了高职教育的发展核心。同时专业群内各个专业协同，打破专业壁垒，融通教学资源，融入非遗文化，协同推进大湾区文化创意、文化旅游产业发展，符合江门职业技术学院“用技术立校、开放式办学、以文化育人、最终服务侨乡”的办学宗旨。[6]

五、结语

高职教育是我国社会主义现代化教育体系的重要组成部分，随着当今社会的快速发展，各行各业都进入了全新的发展阶段。科学技术的进步带动了区域产业的升级，企业的岗位需求也日趋复杂化、多样化、智能化，各种新兴产业应运而生，现代职业的多样性达到了空前的高度，我国也进入了全面建设社会主义现代化国家的新阶段。在我国现代化建设的进程中，迫切需要大量重要的适应关键一线岗位的人才，因此职业教育在我国现代化进程中的地位越来越重要。以“基础共享、核心交互、高层拓展”为有机结合体进行基于媒体融合的课程体系的构建，旨在高效地推进我校高质量专业群建设，为我校高质量高职学校的建设增砖添瓦，目的就是在新时代中国特色社会主义现代化建设的过程中，培养具备媒体深度融合新技术与艺术结合的高质量人才，为全面建设社会主义现代化国家贡献力量。