创设多元情境 构建灵动思政课堂

【摘要】高中政治课程对于学生政治素养的培养和政治参与能力的提高至关重要。为了帮助学生更好地参与高中政治的学习，教师可以尝试创设多元情境，让学生在情境的影响下激发学习的积极性，积累政治学习的经验，发展政治学科核心素养。

【关键词】高中；政治；多元；情境

作者简介：周富琴（1981—），女，江苏省新沂海门中学。

高中政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。为了将学生更好地培养成为有理想、有本领、敢担当的新时代青年，教师要不断优化政治课堂的教学设计，改变传统的教学方式，尝试创设多元情境，让学生在贴近生活、问题驱动、实践探究等多样化情境体验中，朝着深度学习的方向发展，激发学习政治的兴趣，完善自身的政治知识结构，发展政治学科核心素养。

一、创设时政热点情境，激活学生的思维

高中是学生自我认知能力发展的关键阶段，教师要把握好这一阶段，依托时政热点，挖掘政治教学素材，创设时政热点情境，引导学生关注社会时事，提高学生的政治参与能力［1］。在时政热点情境下，学生可以拓宽学习视野，激活思维，尝试运用所学政治知识辩证地看待时政热点，从而提升政治学科核心素养。

以部编版高中思想政治必修3《政治与法治》第二单元“人民当家作主”的教学为例。为了使学生更好地理解“始终代表最广大人民根本利益，保证人民当家作主，体现人民共同意志，维护人民合法权益，是我国国家制度和国家治理体系的本质属性，也是我国国家制度和国家治理体系有效运行、充满活力的根本所在”，笔者尝试在课堂中引入有关“抗疫”的内容，组织学生开展“抗疫下的中国”主题研讨会，创设时政热点情境。首先，笔者引导学生从课本出发，探究我国抗疫成功的独特经验。其次，笔者为学生提供新闻素材：“疫情发生以来，党中央以对人民高度负责的使命担当，吹响疫情防控阻击战的嘹亮号角。”据此引导学生复习“党的性质和宗旨”“党的执政理念”“坚持党的领导”等内容。最后，笔者为学生提供新闻素材“在党中央坚强领导下，国务院联防联控机制加强协调调度，及时协调解决防控工作中遇到的紧迫问题。”据此引导学生探究本单元“社会主义现代化建设的可靠保障”的重点内容。有的学生结合新闻素材分享道：“新闻表现了我国坚持总体国家安全观，以人民安全为宗旨，既重视国土安全，又重视国民安全。”

教师深入挖掘时政热点素材创设情境，有利于学生在讨论时政热点等多边互动中激活思维，从而深化对政治知识的理解和记忆，完善自身政治知识的结构。教师要与时俱进，不断优化时政热点情境的创设，让学生跳出以识记、背诵、答题为主的传统政治课堂，拓宽学生的政治知识视野，丰富学生的学习体验，促进学生综合能力的全面发展。

二、创设问题情境，深化学生的感知

在高中政治的教学过程中，教师要帮助学生培养发现问题、解决问题的能力。为了能够更好地引导学生朝著正确的学习方向不断前进，提高学生学习政治的效率和质量，教师可以尝试通过创设问题情境的教学方式，让学生在讨论、交流、分享的过程中不断深入探索，深化感知。

以部编版高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》第一单元“各具特色的国家”为例。笔者通过创设问题情境，引导学生探究：国家是什么？国家是怎么分类的？国家的政权组织形式和结构有哪些？首先，笔者创设问题情境：“2016年9月4日，二十国集团领导人第十一次峰会在杭州举行。各国领导人的职务称呼各不相同。中国是国家主席，俄罗斯、美国、法国是总统，德国、意大利是总理，英国和日本是首相。请你运用国家制度的知识，简要说明与会各国领导人的称呼出现差异的原因。”其次，笔者引导学生思考：“同学们，什么是国家制度呢？”学生回顾课本知识，回答：“国家制度包括国体与政体，即内容与形式两个方面。国体即国家性质，反映社会各阶级在国家中的地位；政体即国家政权的组织形式，也是国家的管理形式。”再次，笔者引导学生进一步思考：“各国领导人的称呼与该国的国家制度有什么关系吗？”学生通过思考对比，总结道：“我国采用人民代表大会制度作为政权组织形式，俄罗斯、美国是总统制国家，法国是半总统制国家，德国、意大利是议会制国家，英国和日本是实行君主立宪制的国家。”最后，笔者提问学生：“怎么判断一个国家的政体是总统制还是议会制呢？什么是‘半总统制’政体呢？”学生结合课本内容回答：“在总统制国家，总统既是国家元首又是政府首脑。总统不仅是国家的象征和代表，还直接行使国家最高行政权力。总统独立于议会之外，由选民直接选举或间接选举产生，一般有任期限制。总统只对选民负责，不对议会负责，但在某些重大事务上可能会受到议会的制约。议会制国家政府总揽国家的行政权力，对议会负责。政府以议会为基础产生，政府首脑一般由在议会中占多数席位的政党或政党联盟的领袖担任。政府首脑往往从政见基本相同的议员中挑选内阁人选，提请国家元首任命。政府接受议会的监督，定期向议会报告工作。当议会对政府表示不信任时，政府必须集体辞职，由国家元首指定人员重新组织政府；或由政府首脑提请国家元首解散议会，重新进行议会选举，根据新的议会选举结果，成立新的政府。在法国等国家，总统由选举产生，是国家元首，拥有一定的行政权力，但不是政府首脑。政府首脑另由内阁总理担任，其对议会而不是总统负责。这种政体既有总统制的特征，又有议会制的特征，被称为‘半总统制’。”

创设问题情境是教师开展教学的重要手段和方法。教师通过问题链鼓励学生思考问题，自身则在情境中扮演引路人的角色，有利于发挥学生的课堂主体作用，引导学生在解决问题的过程中深化感知，提升学习效果。

三、创设生活化情境，促进学生内化知识

高中政治教学要立足于学生实际的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把观点的阐述寓于生活主题之中。作为政治课堂的主导者，教师要关注学生生活与知识内容之间的关联性，让学生在贴近生活的教学情境中内化知识［2］。

以部编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”的教学为例。笔者从结合生活实例、巧用生活资源、回归生活应用等多元角度出发，为学生创设生活化情境，促进学生举一反三学习政治知识，从而内化知识。首先，笔者在学生预习课本内容的基础上，结合文化传播、文化保护的话题，让学生结合日常的生活实例，相互讨论自己所知道的文化传播和保护方式。有的学生提出：“参观博物馆有利于文化的传播。”有的学生提出：“‘申遗’有利于继承发扬中华优秀传统文化。”还有的学生提出：“修复文物有利于文化保护。”其次，为了帮助学生创设更为生活化的教学情境，笔者巧用生活资源，带领学生利用课余时间走出校园，前往文化馆、博物馆、科技馆等文化传播场所，让学生深入感受并探究新时代下的文化传播与保护方式。最后，笔者引导学生道：“文化的传播与保护要求有一定的创新性，结合日常生活的文化传播与保护情境，同学们有什么启发吗？”有的学生回答：“我们可以设计制作文化宣传海报，向周围的人普及中华优秀传统文化。”有的学生回答：“我们可以搜集资料，开展关于文化传播与保护的科普讲座。”还有的学生回答：“我们可以运用互联网等新媒体，传播中华优秀传统文化。”

教师借助生活化情境，将政治知识的学习与学生的现实生活有机联系起来，让学生在具象化的情境中发现问题，尝试运用所学政治知识解决问题，并从中感受学习政治知识的重要价值和作用，有利于激发学生学习政治的内驱力，促进学生内化知识。

四、创设探究情境，提高学生应用知识的能力

为了学生能够更好地理解、迁移、应用相关的政治知识，除了布置简单的识记任务，教师还可以适当创设探究情境，增加应用知识的实践环节，让学生

在参与探究的过程中丰富学习体验，提高应用知识的能力。

以部编版高中思想政治必修2《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”的教学为例。为了让学生树立正确的劳动观，笔者从实践探究入手，帮助学生提高应用知识的能力［3］。首先，笔者创设探究情境，让学生分别扮演富人和穷人。此外，为增强情境的趣味性，笔者为学生准备了一些虚拟货币和虚拟商品，如跑车、别墅、保暖衣物、果腹食物等。笔者提问学生：“如果你是富人，你会购买哪些商品？如果你是穷人，你会购买哪些商品？”有的学生回答：“如果我是富人，我会购买跑车和别墅。”有的学生回答：“如果我是穷人，我会购买保暖衣物和果腹食物。”其次，笔者引导学生回顾知识：“人类要生存和发展，就要满足衣食住行等基本生活需要。要满足生活基本需要，就必须进行物质资料生产。物质资料离不开人的劳动和生产资料。劳动是物质财富的源泉，也是价值的唯一源泉；生产资料是创造物质财富的价值条件。”再次，笔者引导学生思考：“穷人怎么样才能改变自己的现状呢？”有的学生回答：“可以增加获得收入的途径。”有的学生回答：“可以去银行贷款。”笔者根据学生的回答，总结有关的知识：“从我国个人获取收入的途径看，主要包括劳动性收入和财产性收入。劳动性收入是指通过劳动所获得的收入，包括工资、奖金、津贴等。财产性收入是指通过自己所拥有的各类财产获得的收入，包括銀行存款所得利息、房屋出租所得的租金等。劳动是财物的源泉，我们获取的任何收入都来自劳动创造。因此，我们要弘扬劳动精神，尊重劳动，通过辛勤劳动、创造性劳动创造财富。”最后，笔者鼓励学生结合此单元的探究学习，谈谈自己的认识。有的学生回答：“我认为劳动最光荣，无论从事什么劳动，都要脚踏实地，创造美好生活。”有的学生回答：“我认为富人要积极承担社会责任，回报社会，‘先富帮后富’，从而实现共同富裕。”还有的学生回答：“我认为无论是富人还是穷人，都要践行正确的消费原则，做到理智消费和适度消费，反对奢侈和浪费。”

教师创设探究情境，有利于激发学生学习政治的积极性，提高学生应用知识的能力，从而提高学生学习政治的信心。

结语

总而言之，多元化的情境教学为高中政治教学设计提供了新的思路。教师积极探索情境教学，为学生的学习提供良好的教学情境，有利于调节政治教学的氛围、调动学生的学习积极性、丰富学生的情感体验。因此，高中政治教师在教学的实践中要不断深入探索，创设多元情境，构建灵动课堂，让学生在不同的教学情境中切实提升政治学科核心素养。

【参考文献】

［1］边媛.运用时事热点提升高中政治教学效率的有效性分析［J］.教育艺术，2023（7）：58.

［2］张江峰.构筑多元情境，让高中政治课程教学更有意义［J］.高考，2023（10）：152-155.

［3］景文来.浅谈新高考背景下高中政治教学情境的创设［J］.中学政史地（教学指导），2023（1）：68-69.