浅析初中英语写作训练中存在的问题及有效对策

【摘要】目前，初中生存在写作兴趣不足、写作思路混乱等问题，这些问题会严重影响与限制初中生英语核心素养的提升。鉴于此，文章以改善初中生英语写作问题、提升学生语言运用能力为优化初中英语写作训练的关键锚点，结合当前初中英语写作训练中存在的典型问题，提出相应的解决对策和优化建议，以期提高初中生的写作能力、阅读能力和思維品质等。

【关键词】初中英语；英语写作；核心素养

作者简介：陆冰霞（1978—），女，江苏省南通市陈桥中学。

写作能力是初中生所需具备的关键英语能力。但就目前的初中英语写作教学情况来看，多数学生在英语写作训练中存在参与度低的问题。这不仅会限制初中英语写作教学效果，还不利于学生综合语用能力乃至英语核心素养的提升。因此，在核心素养视域下，为切实改善这一教学问题，笔者从分析初中英语写作训练现状入手，对其中存在的问题与不足提出针对性完善与优化措施，以期改善问题，提高初中英语写作教学质量。

一、当前初中英语写作训练中存在的问题

（一）课堂教学氛围较沉闷

外部环境对青少年所起到的影响是不容小觑的。在初中英语写作训练中，结合初中生的发展特点与认知习惯，创设活跃且富有生命力的课堂教学环境，往往能够有效调动学生的英语写作兴趣，提升英语写作训练活动的实效性。但就目前的初中英语写作训练组织情况来看，部分教师会将教学重点集中在知识和技能的传授上，导致课堂教学氛围呈现出呆板生硬、枯燥乏味的状态。这不利于激发学生的学习主动性，甚至可能会导致学生对英语写作训练产生排斥、抵触、敷衍应付等消极情绪，进而影响初中英语写作训练质量［1］。

（二）阅读与写作存在脱节现象

阅读与写作之间存在相辅相成的内在关联。阅读是语言的输入，而写作则是语言的输出，只有在初中英语教学中为学生构建良性的语言输入、输出循环，学生的综合语用能力才能得到切实提升。然而，在当前的初中英语写作训练活动中，部分教师忽视开发阅读活动对英语写作的促写、助写价值，未能发挥以读促写、读写结合的作用。这不仅是造成初中英语教学读写分化、读写脱节问题的主要原因，同时也是制约学生英语写作能力、阅读理解能力提升的关键因素。

（三）忽视英语写作审题指导

英语写作是一项考查学生综合能力的语言学习活动。学生需要在写作时迁移运用自身的知识储备，围绕相关主题，描述和介绍身边的人物、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。这就要求学生在展开写作活动前要对写作要求、写作提示进行仔细探究，在明确写作要求的前提下完成书面表达［2］。而在现如今的初中英语写作训练中，大部分教师未认识到开展写作审题指导的必要性。忽视开展写作审题指导，就容易导致学生出现写作思路混乱、行文逻辑不严谨等问题。

二、改善初中英语写作训练问题的有效对策

（一）创设生活化写作情境，营造浓厚课堂氛围

针对当前初中英语写作训练中存在的课堂氛围沉闷的问题，教师可利用情境教学法，通过在英语写作训练与学生现实生活之间建立关联的方式，为学生打造生活化写作情境，让学生在感知英语写作现实意义与应用价值的同时，主动生成用英语进行书面表达的欲望与兴致，进而使其在兴趣这一内驱力的作用与影响下自主、自觉地精进与锻炼自身的英语写作技巧与能力［3］。

例如，在指导学生围绕译林版英语八年级上册教材Unit 7“Seasons”展开以“My favourite season”为题的英语写作训练时，初中英语教师便可利用多媒体设备为学生呈现在现实生活中常见的四季风光与极具代表性的季节性活动视频。比如，在风和日丽的春天，人们放风筝、骑自行车踏青；在炎炎夏日，人们一同到公园露营、野餐；在硕果累累的秋天，人们欢度一堂，喜迎国庆节与中秋节；在寒冷的冬天，人们或在户外堆雪人、溜冰，或在室内悠闲地围着火炉闲聊；等等。这样就能有效拉近现实生活与英语写作之间的距离，调动学生的英语表达与交流积极性。

在此基础上，教师可从上述生活化情境中，提炼出“What is your favorite season？ What do you often do during this season？ Why do you prefer this season？ What is the weather like this season？What are the major traditional festivals in your favorite season？”等英语交流话题，引导学生描述自己最喜爱的季节并说明原因，从而在激发学生英语表达热情的同时，为开展英语写作训练活动做好准备。

在前期活动的驱动下，学生的学习参与度与积极性得到了大幅提升。届时，教师便可因势利导，对学生展开英语写作指导，将本单元“Reading”模块与“Task”模块中的两则语篇“Seasons of the year”和“I love winter”呈现给学生，让学生以小组合作的形式研读、分析两则语篇的主要内容和写作框架。

“Seasons of the year”按照冬春夏秋的时间顺序分别描写了四季的天气、景色与人们主要的季节性活动；“I love winter”以总—分—总的结构表达了作者Simon对冬天的喜爱之情。教师通过引导学生分析语篇内容和框架，促使学生在精读、细读语篇的同时，拓展写作思路与视角，使其学会模仿、应用语篇的基本框架和句式结构进行写作。比如，在习作第一段开头点题，介绍自己最喜欢的季节，简要说明这一季节的特点；在第二段详细描述自己在这一季节中经常开展与参与的活动，将自己的真情实感融入其中，丰富写作内容；在第三段升华主旨，以“季节+is+adj.”的句式（例：Summmer is wonderful）完美收尾。

基于生活化写作情境对学生进行英语写作指导与训练，不但能够激发学生的表达与写作欲望，还能让学生积累丰富的英语写作技巧与方法，使学生实现精准表达、有效写作。

（二）开展主题化写作训练，促进读写深度融合

英语阅读与英语写作之间存在相辅相成的内在逻辑关联［4］。在初中英语写作训练中，教师可基于对单元教学主题的把握和对单元主题意义的领会，寻找开展读写结合写作教学的立足点，引导学生开展主题化英语写作训练，从而在助力学生更为深刻、全面地把握英语教学单元主题意义的同时，有效提升学生的英语写作能力，推动学生综合语用能力的协调发展，进而使学生获得英语核心素养的进阶提升。

例如，在围绕译林版英语八年级上册教材Unit 5

“Wild animals”对学生展开英语写作训练指导时，教师可在明确本单元的教学主题属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”主题群后，紧密围绕这一教学主题引导学生仔细研读本单元“Reading”模块的语篇“The story of Xi Wang”，让学生通过整体阅读，积累丰富的英语写作技巧与写作素材，为后续的写作活动夯实基础。

首先，教师可让学生自主阅读“The story of Xi Wang”一文，要求学生在阅读完后尝试分析语篇的主要内容，梳理语篇的写作结构，以锻炼学生的英语阅读理解能力与思维能力，让学生通过梳理语篇深刻认识到野生大熊猫的危险处境，了解熊猫Xi Wang（希望）的成长过程以及帮助野生大熊貓的一些基本方法，主动生成保护自然、保护环境的意识与拯救濒危动物、爱护野生大熊猫的情感态度。

其次，教师可根据学生的英语学习能力与英语阅读水平，将学生划分为若干个学习小组，并布置阅读任务“Make a growth chart for panda Xi Wang”，以让学生更为全面、系统地梳理语篇内容，更为细致、精准地把握大熊猫希望在各个成长阶段的不同特点。如，“When she was born， she weighed only 100g and looked like a white little mouse.”“When she was four months old， she weighed about 8 kilograms and walked outside for the first time.”“When she was six months old，she stopped drinking her mother's milk and started eating bamboo instead.”“When she was eight months old and weighed over 35 kilograms， she was no longer a baby.”“When she was twenty months old， she began to learn to take care of herself...”等。通过引导学生深度阅读，能够让学生感受到野生大熊猫成长过程的艰辛与不易，了解到野生大熊猫生存环境的恶劣现状，进而养成爱护野生动物、拯救野生动物、保护自然生态的价值观。这是落实单元情感态度与价值观教学目标的重要一环。

最后，教师可以以学生自主生成的阅读感受及感悟为切入点，组织学生以“Help wild animals”为题展开英语习作训练，并鼓励学生将语篇“The story of Xi Wang”的写作结构、基本框架迁移运用到自己的英语作文当中，即先举出某个濒危动物的实例，再从外貌、习性、能力、饮食习惯与生存环境几个方面对其进行详细介绍，引申出保护这一濒危动物的必要性与现实意义，最后根据该动物的特点列举出几条有效的动物保护建议和方法。

这样，学生就能通过读写结合的学习实践，结合从语篇阅读中获取的语言素材、写作思路、技巧方法，进行自然流畅的英语书面表达，更为深刻、透彻地把握和体会语篇的主要内容和传递的价值观以及单元教学主题的意义及内涵，进而提高运用规范合理的语言文字组织方式传递自己的情感、观点的能力，实现英语思维品质与英语语用能力的提升。在迁移运用阅读经验、完成书面表达的过程中，学生言之无物、逻辑混乱、表意不清等写作问题也会逐步得到改善，英语写作能力与质量自然也会因此而得到循序渐进的提升。

（三）实施针对性审题指导，厘清学生写作方向

在英语写作教学中，指导学生细致审读写作要求与作文题目，更有利于学生明确写作方向与思路，这不仅是提高学生英语书面表达精准度的有效方式，也是让学生养成良好学习习惯的可行方法［5］。因此，在核心素养视域下的初中英语写作训练中，教师同样要高度重视对学生写作审题指导的策略创新，秉承“授之以鱼，不如授之以渔”的育人理念，将多种行之有效的审题技巧及方法渗透给学生，使其学会紧密围绕写作提示完成文章的布局和构思。

例如，在指导学生围绕译林版英语九年级上册教材Unit 4“Growing up”展开以“The person who has influence me most”为主题的英语写作训练时，教师便可着重培养学生的审题能力，使其学会紧密围绕作文题目与写作提示展开英语写作。

“The person who has influenced me most”这一写作板块共包含3项写作提示。提示1为一篇写作例文，作者以结合典型事例的方式详细介绍了自己父亲对自己带来的深刻影响，并在其中展示了七种有效的书面表达方式；提示2以五个核心问题“Who has influenced you most in your life？”“Who does he/she look like？”“What is special about him/her？”“What has he/she dore？ Give one or two examples.”“What do you think of him/her？”对学生进行写作思路的启发，为学生指明写作方向；提示3则让学生以提示1的范文为模板，展开仿写训练。

在指导学生分析写作提示1时，教师可将提示2中的五个核心问题转化为“Who has influenced author most in her life？”“Who does she look like？”“What is special about her？”“What has happened to her？”“What does author think of her？”，让学生带着问题分析研读此篇范文，并尝试梳理范文的结构和写作思路，使其初步掌握多种英语表达方式。

在指导学生分析写作提示2时，教师可引导学生从生活实际出发，以同班同学、亲朋好友、父母长辈、教师等身边经常接触或交往的人为主要写作对象，梳理对自己影响最大的人的性格特点与典型事例，进而助其完成对英语写作素材的整合与加工。此外，教师还可鼓励学生将语文写作中有关人物描写的技巧方法迁移应用到英语写作训练中，让学生的语言表达能力、创作能力得到更为多元的锻炼与提升。

最后，教师可让学生将范文中的有效表达方式圈画标注出来。比如：描写人物年龄时可用“is in one's+数字”的方式表达；在表示转折时可用句式“You will not find...until...”来表达；在抒发自身感受时可用句式“Now I realize that...”来表达；等等。

通过分析写作提示，学生能够在明确写作框架、写作思路、写作方向的同时，提高写作质量，养成在阅读、写作等学习活动中审题的良好习惯。

总结

总而言之，在核心素养视域下，初中英语教师应高度重视对学生英语写作能力的针对性培养，从分析、梳理当前英语写作训练存在的不足与漏洞入手，采取更具实效性与针对性的方法和策略进行优化和完善，从而在有效调动学生英语写作积极性的同时，使其通过参与英语写作实践活动实现写作思路的明晰、写作技能的锻炼和写作素材的积累，进而得到英语核心素养的提升。

【参考文献】

［1］吕国征.基于问题改进的初中英语写作教学探究［J］.教育视界，2022（33）：41-44.

［2］耿昌文.浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用对策［J］.考试周刊，2022（34）：104-107.

［3］董燕.影响高中英语写作教学水平的问题及对策分析［J］.学苑教育，2022（14）：72-73，76.

［4］張娇娇.以“问”促“写”：问题式教学模式在初中英语写作教学中的应用路径［J］.知识文库，2022（8）：145-147.

［5］罗洪星.核心素养下初中英语写作教学中存在的问题与解决策略思考［J］.校园英语，2022（4）：154-156.