小学语文教学中的审美教育

■山东省菏泽市鄄城县陈王街道陈王小学 王鲁娟

新课程标准要求小学语文教学深入落实审美教育，挖掘语文教学中的审美要素，培养学生的审美素养，提升学生感知美和创造美的能力。教师在教学中要对审美教育实施的价值以及策略进行深入研究，将审美教育与语文教学进行充分融合，发挥语文教学的美育功能，为学生德智体美劳全面发展提供保障。基于此，本文阐述了语文教学中实施审美教育的价值，分析了当前小学语文教学中审美教育的实施现状，进而探讨小学语文教学中审美教育实践策略。

在“五育并举”理念下，提高了对小学阶段审美教育的重视程度，并要求将审美教育落实在学科教学中，挖掘学科教学中的美育要素，全方位加强对学生审美教育的效果，培养小学生良好的审美素养和健全的人格。小学语文教学中蕴含丰富的美育要素，教师要注重对教材中审美教育元素的挖掘，并结合小学生核心素养发展需求，合理渗透审美教育，增强学生语文学习中的情感体验，促进学生语感和表达能力的提升。与此同时，借助审美教育可以提升学生的道德品质，使其形成正确的价值观。

一、小学语文教学中开展审美教育的价值

语文作为小学阶段的主要课程，以语言知识和语言文化的教学为主，教学内容蕴含丰富的审美教育元素，为审美教育的实施提供了保障。从学生学习与发展的角度来看，在小学语文教学中实施审美教育的价值主要体现在以下几个方面。

第一，有利于增强学生的情感体验。良好的情感体验不仅能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极参与语文教学活动，还能促进学生品质素养的发展以及健全人格的形成。小学语文教学中落实审美教育，能够使学生在教师的引导下感知教学内容中蕴含的丰富的情感思想，激发学生的情感共鸣，促使学生深入理解语文课程内容，获得学习过程中良好的情感体验，为学生提升学习效果、促进品质素养发展提供帮助。

第二，有利于开阔学生视野。在语文教学过程中渗透审美教育，教师会在教学内容中挖掘审美教育融合的切入点，并以此进行相关审美教育内容的补充与延伸，不断丰富语文课堂教学内容。而且融入的内容具有较强的学科融合性，如融入一些传统文化、传统艺术、现代科技等方面的知识，让学生在学习语言知识的同时开阔视野、增长见识，对实现学生的综合发展具有重要价值。

第三，有利于提升学生的理解能力。小学语文教学不只是语言知识的教学，更是为了让学生能够通过语言文字了解优秀的传统文化，感知作者传递的思想，进而发挥语文课程的育人功能，培养学生的文化素养与精神品质。通过审美教育的实施，提升学生感知美和欣赏美的能力，使学生在学习语文课程的过程中不仅能够掌握基础的语言知识，进行语言的表达与知识的综合运用，还能依托学生良好的审美素养强化对知识内涵的深度理解，发散思维，让学生对世界有更准确的认知。

二、小学语文教学中审美教育实施现状

开展审美教育是培养学生审美素养的关键途径，小学语文教学开展审美教育对提升课程教学实效、促进学生综合发展具有重要意义，但是从当前的小学语文教学情况来看，关于审美教育实施的现状并不理想，主要存在以下几个方面的问题。

第一，对审美教育不重视。大部分教师在语文教学中的教学理念相对陈旧，仍然以传统理论知识教学为主，忽视了语文课程的育人功能，将提高学生的语文考试成绩作为教学的主要目标，并未认识到审美教育的重要性，导致学生审美素养发展受到阻碍。由于教师对审美教育不重视，直接影响了学生的认知，大部分学生认为语文学习就是为了积累丰富的语言知识，提高语文考试成绩，并未深入探究语文知识中蕴含的审美要素，不注重个人审美品质的发展。

第二，学生主体地位较低。语文教学中开展审美教育的目的是提升学生的审美品质，让学生在语文知识学习和文学赏析中感受到语言文字的魅力、领悟文化的丰富内涵，从而发展学生感知美和欣赏美的能力，这一切都需要建立在学生自主参与、主动学习的基础上。但是从当前小学语文教学的情况来看，学生在课堂上缺乏自主学习意识，而且学生的主体地位并未受到教师的重视，部分教师仍然采用传统的语言知识灌输的形式进行教学，没有为学生自主赏析、自主理解与合作交流创造良好的空间，是影响审美教育实施效果的关键因素。

第三，教学形式单一、固化。小学语文教学中影响审美教育有效实施的因素还包括教学形式单一与固化，丰富多样的教学活动能够激活学生的思维，调动学生参与学习活动的积极性，相反，单一固化的语文教学形式让语文课堂氛围沉闷枯燥，审美教育在实施过程中不能充分激发学生的想象力、表达力和创造力，严重制约了学生审美品质的发展。

三、小学语文教学中加强审美教育的实践策略

（一）在朗读中感受情感美德

小学语文教学中强化学生的情感体验，发挥情感体验的教育功能，是落实审美教育的关键途径之一，同时，情感体验是小学生语文学习中不可缺少的重要心理因素，借助良好的情感体验不仅能够让学生对语文学习产生兴趣，强化学生对语文课程内容的深度理解，对学生思想品质和行为素养的发展也有重要的促进作用。因此，教师要为学生创造良好的情感体验机会，借助情感体验来落实审美教育，发挥语文教学的美育功能。

课文朗读是学生体验文章蕴含的思想情感的重要途径。在朗读过程中激发学生的朗读情感，营造良好的朗读氛围，使学生全身心投入朗读活动，进入课文所营造的情感意境，获得良好的情感体验，感悟作者的思想情感，激发学生的情感共鸣，进而促进学生在朗读中感受情感美德。朗读作为语文教学的重要环节，仍有部分教师未能认识到朗读的重要性，在教学过程中并未重视朗读环节，为了快速完成教学任务，甚至部分教师直接忽略朗读环节，只给学生留出短短几分钟的朗读时间，也并未对学生的朗读情感进行启发和引导，导致学生在朗读中无法获得良好的情感体验，很大程度上影响了审美教育的实施效果。因此，语文教师要转变传统的教学思维，立足学生审美情感体验需求，加大对朗读环节的重视，为学生创造良好的朗读情境。

例如：在《四季之美》这篇课文的教学中，教师可以给学生提供充足的课文朗读时间，并利用多媒体创设朗读情境，如播放与课文内容相对应的四季美景的图片或视频。这是一篇优美的散文，教师还可以为学生的朗读搭配轻柔舒缓的背景音乐，使学生更好地融入朗读情感，加深对美的感知和体验。学生在阅读过程中能够通过作者优美的文字描述以及教师创建的朗读情境，感受春天黎明的美、夏天夜晚的美、秋天黄昏的美以及冬天清晨的美，感受大自然之美，激发对自然的热爱之情，还能够结合自己的现实生活，从生活中发现美、体验美。

（二）激发想象力培养创造美

小学语文教学中开展审美教育的最终目的是让学生拥有较强的创造美的能力，不仅能够对美有准确认知，还要具备创造美的能力。因此，在小学语文教学中，教师要在传授学生语言知识的基础上，结合具体的教学内容，引导学生深入理解并大胆想象，发散学生的思维品质，鼓励学生将所联想的内容创造性地表达出来，这不仅是培养学生创造美的能力的需要，也是创新教育发展的需要。教师要构建以学生为主体的课堂，改变以往由教师灌输的教学形式，给予学生自主思考、自主理解、自主表达的机会，尊重学生的主观感受，使学生在自主理解的过程中能够创造性地表达，领会语文教学内容中所蕴含的文学艺术，提升学生的文学素养。小学阶段的学生具有活泼好动的特点，虽然对世界的认知十分有限，但是拥有比较活跃的思维和丰富的想象力，教师要充分利用好学生的特点，在开展审美教育的过程中采取有效的方法引导学生充分想象，让学生在感知美和欣赏美的基础上大胆表达、大胆创造，既能够提升学生创造美的能力，又能够激发学生参与学习的热情。

例如：在《静夜思》教学过程中，要求学生能够对古诗内容有准确理解，并感受诗人的思想情感。教师要改变以往直接为学生翻译古诗的教学形式，基于审美教育，引导学生进行想象与联想，自主阐述与表达对古诗内容的理解。比如，教师先用多媒体为学生播放古诗的配乐朗诵音频，要求学生闭上眼睛用心听，一边听一边在脑海中勾勒古诗中描绘的情境，当学生反复听几遍后，教师要求学生对自己所理解的内容用语言表达的形式描述出来，或者用绘画创作的方式创造性地表达出来。学生选择自己喜欢的方式，有的学生用口头表达的形式，有的学生用文字表达的形式，还有的学生用绘画创作的形式，呈现出诗人所描绘的内容，并表现出诗人对家乡以及亲人的无限思念之情。通过这种教学形式，学生的审美感知力和创造力得到提升，同时对课文内容的理解得到了加强。

（三）用多媒体创建审美情境

语言文字的抽象性给小学生的审美增加了难度，教师在开展审美教育的过程中，可以利用多媒体为学生创建审美情境，通过生动具体的图像和视频形象生动地呈现课程内容，激发学生的审美情趣，使学生产生身临其境的审美体验，深入感知文学作品中蕴含的美。教师需要在教学之前对教学内容进行深入分析，结合具体内容为学生构建教学情境，通过视频、音频、图像等为学生带来视觉和听觉等多感官体验，并设计情境互动环节，使审美教育开展形式更加灵活，营造轻松愉悦的课堂氛围。

例如：在《富饶的西沙群岛》教学中，要求学生在掌握基础语言知识的同时，通过文字感知西沙群岛的美，走进作者创建的意境中，激发学生对祖国山河的热爱之情。教师在课前通过互联网收集整理相关的情境资源，如课文朗读音频、有关西沙群岛的图片以及与课文内容相关的视频资源等。做好多媒体情境资源的准备后，在课堂教学中教师要合理运用这些资源为学生营造良好的审美氛围。首先，教师为学生播放课文朗读音频，让学生通过优美的朗读初步感知课文内容，感受语言文字的优美。其次，教师为学生呈现一组有关西沙群岛的图片，让学生欣赏图片中的美景，并谈谈自己的感受。再次，教师播放与课文内容相关的视频片段，让学生结合视频内容谈谈自己对“五光十色”“瑰丽无比”“五彩斑斓”等词汇的理解，并让学生在观看后用自己的语言表述西沙群岛的美。最后，教师带领学生进行课文阅读，结合前面的情境互动，学生的文字理解能力得到锻炼，更深入地感知作者笔下西沙群岛的富饶，获得愉悦的审美体验，也让语文课堂教学任务顺利完成。

（四）对比阅读提升审美能力

语文教学中对学生进行审美教育，不仅是让学生感知语言文字的优美，感受自然景色的美和人物形象的美，还要让学生从语言文字中感受到品德美，学习人生哲理，提升学生的道德品质，促进学生身心健康发展。在小学语文教学中，很多课文蕴含了丰富的道理，对学生具有较强的教育作用，教师可以利用这部分内容组织学生开展对比阅读，在对比中鉴别，从而使学生逐渐形成正确的价值观和审美观。

例如：在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学过程中，教师引导学生在阅读中进行对比，比较父亲与母亲对作者的态度有哪些不同，从而使学生了解语言的艺术，认识到在生活中无论是父亲的严厉还是母亲的温和，都是对自己爱的表现，也让学生明白在人生发展的过程中，遇到赞美不能沉浸其中，遇到打击也不能消极退缩，而是要正确对待，不断提升自己，才能活出成功的一生。又如，在《陶罐和铁罐》的教学中，教师同样可以利用对比阅读的方法，让学生在课文阅读与赏析中将陶罐的谦虚与友善以及铁罐的傲慢与自负进行比对，从而使学生形成正确的价值观，明确自己想要成为什么样的人，拥有正确的发展方向。

四、结语

综上所述，小学语文教学中加强对学生的审美教育能够加深学生对课程内容的理解，丰富学生的情感体验，同时对学生道德品质的发展以及价值观的形成有一定的促进作用。教师要对审美教育实施的重要价值有准确认知，转变传统的教学理念，在以生为本的基础上，科学设计审美教育实践方案，为学生构建良好的审美情境，有效激发学生的想象，引导学生积极参与教学活动，提升学生感知美、欣赏美与创造美的能力，从而提升语文教学改革实效。