新课标背景下的小学语文写作教学策略

■山东省青岛市即墨区第四实验小学 王美莲

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（简称《新课标》）中，根据不同学段学生在“表达与交流”活动中的成长特点设计了具体的学段任务，主张通过丰富的写作实践活动逐步提升学生的书面表达能力。客观来讲，写作教学一直是小学语文教学的一大难题，小学生在写作活动中往往会出现语言素材不足、缺乏真情实感、过于追求崇高利益以及胡编乱凑等写作问题，很少会主动修改个人作文、总结写作经验，难以形成良好的写作效能与书面表达能力。《新课标》提出，写作活动应该支持学生清楚地讲述自己的所见所闻和所思所想，使学生能够“不拘形式地”进行写作，要引导学生修改作文中的错误词句和具体内容。对此，教师应该在《新课标》的科学引领下组织写作教学活动，为促使学生实现有效写作做好充分准备。本文将从多个角度阐述教师在《新课标》的具体要求下组织写作教学活动的策略。

一、注重生活体验，做好语言积累

客观来讲，写作本身就是通过书面语言去记录生活、经历、情感、思想等内容的书面创作活动，小学生也应该自主利用多元的写作技巧去记录和展示自己的成长经历，灵活迁移语言素材。在这一方面，教师应该在写作准备阶段做好以下工作：

首先，设计生活体验与观察活动。围绕具体的写作主题引导学生在特定的生活环境下进行观察和体验，鼓励学生自主记录所见所闻，尤其要记录自己感到新奇有趣、印象深刻的活动。《新课标》提出要引导学生“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，所以教师要注意在写作前期的准备阶段通过生活体验与观察活动开阔学生的生活视野，使学生能够顺利地进行自主表达。

其次，围绕写作主题设计阅读积累活动。许多小学生在写作文的时候常常会出现词不达意、用词单一的情况，因此无法体会到写作的意义与乐趣。对此，教师应该秉承读写一体化理念，引导学生在写作前主动进行主题阅读，并积累好词好句，以便在写作实践中灵活迁移阅读积累，从而顺利地实现有意义的学习。

例如：在“习作：记一次游戏”教学实践中，教师在课间组织学生自主玩游戏。在课间活动中，学生可以自发地讨论个人喜欢的趣味游戏，邀请兴趣相同的同学一起玩耍，感受游戏带来的乐趣。在游戏分享环节，学生可以自发讨论游戏中的精彩瞬间，分享自己印象深刻的经历。在此基础上，学生可以自主阅读关于记录游戏经历的主题作文，学习他人是如何使用书面文字描写游戏经历和所想所感的，主动积累印象深刻的内容、学习叙事类语言的表达方式以及作文结构的架构特点。在此过程中，学生就可以在主题阅读活动中联想自己的游戏经历与真实体会，尝试仿写练习。由此，学生可以自主设计“记一次游戏”主题作文的主要内容和叙事结构，并独立设计自己要在作文中叙述哪些主要的游戏片段、想通过作文写出怎样的情感与思想，在准备环节实现独立构思。

在上述写作教学案例中，教师围绕“记一次游戏”这一写作主题专门组织学生在课间活动中玩游戏，充分尊重学生的自主权，由学生独立设计游戏主题和游戏规则，也支持学生自主参与游戏活动，全面解放了学生的双手和思想，由此丰富了学生的直接体验，便于学生在写作文时叙述自己的真实经历。在此基础上，教师组织学生参与主题阅读活动，由此拓展了学生的语言储备，支持学生自主进行仿写练习，将改善学生“无话可写”“词不达意”的现状，有利于端正学生的写作态度，培养其创作意识。

二、创设主题情境，唤醒写作思维

《新课标》强调语文教学的“情境性”，提出要在写作教学实践活动中充分发挥学生的想象力和创造力。客观来讲，在小学语文写作教学中创设主题情境有利于优化学生的情感体验、活跃学生的思维状态、丰富学生的情感体验，便于唤醒学生的创作灵感，顺利激发学生的表达欲望，是促使学生实现有效写作、带着情感进行写作的重要策略之一。对此，教师应该主动创设主题情境，切实发散学生的写作思维，使学生能够主动进行作文构思，由此丰富学生的情感体验。

例如：在“习作：我的‘漫画’老师”教学实践中，语文教师提前与任教本班的各位教师沟通，在征得对方的同意后，便利用智能AI 漫画脸软件动态生成了具体的漫画类人物画像，而各位教师的面部特征也因此变得更加鲜明。对此，教师在写作课上利用多媒体教学设备展现了各位教师的漫画画像，学生据此展开丰富的联想，将漫画画像与具体的教师对照起来，主动描述各位教师的外貌特点和人物形象。这样一来便可以有效创设写作情境，能够充分发挥学生的联想力，使学生进一步总结各位教师的外貌特点与人物形象，并由此迁移语言知识，为后续的写作活动做好充分准备。据此，教师组织学生一同讨论人物漫画的绘画特点，鼓励学生使用漫画的创作手法描述各位教师的外貌特点，希望学生能够真切地发现各位教师的不同之处，主动尝试使用夸张的手法描述各位教师的主要特征，讲述自己与教师之间的交往故事。由此，可以顺利活跃学生的写作思维，有利于促使学生主动进行书面创作。

在上述写作教学案例中，教师围绕“我的漫画老师”这一写作主题利用信息技术创设了写作情境，动态展示了各位教师的漫画形象，也因此凸显了各位教师的形象特点，使学生能够理解漫画创作中常用的“夸张”手法，因此产生了学习兴趣。在此基础上，学生便可以猜测每一个漫画画像所对应的教师形象，并自主讨论教师的主要特征，尝试使用夸张手法进行描述与表达，能够顺利促使学生展开想象，理解“夸张”手法的写作效果与具体作用，便于优化学生的自主写作意识。进而，教师可以利用例文指导学生学习在书面创作中夸张手法的使用方法，帮助学生顺利突破写作瓶颈，有效培养学生的写作能力。

三、组织小组讨论，明晰作文构思

一般情况下，小学生写作文的过程可以分成前期准备、构思设想、书面创作三个主要环节。其中，构思环节是指小学生围绕具体的写作主题设计篇章结构、规范各类语言材料的顺序等创作活动，将直接影响学生作文的质量。《新课标》强调学生的自主探究，十分注重生生之间的小组讨论，认为小组合作学习活动有利于促使学生汲取集体智慧，可以帮助学生突破认知瓶颈。在小学语文写作教学中组织小组讨论活动有利于优化学生的写作状态，一方面可以通过小组成员的内部交流与自主表达充分活跃学生思维，使学生产生更多写作灵感；另一方面，可以促使小学生展开一定的逻辑思考，有条理地进行书面表达。对此，教师应该在作文构思环节组织小组讨论活动，鼓励学生在组内轮流讨论作文的整体结构、各类语言素材的递进关系、各类写作技巧的应用情况等，由此优化学生的写作思维，使学生能够顺利地实现有意义的学习。

例如：在“习作：推荐一个好地方”教学实践中，学生便要学习按照一定的顺序去介绍自己喜欢的好地方，使用多元化的修辞手法将这个好地方写得清楚、具体，由此代入自己的真情实感，主动利用书面文字讲述个人所见所闻和所思所感。对此，教师在构思环节设计了小组讨论活动，将6 名学生分到一个小组内，鼓励学生在组内分享自己见过的山河风景、名胜古迹等。在小组讨论活动中，学生要有意识地按照一定的游览顺序讲述“好地方”的景色，试着说出自己喜欢“好地方”的理由，使用丰富的语言素材将“好地方”的特点讲清楚、讲具体。在此基础上，学生可以自主设计作文大纲，然后继续通过小组讨论分享自己运用的修辞手法和表达方式，在同伴的帮助下调整写作顺序，完善整篇作文结构。由此，便可以有效地活跃学生的写作思维，促使学生主动进行自主表达。

在上述案例中，学生能够在小组合作讨论活动中主动分享自己的游览经历，在同组成员的提示与帮助下调整表达顺序，由此设计作文的整体结构。进而，学生在小组合作学习活动中自主整理语言材料，在同伴的提问和点拨下确定作文的主要内容以及各类语言素材的顺序，进一步规范个人作文的写作顺序和语言素材表达方式，灵活使用各类修辞手法进行自主表达。由此，可以促使学生主动完成书面创作，有利于提升小学生的写作能力。

四、推进写作活动，实现自主表达

《新课标》强调，要在语文课程中引导学生“有意识地丰富自己的见闻”，要“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。因此，待学生完成作文构思之后，教师便要全面解放学生，督促学生独立写出个人作文，由此培养学生的自主表达能力，使其能够顺利地积累有效的写作经验。值得一提的是，因为每个小学生在写作活动中的进度和状态不同，所以教师应主动设计弹性的写作周期，鼓励学生在个人灵感最充沛、表达欲望最强烈的状态下独立写作，由此优化学生的写作情感，为提升学生的写作能力做好充分准备。

例如：在“习作：即景”一课教学实践中，小学生便要学习通过书面语言写下短时间内所见的自然景观，试着讲清楚景观的变化，学会按照一定的顺序描写自然景物。课堂上，教师组织学生讨论“写景作文”的常见表达方法与写作技巧，告诉学生要在作文中描写一处变化的自然现象和自然景观，尝试讲述自己在观赏景观变化时的心情与感受，并通过小组合作学习活动引导学生制作作文提纲、总结写作对象。接下来，学生可以在现实生活中观察存在变化现象的自然景观和自然现象，在了解自然景观的变化特点之后进行写作。为此，教师会根据本班学生的观察对象和写作内容设计弹性的写作周期，希望学生能够独立地进行书面创作。在此过程中，教师通过面对面的平等交流以及线上虚拟对话了解每一个学生的写作进度和表达状态，根据学生的实际需求提供写作辅导，不断地激励学生真诚地写下自己的所见所闻和所思所想，确保每一个学生都能实现自主写作。由此，可以真正优化小学生的写作状态，更易于写出情感真挚、内容丰富的作文。

在上述写作教学案例中，教师在写作课上对学生进行了写作指导，活跃了学生的思维，使学生自主讨论自然景观和自然现象，由此设计了写作对象和作文大纲。在此基础上，学生可以在弹性的写作周期内观察现实生活中的自然景观和自然现象，待发现其变化情况时便可以独立进行书面创作，并根据需求向教师求助，接受写作辅导。由此，可以有效培养学生的自主写作能力，有利于优化学生的写作状态与效能。

五、设计作文评改，总结写作技巧

《新课标》提出要引导小学生参与作文批改活动，既要学会修改个人作文的错误词句，也要通过互评互改活动规范整篇作文的布局结构和语言表达方式，最终做到“语句通顺，行款正确”。对此，教师可以待学生独立写完作文之后设计作文评改活动，鼓励学生通过自评自改的方式修改个人作文，同时设计小组评改、教师评改活动，督促学生自主调整作文的语言表达方式，优化作文的布局结构，自主总结有效的写作经验，逐步提升写作能力。

例如：在“习作：我想对您说”教学实践中，学生要学写书信，按照规范的书信格式向倾诉对象写一封信，并要使用恰当的书面文字表达自己的真实感受。待学生写完书信之后，要独立阅读个人作文，检查书信格式是否规范、书信内容是否存在语病、所使用的语言文字是否存在不准确或不恰当的情况等。根据评改结论，学生可以独立修改个人作文格式、标点符号、语病等，然后参与小组评改活动，虚心接受同组成员的评改结论，结合教师指导独立修改个人作文，直到整篇作文达到“文从字顺”“语言准确”“情感真挚”的标准。

六、结语

总而言之，《新课标》强调了综合培养小学生语言能力的具体要求，主张通过“表达与交流”实践活动逐步提升学生的语言文字应用能力。为此，教师可以自主设计写作教学活动，既要在写作前指导学生自主观察现实生活、积累生活经验，也要督促学生积累语言素材，更要在写作课上通过情境创设活跃学生的写作思维，使学生能够通过小组合作确定作文构思，结合写作实践活动逐步提升写作能力，根据写作评改与经验总结活动逐步优化写作思维，从而实现健康成长。