儿童创意戏剧与区域活动的有机结合策略研究

付伟伟

（河南省郑州升达经贸管理学院文法学院，河南 郑州 451191）

《义务教育艺术课程标准》提出，艺术课程是学校义务教育课程体系中的重要组成部分，学校义务教育阶段应通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、表演等艺术形式构成综合艺术课程。《关于加强学校美育工作的实施意见》中规定，学校教育应增设舞蹈、戏剧、表演等教学模块提高学生的综合人文素养。幼儿具有参与戏剧活动的能力，戏剧活动是融合多门学科的综合艺术，有助于促进幼儿综合素质的全面发展。近年来，儿童戏剧教育活动日益受到教育者的关注，但在实际教学中，儿童戏剧教育活动因教师对戏剧教学策略、戏剧教学内容使用方式不清晰等原因而导致儿童戏剧活动演变为戏剧表演的排练活动。幼儿戏剧应以儿童为中心，教师应在儿童戏剧活动中树立儿童的主体意识与主体地位，而儿童创意戏剧教学与区域活动的有机结合符合新时代的课程标准与新时代的教育理念，是培养幼儿艺术综合能力与综合素质教育的重要环节和有效途径。

一、儿童创意戏剧与区域活动的结合概述

（一）儿童创意戏剧与区域活动内涵

儿童创意戏剧教育是通过戏剧的形式而进行的一种教育教学活动，强调幼儿要能够积极的进行戏剧自主表演，需要幼儿在参与戏剧活动的创作中发挥其主动性，并实现其想象力与创造力等综合素养的发展[1]。儿童创意戏剧是满足幼儿综合素质教育等各方面发展需求的重要途径，幼儿在自然、开放的戏剧活动教学氛围中，由教师引导，通过幼儿的亲身参与，利用自己的语言、肢体、律动、表情等表现形式所进行的一种表演活动。

区域活动是幼儿一日活动中重要的教育形式，也是幼儿的一种重要的自主活动形式，是根据幼儿的发展需求和主题教育的目标创设的立体化育人环境，它是以快乐和满足幼儿学习发展需求为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，即充分发挥利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿之间进行自主选择、交流合作与探究发现的学习、生活和游戏活动[2]。教师要为幼儿在不同的区域活动内投放适用于幼儿不同年龄阶段发展水平所使用的活动材料，幼儿可以通过实际操作等过程实现认知能力、情感能力、自我动手操作能力、思维能力、语言表达能力、个性与社会性等各方面的发展，使区域活动最大限度的发挥其教育作用和教育价值。

（二）儿童创意戏剧与区域活动的结合意义

国务院《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中明确提出：学前美育课程应以艺术课程为主体，美育课程应包括音乐、美术、舞蹈、书法、戏剧、表演等课程，学前教育阶段应开展适合幼儿身心发展特点的艺术游戏活动。幼儿园美育要通过开展丰富多样的艺术活动来培养幼儿的审美价值取向，全面促进幼儿的审美心理结构发展和人格的健康成长。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了幼儿综合素质发展的重要意义，而戏剧教育恰恰对幼儿综合素质的培养具有深刻的教育意义[3]。儿童创意戏剧教学与区域活动教学对幼儿的发展起到了一定的促进作用，二者结合需要选定戏剧主题、明确戏剧教学目标、创设相应的戏剧活动区域并围绕儿童戏剧主题展开教学活动。教师要通过引导幼儿参与戏剧等活动了解幼儿的发展需求，充分尊重幼儿个体之间的差异，深入挖掘幼儿的戏剧表演潜力，吸引幼儿参与戏剧活动的兴趣并同时确保幼儿对戏剧的参与度。儿童戏剧与区域活动的有机结合有助于培养幼儿的核心素养，可以促使幼儿的观察能力、想象能力、创造能力、表演能力、个性与社会性等综合能力的迅速发展，并且是实现幼儿团结与协作等基本素养的有效培养。

二、幼儿园儿童创意戏剧与区域活动教学设计与实施

（一）儿童创意戏剧区域活动教学设计

创意戏剧是幼儿园课程实施中需要幼儿主动参与的戏剧活动，强调以幼儿的参与为根本，以幼儿为主体的自主选择参与戏剧创作和角色表演活动。创意戏剧为幼儿营造具有艺术文化价值的交往与合作环境，体现创意戏剧教育中幼儿自主学习成长的理念，开展儿童创意戏剧教育强调幼儿之间的团队合作精神，一方面要注意培养幼儿之间的协作能力，另一方面可以促进幼儿之间交流与合作意识的发展[4]。儿童创意戏剧活动是建立在幼儿相互交流情境下的戏剧活动，幼儿可以自主创造属于自己的戏剧活动内容与戏剧角色的分配，可以制作各种道具并积极的投入到创意戏剧的表演中，教师要为幼儿创设并提供他们之间可以进行相互交流合作的戏剧创作情境氛围和物质材料，让幼儿可以在戏剧活动中自主构建戏剧生活经验。

创意戏剧教学过程包括配乐故事表演、手偶创编、戏剧创作等阶段，让幼儿以表演区为平台自主选择构建创意戏剧。配乐故事表演阶段是让幼儿根据配套配乐故事在表演区自由表演；手偶创编阶段增添宝宝剧场等摆上各种动物、手偶、图片等道具，鼓励幼儿进行自主手偶表演和创编手偶故事，增强幼儿的创编表演能力；戏剧创作阶段可以让幼儿在创意戏剧区自主选择剧本，讨论戏剧表演情节与角色分配等，教师应根据幼儿的创作情况及时进行分析、整理资料，并不断调整儿童创意戏剧的内容等。创意戏剧的实施是从配乐故事到戏剧创作的过程，幼儿作为戏剧创作活动的主体，强调幼儿应乐于自发并乐于亲自参与和体验各种创意戏剧活动，教师要创设幼儿可以相互合作的戏剧情境并支持师幼互动，幼儿在戏剧创作活动中可以相互交流与合作，自主构建戏剧表演经验与生活经验[5]。幼儿在教师的指导下进行创意戏剧的排练过程，可以很好的观察幼儿在童话剧表演和故事表演中的“原始”戏剧经验，教师通过观察发现问题并及时提出相应的解决策略以帮助幼儿提炼戏剧经验，促使其自主构建创意戏剧。

（二）幼儿创意戏剧区域活动教学实施

幼儿创意戏剧区域活动需要在导入环节借助相关绘本吸引幼儿参与创意戏剧的兴趣，导入部分应围绕戏剧主题开展相关经验作为铺垫，而绘本解读是为后期戏剧角色的塑造奠定一定的基础。幼儿在戏剧区域主题活动导入部分需要获得的相关经验是对绘本初步的感知与体验，如以PPT 的形式呈现绘本内容，幼儿在初步的阅读和表演中理解戏剧角色和戏剧情节，幼儿通过运用自己的肢体、动作、语言、表情等表现戏剧角色的不同个性和不同特征。戏剧教学导入环节以PPT 呈现绘本，教师通过提问形式来引导幼儿关注戏剧角色的特征，令幼儿表现出对戏剧角色浓厚的兴趣。戏剧导入环节采用绘本阅读的形式可以帮助幼儿理解戏剧故事情节，通过旁白策略等提高幼儿对戏剧活动的参与兴趣。

戏剧表达是幼儿运用肢体、动作、表情等对戏剧角色的探索和表达，包括身体表达和语言表达两个部分，戏剧表达阶段教师要帮助幼儿充分运用自己的肢体、表情、语言等塑造戏剧角色[6]。如在语言活动《帮小猪洗澡》教学活动中，活动的目标设计是为了让幼儿了解狐狸帮小猪洗澡过程中的心理变化，引导幼儿通过自己的肢体、动作等表现角色的高兴等情绪，同时在活动过程中感受小猪和狐狸在表情、动作上的不同，如在动作或表情上体验小猪复杂的心情活动过程等；而在语言活动讨论环节则是引导幼儿模仿并表现出狐狸凶恶的表情，引导幼儿模仿画面中狐狸的表情动作，思考并体验狐狸和小猪两个角色的不同的心情。教师用PPT 的形式呈现狐狸帮小猪洗澡的情节画面，而幼儿则是结合自己的生活经验来表现狐狸和小猪的不同表情和动作。

研究采取戏剧主题活动以绘本为主题来源将幼儿各领域的学习内容相互连接，如选择绘本《我的幸运一天》讲述小猪误闯狐狸家，狐狸想吃掉自己时想出让狐狸为它做大餐或者帮它洗澡等办法逃离险境，用情节跌宕、场景丰富的绘本故事表现精明狡黠的狐狸与敦厚老实的小猪角色形象。在戏剧创作与区域活动整合的组织阶段以主题活动《我的幸运一天》展开，通过戏剧创作使幼儿的不断产生新的想法，并在虚构情境中塑造角色，寻找解决问题的各种办法。以绘本为主题来源开展戏剧主题活动是引导幼儿以绘本为支架创编故事情节，绘本画面可以直观地为幼儿提供角色的外在形象，戏剧主题活动中角色创编主要是幼儿对狐狸角色形象的丰富。语言活动设计目标是为通过动作的缓慢变化等让幼儿想象狐狸的不同形象，教学中用PPT 形式呈现绘本画面，引导幼儿梳理戏剧表演故事情节。活动讨论环节思考不同情形下的狐狸形象。活动实施中提问狐狸很饿的时候如何表现，狐狸很累时如何表现等。幼儿在教师的提问和引导下思考并理解狐狸角色的多面性，根据绘本内容表现出狐狸疲惫的样子，通过情节梳理幼儿对角色在不同情节中的形象有更多的思考。

三、幼儿园创意戏剧区域活动教学策略

幼儿园创意戏剧区域活动教学要灵活运用各种区域活动材料，区域活动应成为儿童戏剧教学的助推器并成为儿童戏剧的基础与延伸[7]。教师在创意戏剧活动中扮演组织者与引导者的角色，应从儿童的实际情况出发，关注幼儿的阶段性发展规律，教师在融合儿童戏剧与区域活动的教学中要依据戏剧主题教学内容进行适当的调整，如可以通过添加新的教学材料等方式提高对创意戏剧教学的有效性，教师以特色区域活动为主要手段，帮助幼儿在提高创意戏剧表演的知识与技能的前提下，同时在教学中应多关注幼儿的兴趣并确定创意戏剧活动的主题，帮助幼儿积累戏剧经验并获取相关知识。

（一）做好创意戏剧区域活动教学准备

幼儿园戏剧主题活动是依据幼儿的戏剧经验，师幼共同构建的系列戏剧活动，幼儿在与戏剧关系逐渐深入的过程中构建相关的戏剧经验。区域活动与儿童戏剧教学的结合能有效延伸戏剧教学的效果及价值，教师在教学中要把握戏剧教学主题目标，加强幼儿对戏剧知识的理解并能适当完善其戏剧知识体系，可以引导幼儿在区域活动中通过独立思考或寻求同伴合作解决等。教师可以设定特定区域活动实现戏剧教学的延伸，如在创意戏剧活动中，教师要管理戏剧现场的布置，确定幼儿扮演的戏剧角色并在情节安排各环节需要考虑幼儿的安全性。创意戏剧区域活动的实施需要将阅读表演方式调整为重点阅读，引导幼儿通过画面先进行观察，并在阅读表演中体验和理解戏剧角色的特征等。

（二）加强创意戏剧区域活动教学指导

由于幼儿的基础知识水平参差不齐，在戏剧教学活动中需要教师的科学性与系统性教学，而合适的教学方式则主要为游戏活动。在创意戏剧活动中，为使幼儿产生良好的游戏体验戏剧的感受，教师要丰富戏剧区域活动的各种物质材料，引导幼儿快速进入创意戏剧的学习环境氛围中，如教师可以专门设置观影活动区域，帮助幼儿借助具体形象了解戏剧的原本内容；可以创设卡通模型制作区域绘画活动，加深幼儿对人物形象的了解。在这个过程中，教师可以通过引导幼儿将成果介绍给其他同伴，并进行简单的交流和讨论，增强幼儿自身内心的表达与自信心。如在“猜小丑”活动中，教师可以穿上小丑的服饰，在表演过程中教师需要做出小丑的经典动作帮助幼儿加深对小丑形象的了解，为幼儿创造真实的体验环境并带给幼儿独特的个人体验。区域活动大多由教师预设开展，教师为凸显幼儿的主体地位应鼓励幼儿提出不同的区域活动方法，创新并创造区域活动是儿童戏剧主题教学活动深入开展的推动力，教师应引导幼儿积极的进行思考、讨论并大胆的表达自己内心的想法与感受，有效提高戏剧区域活动的效率。

四、结语

近年来学前教育工作受到社会大众的广泛关注，创意戏剧是幼儿对戏剧天性的解放回归，幼儿在戏剧表演中被动呈现剧本，缺乏真实情感体验。创意戏剧中幼儿可以根据需要大胆创作戏剧剧本，创意戏剧活动中可以实现幼儿的个性化表达，幼儿可以在创意戏剧区域活动中释放天性并发挥其自主性和创造性。区域活动与儿童戏剧教育结合已成为幼儿园教学优化发展的必然趋势，对促进幼儿的全面发展具有重要意义。教师要关注教学目标设计、行为指导等环节，时刻保持对幼儿言行的敏锐观察能力，获得帮助儿童成长发展的教育教学新思路，激发幼儿学习兴趣与探索欲望，有效提升幼儿园教育效果。