基于高中生物学教学的职业生涯教育在教学中渗透探析

周信博 朱太平 范志强

①安庆师范大学生命科学学院 ②安徽省潜山第二中学

为适应于国家教育事业改革、促进高中生生物核心素养的培育和学生健全发展的需要，有必要将职业生涯教育融入于生物学教学过程之中。为使职业生涯教育更好地渗透于高中生物学教学之中，本文分析了高中生物学和职业生涯教育的联系、职业生涯教育应用于生物学教学的应用现状、提出了渗透策略以供参考；以期促进职业生涯教育在教学中的渗透，促进学生健康、全面成长。

1 前言

传统高考模式的改革给予了高中生选科的自主权，使得学生们能根据个人兴趣，需要选择相适应的科目进行学习。然而许多高中生没有充足的经验和阅历，导致他们不能够根据实际情况选择相适应的学科，进而出现大学生常转专业、工作常跳槽、就业困难等现象。可见职业生涯教育在高中阶段的实施已然迫在眉睫。生物学作为一门与人们日常生活息息相关的学科是实施职业生涯教育的良好媒介，在高中生物学教学中渗透职业生涯教育是可行之举也是必要之举。本文主要对职业生涯教育与生物学关系、渗透必要性、渗透现状、渗透策略等几个方面进行研究。

2 职业生涯教育与生物学概念及联系

目前对于职业生涯教育的定义，学术界还没有统一的界定。但其概念最早源于20世纪70年代的美国，由当时美国的教育事业负责人马兰所提出，着眼于人们的职业生涯发展，进行干预。时至今日，职业生涯教育的概念已然发生了变化。职业生涯教育又称为职业发展规划教育、生涯规划教育[1]。其基本内涵是指在传授知识的过程中与学生未来工作、个人生存方式相联系，帮助学生正确认识自我、正确评估自我、了解目标职业的发展前景与需求，使学生具有正确的职业观、价值观、劳动观以及目标职业知识和技能的同时，帮助学生深入了解自我，培育学生独立自主地选择未来人生道路的能力和态度[2]。

生物学是探索生命现象和生命活动规律的科学，是自然科学中的一门基础学科。其研究对象是生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律。其研究目的在于解释和干预生命活动，帮助人类适应自然、改造自然，并为社会中如农业、林业、畜牧业、医疗行业等产业提供帮助。

生物学是与人们生活息息相关的一门学科，其应用领域包含多方面，涉及每个人的日常生活。高中生物学的核心素养培养目标包括四个方面：生命观念、科学精神、科学探究、社会责任，其中科学精神、科学探究、社会责任都与职业生涯教育目标有所关联。此外高中生物学课本中包含与生物学有关的职业栏目、科学史等部分，意图在于使学生学习科学家的职业精神，了解相关工作内容的要求和素养，这些也与职业生涯教育理念不谋而合。可见将职业生涯教育应用于高中生物学教学当中是可行之举，其关键在于寻找合适的方法、手段在不影响生物学知识传授的基础上切合地融入到高中生物学教学当中。

3 职业生涯教育渗透于高中生物学教学的必要性

（1）促进生物学核心素养培养的必要。生物学核心素养包含四方面，其中科学思维、科学探究、社会责任三方面都与职业生涯教育相关。其中科学思维和科学探究在情感、态度、价值观方面上主要培养学生们理性、严谨、求真、务实的科学精神和态度，而职业生涯教育的融入能辅助这一方面目标的实现。学生们可以通过学习生物相关职业来培养职业所需的科学、细致、严谨的情感态度，这能促进科学思维和科学探究的形成。对于生命观念来讲，职业生涯教育也能起到一定的辅助作用。通过对生物类相关职业的工作内容及方式的学习，学生们可以学会如何将生物学知识应用于实际生活中。此外，这还能够还能培养学生的理性思维，使其在参与社会和个人事务时能够做出理性的判断和解释。

（2）适应国家教育事业改革的必要。国家于2014年9月颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》“新高考”方案中指出取消原文理分科设置，而采用“3+1+2”的选科模式[3]。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，为保证共同基础这一前提，具有不同发展愿景的学生可以自主地选择符合自己实际需求的的课程[4]。在党的十九大报告中指出大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾。在今年党的二十大报告中指出要推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从这些文件、政策中可以看出国家改革的方向倾向于以学生为本，注重高中阶段的职业生涯教育开展。与传统的学科教学相比这打破了学生单方面学习学校开设的课程这一局面，通过设置选修制度及多种可供选择性的课程为学生创造更多自主选择的机会，使学生能够基于自身的兴趣以及实际需求来选择相适应的学科，从而发扬学生个性、促进学生创造性的的发展。可见将职业生涯教育渗透于高中生物学教学中是适应于国家教育事业发展趋势的一种举措。

（3）促进学生健康、全面发展的必要。处于当今社会环境下的高中生由于受到网络信息化的影响，他们无时无刻地接受着大量的信息，这使得他们呈现出一些新的心理特点。一方面他们逐渐迈向成熟，表现为趋向进一步的社交和独立。另一方面，他们还不够成熟，缺乏成年人的自控力和辨识力[5]。此外根据埃里克森的心理社会发展理论，处于青年期阶段的高中生有着自我同一性和角色混乱的冲突。为使学生建立自我同一性，看待事物更加全面有必要将职业生涯教育渗透于高中生物学教学当中。职业生涯教育有助于高中生树立正确的职业观、劳动观和价值观，有助于他们认识各种职业，尽早学习相关职业的知识及技能，形成积极的职业态度，有助于成绩不佳的学生尽早地了解社会，使他们更好地步入社会充分实现他们的个人价值，还有助于学生缓解就业及升学焦虑心理。

（4）促进社会流动、缓解国内主要矛盾的需要。在党的十九大报告中习总书记指出：当前中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾[6]。社会流动是指社会成员在一定的分层体系中社会位置的变动过程。近年来，随着国家经济、文化、军事等领域实力的不断增强，人们对于美好生活的需要更加向往了。中学生尤其是高中生这一群体他们对未来抱有着强烈的期待，他们普遍地向往着美好生活。通过在高中生物学教学当中渗透职业生涯教育能让学生们了解职业定位，知晓目标职业的种种条件，这会促进他们树立职业目标、形成职业信念，使他们能有更高的热情投入到高中阶段的学习当中用以实现他们内心当中的美好愿景。这会间接地促进社会流动，使他们能够在这复杂的社会当中找到自己满意的岗位并在岗位上发光发热，从而缓解国内矛盾使国家更加地稳定、繁荣、富强。

4 职业生涯教育渗透于高中生物学教学的现状与问题

通过对我国职业生涯教育发展历史进程研究以及安徽省安庆市部分中学调查可知，目前中学阶段中将职业生涯教育融入高中生物学教学当中的形势不容乐观，而且存在许多问题。

首先，从我们国家教育事业历史中可以看出，以前由于大学生稀少导致大学生毕业包分配等事件及政策的影响，导致了职业生涯教育发展停滞不前。这与其他职业生涯教育成体系的国家如美国、日本等相比，我国对于职业生涯教育这一内容并不过于重视。直到20世纪末以来，国家才频繁地颁布各项相关政策，大力发展职业生涯教育。

其次，大部分生物教师都认为高中生物学知识多、课时少，在对教学活动进行准备和设计的过程中需要花费大量的时间精力，融入其他元素是一件很困难的事。对于新教师来说，他们主要的任务在于将生物课本的知识专研透彻并将其传授给学生以求在岗位上获得适应，以便他们能够在岗位上能够生存下去。对于部分老教师来说，在课堂中融入自己不了解或是了解不够充足的知识是一件难事，而且还有部分老教师仍然执着于传统教育观念，认为在课堂上引入其他知识是一种不务正业的体现。

再其次，部分学校有心开展职业生涯教育渗透于学科教学这一实践，但由于缺乏资金、相关管理及教育经验，使得学校无法进行开展，即便某些学校进行了实践，但也效果也不尽人意。由于没有实际可供借鉴的实例经验和可供学习的资源，这间接地导致了想要将职业生涯教育的知识融入与高中生物学教学的教师很难将职业生涯教育渗透于生物学教学当中，消磨了教师的积极性。

最后，由于受传统学生观念影响，虽然大部分学生对于职业生涯教育渗透于学科教学课堂中抱有一定兴趣，但其重心仍然关注于如何获取教材中的知识，这使得他们仅仅停留在兴趣阶段，而没有对职业各方面进行深入了解，没有主动地去获取相关职业信息。

5 职业生涯教育渗透于高中生物学教学的策略

为响应国家政策及号召并着眼于解决大学生频繁转专业、工作常跳槽、就业困难等现象，本文根据高中生物学的内容及特点构思出了以下几种渗透策略。

（1）家庭、学校、社会互相配合，为职业生涯教育融入高中生物学营造条件。学校是传授学生们知识的环境，但这并不意味着单靠学校的力量就能够达成社会、家庭和学校赋予学科教学中的各项目标。家庭是熏陶学生健康成长的重要环境；而学校是培育英才得到绝佳场所；学校是社会体系中的一部分，教育是促进国家发展的重要途径；只有通过三方的相互配合，共同努力才能使职业生涯教育更好地融入到高中生物学当中。

就家庭来说，当学生在家时，家长可以经常与孩子对生物相关职业为主题来互相探讨，交流各自的意见。此外家长也要多关注生物相关职业变动与需求，学习一些基础知识以便能够解答孩子们的种种疑问用以培养孩子对生物类职业的积极情感。当然家长们还需理解学校将职业生涯教育这一元素融入到日常生物学课程教学当中。对学校来说，学校要积极建设职业生涯教育融入生物学教学的环境。比如，开设有关职业生涯教育的校本课程、建立培育专职教师的体系。就社会来讲，人们要破除学术至上的传统观念、要理解国家教育改革的缘由、要对高中阶段融入职业生涯教育这一方面加强关注。只有三方面的不断配合，才能使得职业生涯教育更好地融入到高中生物学教学当中。

（2）教师要仔细挖掘教材中的职业生涯教育元素、积极学习，努力创造良好的职业生涯教育渗透于高中生物课堂环境。教师在课堂中起主导作用，一节课的成功与否与教师息息相关。教师的一个重要任务就是要仔细钻研教材。当前的生物学课本中包含科学史、科学实验、问题探究等与职业精神和生物学有关的职业栏目，教师要充分利用这些知识，精心对课堂进行设计，来使学生们不仅能够学到课本中的知识，还能对自己的未来进行主动规划。此外教师要意识到职业生涯教育对高中生的重要性，还要积极主动学习职业生涯规划方面的相关知识如职业生涯相关理论，并将其运用于生物学教学的过程当中。

比如，在必修二遗传与进化第一章遗传因子的发现的授课过程中，教师可以在学生学习孟德尔豌豆杂交实验和遗传定律的过程中引入孟德尔实验的艰辛历程，让同学们意识到只有孜孜不倦的耕耘是获得成功的基础，这能培养学生们求真、务实的职业态度，此外，还可以通过提出问题如“作为一名育种工作者你如何培育一株紫花？”来引入育种工作者这一生物类职业，并让学生们了解该职业的工作内容、工作方式、须具备的素质等方面。在学习职业生涯规划方面的相关知识时，教师了解一些职业生涯相关理论如金斯伯格的生涯发展“三阶段”理论、舒伯的生涯彩虹发展理论等用以提高自身的相关知识基础，还可以多多关注社会上生物类工作的工作内容、发展前景、生物前沿知识等，这些都可以通过教师的主动应用应用于生物学课堂上。

（3）鼓励学生大胆实践操作，合理利用实验教学。生物学作为一门实践性很强的学科，要学好这门学科仅仅学习教材中的知识是不够的，还需要通过相关的实验课程来使学生们深入理解所学的知识。而学生在实验的过程中不仅能够学到知识，也能够培养他们的职业精神和职业态度，还能够使学生活用知识，将其用于解决生活中的实际问题。因此，教师们有必要在实验进行的过程中渗透职业生涯教育方面的知识，来促使学生进行自我职业生涯规划。实践并不单指实验，还包括社会活动和实践。教师要鼓励学生参与到社会实践的过程当中去，学习与生物有关职业的知识和技能，进而间接地培养其职业生涯规划能力。

比如，在探究植物细胞的吸水和失水这一实验中，教师可以先举一些植物细胞吸水或失水现象的例子，如对农作物施肥过多导致烧苗现象、将干瘪的菜叶放入清水浸泡使菜叶变得坚挺等；或者在实验结束之际，教师可以再通过提出如“在季节变换时，农作物的供水量该如何调节？如何进行合理施肥？”之类的问题用来引入教材中被动运输的知识，以便学生们通过实验操作后能够解决这些生活中的实际问题。此外，还可以过该实验中简单制片和显微镜的使用等操作来培养学生们自主探究、严谨、反思的科学精神。在培养科学精神的这一过程中，也能间接地培养了学生的职业精神和正确的职业态度。除了在实验课堂上来进行职业生涯教育以外，还可以让有条件的学生们在假期的时候参与到生物类职业实习当中去。如到当地的生物公司进行学习，帮助当地农民研究合理作物培育方案等等。通过跟相关员工的学习和交流，这也能促进学生的职业能力和正确的职业态度的形成。

（4）培养学生对人生进行职业生涯规划的意识，使他们自发地参与到职业生涯教育融入生物学教学的过程中去。学生是学习活动的主体，学习成效好坏与否和学生自身分不开。外界环境固然重要，但要是学生没有发挥自身的主观能动性参与到学习活动当中去，学习活动的成效肯定是不会高的。教师要关注学生对生物学课堂中融入职业生涯教育的态度，采用合适的方法培养学生对自我人生进行职业生涯规划的意识。

比如，为防止耽误正常授课进度，教师可以在节假日期间通过网络平台组织学生观看如袁隆平、屠呦呦等科研工作者的纪录片或者观看建党以来党的百年征程历史纪录片，来帮助学生树立远大志向，使学生思考如何对人生进行合理规划才能实现自己的人生目标。此外，还可以邀请一线生物类职业工作者或相关杰出校友校就职业生涯教育进行在线演讲，通过演讲来引发学生们对个人职业生涯规划的关注，来促使学生们有意识的培养自我职业生涯规划能力和意识。

6 结束语

在当今时代之下，单纯的教材上的知识传授已然不能够满足学生健康、全面的发展的需要。为促进生物学科核心素养的培养以及适应教育事业改革的需要，这必然就需要将职业生涯教育融入与高中生物学教学之中。而这个过程需要学校、家庭、社会等多方的相互配合才能够得到好的成效。我们要以学生为本，使高中生物学教学过程中职业生涯教育的开展成为一种常态，更好地引导和促进学生的学习和未来发展。