混合式学习视角下初中数学教学的有效策略

王丽萍

(甘肃省临夏市第三中学,甘肃 临夏 731199)

随着科技的迅速发展,混合式学习模式逐渐在教育领域崭露头角.通过融合传统的面对面教学和现代在线学习,混合式学习为教师和学生创造了一种更为灵活多样的学习环境.在这个全新的教学范式中,教师不仅仅是知识的传授者,更是学生学习的导航者和促进者,学生也逐渐成为自主、探究式学习的主体.因此,探讨混合式学习视角下初中数学教学的有效策略,不仅是与教育变革相适应的需要,更是提升学生学习成效和综合素养的关键举措.

1 混合式学习视角下初中数学教学存在的不足

1.1 教师自身定位不明

部分教师仍然将自己定位为知识的主要传授者,过于强调教师的话语权,而忽视了学生的主体性和自主学习的重要性,他们只是将混合式学习视为传统教学的延伸,而没有真正意识到其所带来的教学模式和角色的变革[1].一些教师缺乏使用现代技术的能力,不能灵活地应用在线教学工具和平台,影响了混合式学习的实施,他们对于新的教学方法和策略缺乏了解,无法在混合式学习中发挥更大的作用.在传统教学中,教师往往难以准确把握每个学生的学习情况,更不用说在混合式学习中监控学生的在线学习进度和表现,这导致教师难以根据学生的实际情况进行针对性的指导和帮助,影响教学效果.

1.2 学生学习主动性不强

首先,传统的教学方法以教师为中心,学生在课堂中扮演被动接受知识的角色,缺乏独立思考和探索的机会,这种教学模式容易让学生养成依赖性,缺乏主动寻求知识和解决问题的能力;其次,数学是一门抽象的学科,对于一些学生来说枯燥难懂,缺乏吸引力,如果教学内容不能引发学生的兴趣,学生也不会积极投入到学习中去.另外,学习压力和竞争会使一些学生产生消极情绪,导致他们对学习产生抵触心理,这种情况下,学生更倾向于选择被动接受教师指令的方式,而不愿意主动参与学习过程.

1.3 混合式学习资源匮乏

优质的混合式学习需要支持性强的在线平台,然而,由于技术和资金等方面的限制,一些学校无法提供足够先进和稳定的在线平台,导致教师难以有效地将线上线下教学结合起来.此外,缺乏丰富多样的课程内容也限制了教师在混合式教学中的选择,使教学内容难以充分满足不同学生的需求和兴趣.对于很多教师来说,混合式教学是一个相对陌生的领域,他们缺乏足够的培训和指导以有效地利用在线工具和资源,在缺乏支持的情况下,教师难以充分发挥混合式教学的潜力,从而影响到教学效果.

1.4 数学知识应用不足

在传统教学中,重点常常放在理论的传授和解题技巧的练习上,而忽略了将所学知识应用于实际问题中的训练,因此,学生在面对实际问题时感到无所适从,无法将知识转化为解决问题的能力.数学知识的孤立性、抽象性,使学生在数学学习中的知识运用能力受到了很大的限制,他们很难把抽象的概念融入现实生活中去,从而造成学习困难.此外,一些学生存在应试教育的思维定式,他们习惯于机械地套用解题模板,而缺乏灵活运用数学知识的能力,这使他们在面对稍微变化的问题时,无法正确运用之前学过的知识.

2 混合式学习视角下初中数学教学的有效策略

2.1 明确教学定位,优化教学体系

教师应该学习相关的教育理论,以便更好地理解混合式学习的原理和优势.混合式学习强调学生的主动参与和自主学习,而教师的角色则更加侧重于引导者、促进者和支持者,教师需要了解如何在课堂内外创造积极的学习环境,如何鼓励学生自主探索,如何在混合式学习中有效地进行互动与合作.这需要教师熟悉掌握现代教育技术和在线教学工具,以及教育心理学等方面的知识[2],以提升自己在混合式学习中的专业素养.此外,教师还应该关注学生的个性化学习需求.混合式学习可以为每个学生提供更加个性化的学习路径,教师可以根据学生的学习进度和兴趣,推荐不同的学习资源和活动,这就要求教师密切关注学生的学习情况,并与学生进行有效的沟通和反馈.

2.2 应用趣味导学手段,激发学生学习主动性

在混合式学习视角下,应用趣味导学手段是一项关键策略,通过引入微课导学和布置有趣的复习作业,教师可以激发学生的学习兴趣和积极性,从而提高他们的学习动力和效果.微课导学是一种利用短小精悍的视频或课件进行教学导引的方法,教师可以根据教学内容,设计生动有趣的微课视频,结合图像、动画、实例等元素,将抽象的数学概念具象化,使学生更容易理解和记忆[3],以激发学生的预习兴趣,让他们在课前就对所学内容产生好奇和兴趣,从而更愿意积极参与课堂学习.布置有趣的复习作业是培养学生复习习惯、增强学习意愿的有效途径,教师可以设计一些趣味性的复习任务,如数学小游戏、趣味解题挑战等,将学习与娱乐相结合,让学生在轻松愉快的氛围中进行复习,这种方式不仅能够培养学生的复习习惯,还能激发他们的学习兴趣,增加学习的主动性.

例如,在进行《立方根》的教学时,教师可以借助微课导学,以立方根的求解为线索,设计一个虚拟的“寻宝”情境,将学生融入一个趣味的冒险故事中.在故事中,学生扮演数学冒险家,需要寻找宝藏,而宝藏的线索恰好隐藏在一个神秘的立方体中.通过微课视频,教师可以引导学生了解立方根的定义和求解方法,然后提出问题:如果宝藏的体积是一个已知数值的立方体,那么宝藏的边长是多少?接着,教师在视频中演示如何运用立方根概念解答这个问题,并展示宝藏的发现过程,以及如何验证解答的正确性.通过这样的趣味导学,不仅能够加深学生对概念的理解,还培养了他们的数学思维和创造力.

2.3 整合教学内容,提升综合学习效果

教师可以利用在线平台提供丰富的数学资源,包括互动教材、模拟实验等,以满足不同学生的学习风格,激发学生的学习动力,使他们更愿意投入学习并持续保持学习热情.初中数学的知识体系是相互关联的,教师可以通过线上线下的结合,将不同知识点、概念和技能串联起来,呈现一个更完整的知识框架,同时,通过引入实际问题和案例,让学生能够将所学知识运用到实际问题中去解决,培养学生的实际应用能力.在混合式学习中,教师还可以设置一些开放性问题,引导学生进行自主探究,通过在线资源查找和分析,培养学生的问题解决能力和信息素养.此外,通过合作学习,学生可以互相交流、讨论,共同解决问题,促进深层次的学习和思考.教师在设计教学活动时,要保证在线和线下的教学内容相互衔接,避免出现混淆和冲突,通过明确的教学指导和时间安排,确保学生能够在混合式学习模式中有序地进行学习,避免学习内容的重复或遗漏.

例如,在教授《勾股定理》的内容时,教师可以利用在线平台提供的资源,引导学生探索勾股定理的几何证明.教师可以设计一个线上实验,让学生在模拟环境中观察三角形边长的关系,通过拖拽边长,观察角度的变化,帮助学生理解勾股定理的原理,同时,教师也可以引导学生使用在线几何绘图工具,自主尝试绘制不同的直角三角形,验证勾股定理的成立.通过这些互动性的线上活动,学生能够更深入地理解和体验勾股定理.为了进一步加强实践能力,教师还可以设计一个线下实践活动,提供一个建筑物的高度和距离地面的水平距离,要求学生计算需要多长的斜边来搭建一道斜坡,以便物品能够顺利滑下.通过解决这个实际问题,学生能够将勾股定理应用于实际情境中,加深对知识的应用理解.综合线上平台资源的利用以及线下实践活动的设计,学生能够更深入地理解勾股定理这一数学概念,培养实际应用能力和综合思维能力,为未来的学习和发展打下坚实基础.

2.4 组织多种学习活动,提升应用反思能力

组织习题练习活动是培养学生应用能力的关键一步.教师可以针对不同的知识点和技能,设计具有一定难度和挑战性的练习题,这些练习题可以涵盖不同题型,包括选择题、填空题、解答题以及实际应用题.通过反复练习,学生能够更加熟练地掌握数学技巧和方法,提高解决实际问题的能力.此外,通过在线学习平台,教师还可以为学生提供自主练习的机会,使他们能够根据自己的学习进度进行练习,提高学习的自主性和积极性.组织混合评价活动是培养学生反思能力的关键环节,教师可以结合线上和线下的评价方式,设计丰富多样的评价活动[4],包括在线测验、小组讨论、项目制作等,通过这些活动,学生不仅能够检验自己的学习成果,还能够进行深层次的反思.教师还可以鼓励学生在完成活动后,对自己的解答过程、策略选择以及问题思考等进行总结和反思,这有助于培养学生的自我评价和批判性思维,使他们能够更加深刻地理解数学概念和方法.

例如,在教授《一次函数》的内容时,教师可以设计一个名为“物品价格预测”的实际应用项目,以帮助学生更好地理解一次函数的概念和应用.首先,将学生分为不同小组,每个小组选择一个商品,如手机、笔记本电脑等,调查该商品在不同时间段的价格变化情况.在线平台提供了历史价格数据,学生需要收集该商品过去一段时间内的价格数据,并记录下时间和价格的关系,同时,使用数据处理工具,绘制价格随时间变化的折线图.教师可以引导学生分析折线图的趋势,讨论如何用一次函数来描述价格随时间的变化规律,学生可以利用一次函数的表达式来拟合折线图,预测未来价格的趋势,并将自己的分析和预测结果呈现给其他小组,进行交流和探讨.最后,教师引导学生反思整个项目的过程,思考自己的预测是否准确,以及为什么一次函数能够较好地描述价格变化,学生也可以讨论在数据处理和分析过程中遇到的困难和解决方法.通过这个实际应用项目,学生将数学知识应用到实际问题中,不仅加深了对一次函数的理解,还培养了数据分析、预测和反思的能力.

混合式学习已然成为教育领域的一股强大浪潮,深刻影响着初中数学教育.通过在教学中明确教师定位、引入趣味导学手段、整合教学内容、组织多种学习活动等策略,可以在混合式学习的框架下,实现初中数学教学质量的全面提升,培养出更具综合素养和创新能力的学生.因此,教育领域应紧密关注混合式学习的发展,同时,教师也要不断拓展思维,积极创新,以更好地引领和推动初中数学教育蓬勃向上.