落实五育培养目标，构建增值评价生态——小学信息科技课堂评价的实践探究

徐佳佳 福建省厦门市翔鹭小学

●溯源—问题的提出

在传统教学中，学校对学生的评价主要依据学生的终结性评价结果，即学业成绩，忽略过程性评价的指标。只凭学生最终考试成绩就对学生做出一次性评估并划分等级，不考虑学生的学情基础、家庭环境等因素，严重挫伤了部分学生的学习积极性。[1]而关注学生增值评价的初始因素，注重学生学业水平发展的过程，是一种发展性的学生评价方式，是对学生评价体系的重要补充。[2]

2019年，中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出了“坚持五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此全面发展素质教育，可见五育教育被提升到了前所未有的高度。[3]

●深耕—有效实施路径

“五育并举”及“增值评价”两大教育理念，指明了教育改革的方向。而如何在小学信息科技学科教学中，在落实五育教育的同时，寻求学生的增值评价，是一种新的课堂教学理念的转变与尝试。

1.落实五育并举，逐步建立德智体美劳全要素评价，促进学生健康成长

（1）研读纲要，明确目标，细化五育融合创新

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对一线教师提出了更高的要求，要求教师精准分析学情，对学生通过实践、努力可能达到的能力、知识、表现程度进行分类评价。因此，笔者依据新课标及闽教版小学信息技术（2020修订版）教材，将小学信息科技课程整合为四大部分，即计算机基本操作、文字处理软件、演示文稿、编程，并运用大单元思想创设相应的活动主题（如下页表），以精准落实五育教育中的一项或多项教育。

（2）案例入手，归纳策略，落实五育并举教育

教师可以从信息科技学科教学案例入手，通过教研讨论，整理、归纳学科课堂教学的授课内容、教学模式、教学评价等，将五育教育融合到学科教学中。

①项目领航，激趣赋能。新课标倡导项目式学习，注重“做中学，学中做”。在项目式学习的过程中，学生将构建更加全面的知识体系，形成更有深度的学习意识。以学生为主导的项目式教学体现了智育的培养目标，促进学生的自主学习、终身学习。创设适切的主题活动，便于教师跨学科整合，进行学科的五育融合教育。

例如，在教学四年级下册第二单元中的《猜数游戏》一课时，教师可采用任务驱动的教学方法，以“制作猜数游戏”为项目，通过“规划游戏规则”“架构程序流程”“相关脚本生成”等环节让学生掌握项目式学习的原理和方法，从而落实五育教育。

②主题探究，贴近生活。恰当的项目主题可以将德育的教学目标渗透进学科教学中，同时，项目主题的选择应符合学生年龄特征，体现社会价值取向，注重学科知识技能、情感态度的把握，让学生乐于参与其中。

例如，在教学四年级上册第8课《创建表格展信息》时，教师可创设如“小学体质数据调查”的项目主题，让学生掌握运用数据表格展现信息、分析数据所代表的意义，同时关注健康知识，提高运动意识。

③搭建平台，提升思辨能力。在课堂中为学生创设辩论平台，让学生对开放性的、具有争议性的问题进行争论，这样不仅可以培养学生的思维能力，还能让学生学会表达，并在辩论的过程中形成自己的价值观，继而落实社会责任教育。

例如，在讲授三年级下册《网络信息辨真伪》一课时，可根据“网络信息的真实性”问题，开展“网络信息利大于弊”的辩论，让学生在交流讨论的过程中进行思想碰撞，重塑世界观、人生观和价值观。

④品析佳作，启智审美。在信息科技学科的课堂中，学生主要以动手操作的形式获取知识，在这个过程中产出的优秀作品是对学生进行美育的极佳的原生素材。它既能引起学生的共鸣，又能提升学生的审美能力，还可以强化学生的语言表达能力。

2.发挥学科特质策略，探索增值评价策略，凸显评价的诊断激励功能

（1）借助评价工具，开发在线评价

在日常的工作学习中，家校沟通常采用多种社交软件，如QQ、微信、钉钉等，但不统一的平台使得教师、家长、学生疲于应付各种割裂的平台信息，信息达不到互通共享的效果。因此，笔者所在学校选择了“班级优化大师”软件，运用该软件教师可用移动终端以积分的形式进行在线教学评价，学生可以从班级的白板软件中及时查看班级每天的奖惩情况，家长可以及时收到学生在校的课堂表现及阶段变化。

（2）探索评价机制，凸显诊断激励

①课内落实，激发增值热情。课堂是教学的主阵地，教师可在开展课堂教学的同时，探索增值评价目标序列，即评价中增值目标、指标、项目等，并通过课堂问卷等合理的评价手段进行增值评价实施。此外，在课堂实践前，应让学生对评价标准有一定的认知，并进行自我评价，以凸显评价的诊断性及激励性功能。

②课外拓展，强化课后增值。教师可利用线上+线下的混合教学模式，加强学生的课后增值评价。将课余时间的增值反馈与课堂的评价相结合，培养学生的学习意识，强化过程性评价。

③家校共育，共研评价策略。教师可利用班级家长会与家长沟通评价工具的使用方法，与家长共同商讨有利于学生实现自我增值的评价方向，制订五育增值评价方案，以激发学生自感成长的内生力。

（3）单元模块评价，实施分项增值

小学阶段信息科技课程的知识内容按大单元教学进行划分大致可分为计算机基本操作、文字处理软件、演示文稿及编程四部分内容。教师以大单元思想创设相应的活动主题，以单元学习为整体对学生进行单元性的评价，即对学生的阶段性学习进行针对性的分项诊断性评价，这种方式有利于教师及时掌握学情，改进教学计划。此外，教师也可根据单元的知识结构对学生进行分项增值。

3.明确评价目标，强化过程性评价，完善过程与结果相结合的增值考评

①教师不能只侧重学生考试能力评定，还应侧重发展性视角的增值评价。

②教师应将学生课堂表现与期末成绩相结合，寻求混合式增值评价。

③教师可将学科发展目标进行细化，针对学科知识设定相应的评价量表，以大单元教学为整体，落实过程性的评价。

●破茧—契机与展望

信息科技学科作为学生与时代接轨的重要技术手段，应该走在时代的前列，承担起立德树人、全面发展人的重任，将五育教育融合于学科教学，巩固基础教育立德树人之根本，通过增值评价，激发学生自我成长之动力，达成“五育固本，增值培元”的教学初心。