锻炼幼儿探究能力

◇于 悦（江苏：灌云县南岗中心幼儿园）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园教育应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”科学探究作为幼儿园一日活动中非常重要的一个环节，在幼小衔接过程中发挥着重要作用。因此，在幼小衔接背景下，科学探究能力的培养是幼儿园一日活动中的重要内容。幼小衔接过程中培养幼儿科学探究能力具有很大的难度，幼儿的生活经验有限、科学探究意识薄弱等因素制约着幼儿科学探究能力的发展。如何通过有效的方式来锻炼幼儿的科学探究能力，是每个幼儿园都要思考和探索的问题。

一、锻炼幼儿科学探究能力的价值

幼儿科学探究能力的培养是全面提升幼儿科学素养的重要途径，是实现科学教育价值的重要途径。科学探究能力的培养对提高幼儿科学素养、促进幼儿全面发展具有重要意义。

（一）有助于锻炼幼儿的手脑协调性

幼儿科学探究活动不仅要求幼儿具备一定的科学知识和科学技能，同时也要求幼儿具有良好的科学素养。手脑协调能力是幼儿进行科学探究的基本条件。在科学探究活动中，幼儿要充分利用双手操作材料，将对现象的观察、实验和记录等通过手、眼、口等多种感官来完成。因此，手脑协调能力是幼儿进行科学探究的前提和基础。幼儿手脑协调能力的发展是一个循序渐进的过程，只有在不断实践与探索中才能实现手脑协调能力的提升。在科学探究活动中，幼儿需要运用双手完成多个操作任务，并通过不同感官来进行观察与记录，这不仅有助于培养幼儿的动手能力和精细动作技能，同时也有助于发展幼儿的手脑协调能力。

（二）有助于开发幼儿的思维

幼儿的思维是一个多种成分、多维结构相互联系、相互作用的复杂系统。幼儿科学探究能力的培养过程中，幼儿会经历一定的观察、操作、比较和分析等活动，对幼儿的思维发展有很大帮助。

例如，在《可爱的动物》一课中，教师通过各种活动引导幼儿了解各种动物有哪些特点、生活在哪里、吃什么等，并通过操作材料让幼儿认识动物。在《认识水》一课中，教师通过多种活动帮助幼儿感知不同性质的水在植物生长、人体健康和环境保护等方面具有不同的作用。在《水中生活》一课中，教师引导幼儿通过对水的循环和利用了解水在生活中的作用等。这些活动都是对幼儿思维发展的一种促进。

（三）有助于强化幼儿的合作学习意识

在科学探究活动中，幼儿不是孤立地进行科学探究，而是通过合作学习来获取知识、发展能力。幼儿科学探究能力的培养，强调幼儿之间的相互配合和协作，强调教师的引导作用和同伴的合作作用。通过开展合作学习活动，不仅可以让幼儿在合作交流中获得知识经验，也能够让幼儿学会分享与谦让。在进行科学探究活动时，教师要引导幼儿互相帮助、互相支持、互相配合，在合作学习中共同进步。这种学习方式对培养幼儿的合作意识具有重要作用。通过开展科学探究活动，不仅可以让幼儿学会与同伴合作学习、共同探讨问题，还可以让幼儿在探索中体验到成功的快乐，从而不断强化合作学习意识。

二、幼小衔接教学分析

在孩子的教育问题上，幼儿园和小学有很大的差别。在幼儿园阶段，我们主要培养孩子的生活习惯、学习习惯以及行为习惯。在小学阶段，我们更注重学习习惯、学习能力的培养。现在很多幼儿园都有幼小衔接班，主要针对孩子入学前存在的问题进行指导。

例如：拼音不会写、数学计算不会算、语言表达能力差等等。通过入学前的测试了解孩子的入学情况，然后制订教学计划。很多家长都觉得这样做是正确的，因为可以让孩子在幼儿园阶段提前学习一些小学知识。但是，在这一过程中也存在着不少的问题。

首先，教师并不清楚每个孩子的具体情况。比如有一些孩子拼音已经学完了，但是有些孩子没有学完。如果教师在教学时按照顺序来进行教学，那么很有可能会出现一些孩子没有学到新知识的情况。其次，教师很难全面了解每个孩子。虽然有些学校有专门针对幼小衔接班的教师，但很多都是兼职，并不是从幼儿园直接过来的，所以对每个孩子的了解程度不够。最后，在幼小衔接班学习时间很短，一般只有1～2 个月。所以孩子会出现不适应新环境、不适应小学生活等问题。以上就是目前幼儿园和小学衔接教学现状。

三、幼小衔接背景下锻炼幼儿科学探究能力

（一）创设良好环境，激发幼儿探究兴趣

良好的科学探究环境能够激发幼儿的探究兴趣，为幼儿探究提供充分的时间和空间。在幼儿园中，科学探究环境主要有以下几个方面。一是要创设丰富的科学环境，为幼儿提供观察、发现问题和解决问题的机会；二是要创设有趣的科学环境，为幼儿提供观察、实验和探索的机会；三是要创设安全的科学环境，为幼儿提供安全、舒适和愉快的探究环境。

例如在《有趣的植物》一课中，教师可以引导幼儿观察身边常见植物并收集相关资料，以激发幼儿对植物进行研究的兴趣。教师可以创设“秘密花园”，在“秘密花园”里种植各种植物，让幼儿在“秘密花园”里观察不同植物生长过程中所具有的特点；通过观看视频、在小花园里种植各种植物等方式来培养幼儿对科学知识的兴趣；还可以鼓励幼儿尝试种植蔬菜、盆栽等，并引导他们发现蔬菜、盆栽等有什么特点。

（二）关注一日生活各环节，激发幼儿探究意识

在幼儿科学教育实践中，我们往往会发现，在一日生活各个环节中，幼儿的科学探究意识和能力都是非常薄弱的。因此，我们在幼小衔接过程中，要注意关注和挖掘一日生活各个环节中的教育因素，通过科学、有趣、有效的教育活动来激发幼儿的探究意识，同时也要重视培养幼儿对科学探究活动的兴趣。

在一日生活中要合理安排一天的作息时间。良好的作息习惯是幼儿学习和生活的保障，因此，要在幼儿园一日生活中合理安排幼儿的作息时间。例如：上午小班可以让幼儿进行户外活动，下午可以开展小组活动、谈话活动等。通过合理地安排一日生活环节来激发幼儿对科学探究的兴趣。

（三）组织游戏活动，锻炼幼儿的探究能力

幼儿的天性就是爱玩，喜欢游戏。在游戏中，幼儿可以自主探索、自由创造。因此，在幼小衔接背景下，利用游戏来培养幼儿的探究能力具有重要意义。在幼儿园开展的游戏活动中，教师要根据幼儿的年龄特点和认知水平，有针对性地选择一些适宜的游戏来激发幼儿的探究欲望。

例如，在“水果大搜索”游戏中，教师可以结合幼儿的认知特点和认知水平选择一些水果类游戏来帮助幼儿了解不同水果的味道和口感。在这个过程中，教师要通过合理安排材料、给予幼儿适当帮助等方式来激发幼儿的探究兴趣，让幼儿在玩中学、学中玩，这样才能充分发挥游戏对幼儿科学探究能力培养的作用。可以说，利用游戏来培养幼儿的探究能力是一种行之有效的方法。

（四）幼小教师合作，促进幼儿顺利过渡

在幼小衔接阶段，幼儿教师要与小学教师一起制定科学探究的具体目标，设计科学探究的具体内容，选择适宜的活动内容和形式，并注重活动过程中幼儿与教师之间的互动。在科学探究过程中，教师要及时发现幼儿在探究过程中遇到的问题和困惑，帮助幼儿解决问题；要为幼儿创设自主探索的空间，注重培养幼儿的自主性，促进幼儿自我发现、自我解决问题。

例如，在观察蜗牛时，可以让幼儿先自己观察蜗牛身体的颜色、形状等特征，这样，通过引导幼儿观察与思考问题的方法，帮助他们主动发现问题、主动思考、主动解决问题。在这些活动中，教师要注重激发和保护幼儿的好奇心、求知欲和想象力，培养他们良好的学习习惯。

（五）提供丰富科学材料，帮助幼儿积累经验

科学探究是一种“从错误中学习”的学习，幼儿在科学探究活动中经常会遇到各种各样的问题，教师应及时捕捉这些问题，并根据幼儿的学习需求进行有效的引导，帮助幼儿积累经验。

例如，在进行“小水滴为什么会掉下来”的科学探究时，幼儿在观察中发现水滴在不同物体上会产生不同的结果，于是他们会对小水滴掉下来这一现象产生疑问。在这个过程中，教师要引导幼儿对小水滴下落原因进行探究。教师可以引导幼儿观察不同形状的物体、不同温度等因素对小水滴下落的影响，并引导他们寻找这些因素与小水滴掉落之间的关系。

（六）开展丰富多彩的科学探究活动，引导幼儿主动学习

幼儿园教师可以将科学探究活动与日常教学活动结合起来，以开展丰富多彩的科学探究活动为载体，让幼儿在自主学习的过程中不断发展和提升科学探究能力。在一日生活中，教师可以根据幼儿的实际情况，有计划、有目的地开展丰富多彩的科学探究活动。例如，在科学课上，教师可以带领幼儿到大自然中去寻找一些生活中常见的材料，并引导幼儿根据自己的需求，自行选择材料进行操作，然后观察记录下来。在观察记录的基础上，幼儿可以围绕自己感兴趣的问题进行深入探究。在这样丰富多彩、有趣生动的科学探究活动中，幼儿不仅可以学习到丰富的科学知识，还能锻炼幼儿动手操作能力、观察能力和表达能力等。在丰富多样的科学探究活动中，幼儿可以主动探索和发现科学规律，掌握科学知识和技能，培养观察和比较、归纳等科学探究能力。

综上所述，科学探究是一个完整的过程，它涵盖了观察、提出问题、实验验证、描述分析、表达交流等多个环节。在幼小衔接中，教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，通过多样化的方式，引导幼儿主动观察、发现和提出问题。此外，在日常教学中，教师要有意识地让幼儿在游戏中学习、在生活中学习。通过家园共育，让家长了解幼儿园的教学理念和方法，明确家庭教育与幼儿园教育之间存在的差异，引导家长对幼儿园的教学工作进行有效配合和支持。相信只要教师做好科学衔接工作，一定能够让每个孩子都能实现全面发展。