重视培养学生问题意识

◇王夏莲（甘肃：山丹县清泉镇北滩小学）

新时代背景下，科学成为推动社会发展的重要动力之一，为了更好地发挥科学的价值，教育部门倡导从小学生抓起，重视他们科学意识的形成。为此，小学科学教师在教学时，要引导学生认识到科学的现实意义，树立正确的科学意识，让他们认识到具备问题意识、正确提出问题是人们发现科学、发展科学的重要方式。

一、小学科学课教学培养学生问题意识的意义

（一）有利于锻炼学生思维

小学科学与其他学科存在一定差异。科学内容不仅与生活有着密切关系，还需要依靠探究活动、实践活动，证明各种科学现象。为此，教师在教学时，不能单纯讲解教材中的内容，还应该从实际情况出发，根据学生的认知以及生活经历设计有趣的实践活动、探究活动，引导学生参与其中，通过实际操作深入了解不同的理论科学知识。学生在学习期间可以促使自身思维得到发展，多种能力得到锻炼，有利于推动学生进一步发展。

（二）有利于丰富教学内容

以往教师在课堂教学时，会从小学生的年龄特点出发，合理控制每堂课的教学内容。但是，这种情况导致小学生接触到的知识大多来源于教材，这很难让他们体会到科学这一课程的趣味和魅力。而在培养学生问题意识期间，教师需要增加教学内容，设计具有吸引力的问题，以此保证问题教学的高效开展，促使学生形成相应的问题意识。在这个过程中，教师需要脱离教材，搜集符合小学生认知水平的资料，吸引学生注意力，促使学生真正融入课堂。

（三）有利于改善课堂氛围

小学科学教师在教学时会理所当然地从自己的教学经验出发，提前制订好教学计划，确定好教学内容，完全忽视小学生的想法，致使课堂出现教师讲、学生被动学习的情况。这使学生缺少主动权，无法发表自己的真实想法，难以体会到学习的乐趣，整体课堂氛围较为乏味，无法提高学生的学习效率。而在培养学生问题意识时，教师会改变自己的教学理念，更注重学生的想法和能力发展，增加教师与学生之间的互动交流，进而改变学生的学习态度，促使课堂氛围发生变化。

二、小学科学课教学培养学生问题意识出现的问题

（一）问题难度难以把控

小学科学教师在培养学生问题意识时，需要结合教学内容设计不同的问题，以此引导学生探究，并激发他们的求知欲望，进而引导学生产生疑问，向教师进行反问。随着时间的推移，学生会逐渐养成良好的问题意识，愿意主动在课堂上提问。教师需要合理把控问题难度，保证问题既可以调动学生的好奇心，又不会过难打击学生的积极性。然而，在实际教学中，小学科学教师往往会从自己的角度出发设计问题，导致部分问题的难度超出学生的认知范围，无法实现培养学生问题意识的目的。

（二）学生缺乏探究热情

随着教育的不断改革，学生在课堂上的地位发生了较大变化。教师在培养学生问题意识时，也需要从学生的实际情况出发，根据他们的喜好合理设计问题，以保证最终的教学质量。这就需要学生积极配合，在面对教师的问题时，要具备一定的探究积极性。但在实际教学中发现，很多小学生缺乏探究意识，他们认为自身能力存在很多不足，对科学相关的知识了解不够充分，所以不敢探究，不愿探究，致使探究热情逐渐减退。这不仅无法促使学生养成问题意识，对他们之后的学习和成长也有着较为消极的影响。

（三）学生知识储备匮乏

问题意识，指的是学生面对不同知识、不同问题时产生好奇心，并结合自己所掌握的知识对其进行分析，进而提出问题。由此可以看出，教师要培养学生的问题意识，就要为他们提供相应的探究机会，同时还要保证学生具备足够的知识储备，有能力完成探究。但是，小学生生活经历以及学习经历有限，这使他们的知识储备有限，很难养成问题意识。

三、小学科学课教学培养学生问题意识的策略

（一）设计科学实验，引导学生参与探究

小学科学对学生来说是一门有趣的课程，其中包括各种实验。为了吸引学生注意力，教师要注重结合学生实际情况设计科学实验，并为学生提供参与机会，让他们通过实际操作了解科学现象的产生，并意识到自己当前的不足之处，发现不懂的地方，提出自己的疑问，通过此种方式促使学生养成问题意识。一般的科学实验活动很难吸引学生参与其中，教师要增加对学生的了解，从他们感兴趣的角度出发，设计极具吸引力的科学实验活动。

通过观察发现，学生对磁铁的应用比较好奇，并且希望了解磁铁是如何在不同物体中发挥作用的。为此，教师在对“有趣的磁铁”这部分内容进行教学时，不仅要从教材出发，为学生讲解磁铁的特性，引导他们了解并掌握相应的理论知识，还要注重利用实际实验活动，让学生更直观地看到磁铁引发的各种现象。教师要准备实验活动所需的器材，如磁铁、铁钉、铁砂等，在课堂上为他们演示“同极相斥，异极相吸”的现象，并让学生尝试动手操作，体会科学的奥妙。学生在利用磁铁控制铁钉、铁砂移动时，他们会因为不懂其中的原理而产生疑问：“为什么磁铁可以控制铁这种金属？”“磁铁能不能控制其他材质的金属呢？”产生疑问后，他们会自主进行探究，比如利用磁铁与铝、铜等金属接触，并得到答案。通过此种活动，教师不仅能促使学生养成问题意识，还能锻炼他们的探究能力，提高学生的学习效率。

（二）创设问题情境，促使学生主动思考

很多学生在课堂上不愿配合教师，并且对学习探究存在较大的抵触情绪。那是因为他们没有发现学习的乐趣，没有真正投入学习中。为了改变这一情况，教师要调整在课堂上所使用的教学方法，采用更具吸引力的方式引导学生参与其中。调查发现，情境创设可以改变课堂氛围，吸引学生的注意力，促使他们融入其中。而提问也是教师创设情境常用的方式之一，问题可以引发学生思考，让他们结合自己的生活经验联想某些情境，促使其融入其中，产生疑问，进而发展问题意识。

例如，教师在对“温度和温度计”这部分内容进行教学时，会先为学生讲解温度计和温度的相关概念，让学生将科学知识与自己的生活经历联系起来，为他们后续进一步了解科学知识打下良好基础。但是单纯说教并不能促使学生充分掌握相关的知识概念，对此教师可以利用问题为学生创设情境：“同学们，发热时我们应该如何了解自己的身体状况呢？父母和医生是如何确定我们身体温度的呢？”该问题能够引导学生结合自己的实际经历进行思考，但并不足以让他们了解与温度、温度计相关的概念。此时，教师可以随机抽取几名学生进行角色扮演，有人扮演医生，有人扮演父母，还有人扮演学生。在此种情境下，他们会不自觉地模仿父母，用手抚摸额头的方式了解大致的身体温度，然后才会利用温度计测试。在此种情境下，学生会充分意识到“温度计可以准确测量温度”，同时也会促使问题意识发展，结合了解的概念产生疑问：“温度计的工作原理是什么？”“所有温度计的使用方式都是相同的吗？”当他们提出不同问题时，教师可以鼓励他们自主探究，寻找问题的答案，以此促进学生进一步发展。

（三）改善师生关系，鼓励学生提出问题

对学生来说，教师是他们学习道路上的引路人，是为他们提供最多帮助的人。所以教师理应是他们在课堂上最信任的人，当遇到不懂的问题时，他们应该主动向教师提问，并寻找相应的答案。但在实际教学中并非如此。由于受应试教育理念的影响，很多教师当前仍在使用传统教学理念教学，学生在课堂上缺乏表达机会，并没有机会与教师沟通交流探讨问题。久而久之，学生与教师之间的关系相对比较疏远，在课堂上只能被动听讲，无法促使他们的问题意识得到发展。在培养学生问题意识期间，教师开始尝试改变教学方法，并主动与学生沟通，在课堂上为学生提供发表自身真实想法的机会，鼓励他们积极提问，共同探讨问题，帮助他们寻找答案。在此种氛围下，学生与教师之间的关系发生了较大变化，他们在课堂上敢于与教师讨论问题，敢于提出自己的疑问，这使他们的问题意识逐渐得到了完善。

例如，教师讲解“天气的成因”这部分内容时，可以先为学生预留足够的时间，让他们自主预习，并总结自己在预习中遇到的问题，在课堂上向教师进行提问。教师可直接根据学生的提问开展教学，提高教学内容针对性，还可以引导学生与之互动，在共同探讨中找到问题的答案，了解“水到哪里去了？”“雾和云是怎样形成的？”等问题。在此课堂上，学生会得到充分重视，他们也越来越敢于提出自己的问题，学习新知识时，也敢于思考、敢于探究，进而养成问题意识。

（四）结合生活教学，培养学生问题意识

科学是一门与生活有着密切联系的课程，教师在教学时要善于利用生活元素，合理引导学生，并引发他们的问题意识，提高教学效率。在教学中，教师要深入分析教材内容，挖掘与生活有关的内容，改变课堂氛围的同时，吸引学生注意力，促使其问题意识得到锻炼，提高教学效率。

例如，教师在对“食物与消化”进行教学时，可以先与学生探讨他们喜欢的食物，以及父母经常让他们吃的食物有哪些。之后，再让学生说一说他们认为有营养的食物有哪些。在互动交流中引出多种多样的食物，并组织学生开展探究活动，通过实验了解不同食物中所含的营养成分，如蛋白质、维生素等等。教师还可以利用视频辅助，为学生展示人体的消化系统，让他们了解食物是如何消化的。但在观看视频期间，学生会产生不同的疑问：“胃在食物消化过程中发挥着怎样的作用？”“食物被消化后会变成什么？”等等。这些问题会促使学生进一步思考探究，加强学生对科学知识的了解。当学生找到相应的答案时，他们会从中获得成就感，在之后的学习中也会更愿意提出问题、探究问题。针对此种情况，教师要合理引导学生，重视学生所提的问题，并在此基础上进行适当拓展，增加教学内容，保证教学高效开展。除此之外，教师还可以引导学生结合生活寻找问题的答案，锻炼学生的观察能力，促使他们将生活与科学知识融合起来，提高学生的学习效率。

综上所述，在小学科学课堂上培养学生问题意识并不是一件简单的事情。教师要重视学生的实际学习情况，了解小学科学教学的开展情况，认识到当前教学中存在的问题。并在此基础上深入探究，调整教学方法，在课堂上合理对学生进行提问，增加互动的同时，让学生意识到问题在教学中的价值，促使他们认识到问题的重要性，为其问题意识的形成打下良好基础。