混合式教学模式下分析化学课程思政的教学探索与实践*

2023-12-16 05:21孙翠红

广州化工 2023年12期

张玲，孙翠红

(石家庄学院化工学院，河北石家庄 050035)

伴随互联网技术的快速发展，在线教学模式已成为高等院校教学模式改革的新动向。同时数字化时代，学生思维和学习方式发生了巨大变化，学生对课堂内容有个人化期待。然而网络教学模式存在的诸多缺陷也呈现出来，如学习过程管理不严格、师生之间缺乏沟通，教育实际效果大打折扣。同时由于师生之间的互动没有得到有效开展，需要学生较强的自制力为后盾去完成学习目标计划，学习成绩不稳定。在这种背景下，混合学习的教学模式便应运而生了。混合式教学通过线上线下相结合的方式整合资源、优势互补，可引导学生个性化学习和评价、维持学习动力等。教师则利用大数据，实时跟进，提高教师对学生的敏感度预计，提供更加个性化的教学设计[1]。

德育是教育的首要内容和最终目的，也是我国对高等教育的必然要求。课程思政是高校对学生灌输社会主义核心价值观和思想政治教育的重要手段。2016年全国高校思想政治工作会议上习近平总书记提出思想政治教育要走进课堂教学中，在各种课程教授过程中渗透思想政治教育。一直以来，高校思想政治教育，由于教学方法单一和学生不重视，往往达不到预期教学效果。思政教育必然要遵循和符合思想政治教育的一般规律，探寻大学生社会主义核心价值观培育的有效路径，将思想政治教育浸润到每一门课中，在接受专业知识的同时，将正确的价值观“润物细无声”的渗透到学生的思想中，不断提高学生的思想政治素质[2]。

《分析化学》是高校化学、农学、生物学、医学等专业的基础必修课程，教育受众广泛并蕴含丰富的思政元素，能够更加有效的引领学生形成正确的价值观。本文通过对混合式教学模式中融入课程思政的过程进行实证分析，总结其对提升教学效果和德育培养方面的作用，反思在这一过程中存在的问题，创新教学方法和手段。

1 找准思政教育的融入点，采用混合式授课形式

作为一所应用型大学，以提高应用型人才培养质量为宗旨，我校分析化学课程教学大纲要求“掌握化学学科知识体系，形成宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任的化学学科核心素养，具有发现、提出、分析、解决化学问题的初步能力。”近几年，课题组深化教育教学改革进行了积极探索，设计了线上线下混合教学模式，进行相应的软硬件建设，并开展线上线下混合式教学模式的改革与探索。课前，教师发布学习任务，将事先准备好的学习材料如课程内容介绍视频、慕课链接、有关课程理解的资料包上传到学习通。学生进行课前学习并将存疑情况在小组成员共同讨论，团队协作查阅文献和资料去分析问题和解决问题，增强学生团队协作精神。每个组记录已解决问题和未解决问题，并将结果上传至学习通。教师在移动终端实时收集学生学习情况数据，为课堂上更深入的学习奠定基础，以学定教。例如，以“分光光度法”为例，本节课教学难点是吸光光度法的基本原理：朗伯-比尔定律，学生理解起来较为抽象，死记硬背多，因此在课前通过慕课视频进行推送以便释放更多课堂容量进行共性问题及高阶性问题的探讨；课前导学采用线上教学模式通过学习通工具和慕课平台进行，预习问题的设置最好结合当下实际生活案例，强调分析化学理论知识与实际生活的密切关系，进而可调动学生的探究欲望；课前导学可作为课后促学及课堂研学之间的枢纽，通过新旧知识点的有效整合梳理知识脉络并构建知识结构的思维框架。线下课堂教学时，教师讲述理论知识，可在课后20～30分钟由学生讨论发言，在探讨理论知识的同时讲出其中蕴含的思政理念，知识学习和思政教育紧密融合。同时在线上线下混合教学模式下，根据教学内容采用研讨式、启发式、案例式等多种教学手段，以达到知识学习和思政教育双赢的目的。课程思政的元素结合混合教学的方式，既调动了学生学习的积极性和主动性，又在耳濡目染当中提高了学生的政治思想觉悟，一举两得[3]。

2 教师学会提升思政意识和能力

分析化学知识点多、专业性强，教师授课时易将大部分时间用于专业知识的讲授，而忽视了道德等人文素质的培养。教师是课堂授课的主体，因此首先教师要摒弃教师重知识、轻价值的观念，使具备较强的思政意识。教师对于当前所从事的教学任务的意义理解越深刻，越清楚学生要学会的是什么及如何去做。教师要树立正确的世界观，不断加强学思践悟提升思想境界，使自身具备立德树人的基本素养。老师对学生的关爱和尊重会提高学生对课程的接纳程度，同时老师幽默的语言及和谐的教学环境，都会增强学生的心理认知能力，这样以期达到教学相长的目的[4]。

教师的基本角色是教学引导者，在混合式教学中实施课程思政时，在发挥学生主体地位，培养学生自主学习的能力的同时，教师要注意学习环节的把控，当好活动的组织者，当学生遇到困惑时要及时解决。只有准确定位教师和学生角色的课堂才是真正的研学课堂。

教学要切合学生实际，重视课堂教学与学生生活实际的联系，不断“挖掘”与“融入”思想政治元素。在分析化学史上，存在很多的励志故事。例如专注某件事会带来很多启迪。如苯环结构的凯库勒式的形成；道尔顿通过在买的不同颜色的袜子时，发现不同的人对颜色的感受不同，从而发现了色盲病。其次，要不断提升自己的专业素养能力，优化课堂，有效实施课程思政。此外，在传授知识之外，教师自身也具有道德示范作用。要坚持言传与身教相统一，坚持潜心问道与关注社会相统一，坚持学术自由与学术规范相统一。以身立德为学生做公正的示范和道德引领[5]。

3 哲学思维和环保意识的合理融入

在分析化学的基本原理和方法教学中，哲学思维的融入有利于学生科学的世界观及人生观的形成，从而树立辩证唯物主义的思想观和方法论。如分析化学中化合物的结构与谱图之间有直接的关系。当官能团的两端连接上吸电子基或推电子基，则红外将向高波数或低波数方向移动，这主要是由电荷密度决定的，所以结构将直接影响性质。在分析化学的教学中，对立统一规律随处可见。如酸碱的定义，共轭酸碱对的概念的理解，物质的吸收与荧光光谱，颜色的互补，混合物与纯净物，物质的氧化与还原等概念均是成对出现。以分析化学中的滴定分析法为例，滴定突跃现象告诉学生事物的变化都是由量变开始的。使学生更深刻理解不积跬步无以至千里的道理。

4 混合式教学中实施课堂思政的有效措施

课程思政关键在于知识内化。即教师能够引导学生将课堂所学的知识转化为自身的一种能力，转化为自己精神系统的有机构成，成为一个人认识和改造世界的一种能力[6]。

(1)“问题引导式”导入思想教育。

“问题引导式”是一种马克思主义思想政治课经常使用的方法。课堂上情境问题的设计、选择等均从学生的最近发展区展开，以学生的研究为起点。教学设计以真实的情境为明线，使学生置身其中感悟知识的本质，激发学生的求知欲。同时以问题为引领激发高阶思维，师生通过设问、解问和追问等环节，在老师的引领之下，学生运用所学的知识提出问题，通过生生互动、师生互动、小组汇报，最后在老师或组员的点评下形成研究成果[7-8]。

鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，从而引导学生树立正确的价值。采用贴近实际生活的牛奶安全问题新闻，导入项目要完成的任务，提出研究的问题，并向学生展示牛奶，提出该种牛奶中蛋白质是否符合标准呢？常规蛋白质的测定方法？有什么弊端？带着问题，引导学生查找相关的文献标准，初步确定的检测方法为“分光光度法”。引导学生明白项目问题选择的现实意义，清晰解决这个问题的大概思路，反思食品安全理念，规范自身行为。

(2)引导学生实现知识传授的价值引领。

这需要一个过程，即善于思考加上积极交流。师生可以根据社会热点新闻案例，共同分析与探讨其中的疑难问题。教师为学生答疑解惑，例如结合新冠病毒相关的分析技术，启发学生开展学习和讨论：为什么荧光PCR监测试剂盒检测新型冠状病毒核酸的阳性率只有30%～50%？既让学生对测定原理有了直观了解，又可以让学生凭所学知识解决新冠防疫的现实问题，增加学生的实际参与感。例如在对铁矿石中全铁含量测定时使用的是重铬酸钾法，需要用HgCl2氧化过量的SnCl2，但由于汞对环境有危害，因此将其改进为无汞测定的方法。使学生明白化学试剂只有在不合理使用时才会带来环境破坏，所以不能把环境问题全怪罪于化学工业，相反环境的治理及改善都离不开化学。曾经轰动全国的“三聚氰胺毒奶粉”事件，导致很多儿童受害。如何检测出奶粉中三聚氰胺的含量呢？可以采用高效液相色谱法测定，这正是分析化学可以解决的问题[9]。

(3)完善课程评价体系

构建新型学业评价体系，改革单一的学业成绩考核方法，关注学生平时的学习过程，关注学生理论的实践的结合，倡导过程性评价。可分别以学习态度、线上线下参与情况、合作交流、学习能力和学习效果等构成课程评价体系中的五个维度指标。以周为单元，及时发布每位学生的学习表现记录，指引学生总结和反思，循序渐进改进调整学习策略，培养提高自主学习的能力。教师全程跟踪学生学习过程，适时关注学生学习差异性、及时和学生互动交流。课程评价整体包括主观性评价和客观性评价。主观性评价主要包括线上讨论质量和数量、课上提问及回答质量和数量及PPT演示等。客观性评价指标包括线上阶段性测试成绩及课堂测试成绩。

5 结语