馆校合作背景下小学生科普阅读推广研究

一、引言

图书馆和学校在推动小学生进行科普阅读推广方面扮演着重要角色。学校可以通过与图书馆合作，共同加强学生的科学素养培养和科学能力教育，从而促进小学生创新思维的发展。本文以馆校合作背景下小学生科普阅读推广为研究对象，探究小学生科普阅读推广发展现状、推广要点、现实需求，并就构建动力模型提出发展对策。

二、馆校合作背景下小学生科普阅读推广发展现状

（一）科普阅读推广有序开展

在馆校合作背景下，小学生科普阅读推广有序开展。近年来，大量图书馆和学校纷纷建立合作关系，通过资源互助、联合开发、活动共办、资源共享模式推动小学生科普阅读推广。[1]图书馆和学校通过密切合作，资源互换，人员交流，信息沟通，共同促进科普知识体系构建，使小学生科普阅读推广活动得以顺利开展。[2]目前，图书馆和学校通过合作，正在助力小学生科普阅读推广顺利开展，以资源共享、信息共融为核心的馆校合作开发模式，有效助推小学生科普阅读推广的深入发展。[3]

（二）科普阅读推广共识不断巩固

近年来，随着社会各界特别是教育界对小学生创新思维培养的重视程度不断提升，家长、教育部门达成了最大的共识——推进学生科普阅读深化。[4]

无论是学生家长组建的“小学生科普阅读联盟”，还是学校和家长共同组建的“家校一体化科普阅读推广计划”等，都突出强调重视小学生科普阅读、增强小学生科学创新思维能力培养的重要意义。[5]从实践层面看，图书馆和学校不断加强协作，持续推出一系列小学生科普阅读读物，打造小学生科学技术创新阅读内容，这些举措使社会各界愈发支持小学生科普阅读推广活动，且这种支持已经成为社会各界的共识，共同推动着图书馆和学校的全方位合作，确保小学生科普阅读活动持续深入开展。[6]

三、馆校合作背景下小学生科普阅读推广的现实需求

（一）问卷调查

为进一步探求馆校合作背景下小学生科普阅读推广有哪些现实的阅读推广需求，本研究主要选取广州市华侨外国语学校、先烈中路小学、农林下路小学、水荫路小学、黄花小学、侨乐小学和中星小学七所学校作为调查对象，在各学校随机选择一个班级发放问卷或在活动现场随机发放，共发放280份问卷、收回268份。问卷调查采用匿名微信问卷星与线下纸质问卷相结合的方式，旨在调查研究当前小学生科普阅读推广的实际需求。

（二）需求分析

1.科普阅读“距离远 ”

从问卷调查结果看，在对小学生进行调查问询时有36%的小学生反映在校园内参与过科普阅读活动，有64%的小学生则反映在校园内没有参与过科普阅读活动，而是在校外参与的科普阅读活动；有87%的小学生提出，在科普阅读活动开展过程中，缺少专业老师现场指导；有83%的小学生在问卷中反映，在进行科普阅读过程中采用的科普阅读方式单调乏味。

针对学生所在学校是否举办科普阅读推广活动，调查显示：有30.97%的学生表示学校每年都举办，33.21%的学生表示学校举办相关活动但不定期，27.61%的学生表示学校偶尔举办相关活动，8.21%的学生则表示学校没有举办过相关活动。

许多小学生在访谈反馈时提出，目前学校的科普阅读方式极其单调乏味，可以借阅的图书年代极其久远，已经不具备创新型科学阅读的引领价值。

2.科普閱读“不聚焦”

本文针对小学生科普阅读的聚焦性问题进行问卷分析。从问卷调查结果看，目前在小学生科普阅读推广活动中存在科普阅读时长不足、学习不聚焦等问题。

具体而言，有25%的小学生反映每学期进行专题科普阅读的次数小于两次；有50%的小学生反映每学期根据不同专题进行集中化的科普阅读，学习次数超过两次的相对较少；仅25%的小学生反映自己每学期进行专题科普阅读的次数超过了两次。

从以上分析结果看，在学校内部大量的科普阅读都是以放任式方式在推进，小学生主要结合自身兴趣进行科普知识的阅读。学校、教师等并没有组织学生针对某一类型、某一专题的科普知识进行专门化的聚焦性学习。问卷结果显示，许多小学生没有接受过精品科普图书阅读课程学习。

3.科普阅读“不持续”

在小学生对科普知识的连续性学习方面，本项目也进行了分析。从调查结果看，有21.87%的被调查对象反馈进行过连续一周以上的科普阅读实践活动；有16.87%的小学生反馈进行过科普阅读连续打卡活动；25.87%的调查结果显示，学校曾要求学生定时进行连续科普阅读打卡，余下有35.39%的被调查对象反馈有意向但未真正实施过相关连续性科普阅读活动。

从问卷调查中也可以看到，有77.55%的学生表示希望能够进行连续性的、定期性的科普阅读打卡活动，以提高自身学习科普知识的习惯养成能力，其他结果占22.45%，这表明学生有连续进行科普阅读学习的主观需求和期望，因此应当进一步拓展科普阅读，加强持续性学习建设。

四、馆校合作背景下小学生科普阅读推广的动力模型

基于以上问卷调查分析结果，结合馆校合作实施小学生科普阅读推广的发展过程，本文拟构建馆校合作背景下小学生科普阅读推广的动力模型。

在搭建小学生科普阅读推广的动力模型前，首先需要做好前期调研工作。在调研中，主要针对馆校合作背景下小学生科普阅读活动进行需求调研，了解小学生在科普阅读方面的真实体验和强烈需求，并在此基础上进行深度调研，分析探求当下图书馆的资源状况等能否满足小学生的科普阅读需求。

在完成调研分析之后，正式进入小学生科普阅读推广动力模型的构建阶段。该阶段主要是通过小学生科普阅读推广框架的搭建而进行模型开发。该动力模型的核心目标是：促进小学生养成科普阅读习惯。小学生科普阅读推广的动力模型主要由四个模块组成。

第一个模块是策划科普阅读进校园活动。馆校合作背景下，图书馆可以和学校签订合作协议，共同策划科普阅读进校园活动。在策划科普阅读进校园活动时，图书馆建立专业的科普团队，学校也设立专门的对接老师，双方就策划科普阅读进校园活动的具体方案及实施工作进行对接和信息共享。

第二个模块是举办专题图书推荐活动。图书馆可以借助信息化模式，以电子显示屏、微信读书号、微信社群以及各种流媒体、短视频媒体的读书号、学习号为基础，通过多元参与，激发小学生对科普读物的阅读兴趣。

第三个模块是推进专题阅读思考。在该部分，图书馆和学校需要全面合作，通过构建专题精准科普阅读体系和引导思考，挑选不同专题科普书籍进行解读，积极引导学生对这些专题模块进行深度思考并写出思考结果，或鼓励大家自主发言，分析思考内容，激发小学生参与科学知识探索。例如，本项目团队在开展“科普悦读进校园”系列活动中，结合被调研小学的科学老师提出的一系列建议与意见，以科普讲座的形式将前沿科技“GPT-人工智能与我的未来”带进校园，以真人图书分享会的形式为师生呈现了一场别开生面的科普盛宴。

第四个模块是构建连续性阅读打卡学习路径。在此模块中，图书馆和学校合作，通过科普阅读向小学生传递知识。小学生可以在家长、老师、学校等多方的共同监督下，通过线下打卡、线上微信群打卡等多种方式，构建自我监督和外部监督的学习模式，以每日打卡的形式提高小学生对科普阅读推广知识的学习能力。例如，2023年5月19日，项目组在广州市越秀区水荫路小学举办了“《中国南海岛屿大型真菌图鉴》——真人图书分享会”活动，为90多名师生呈现了一场别开生面的科普盛宴。

五、馆校合作背景下小学生科普阅读推广的对策

（一）实现馆校合作背景下小学生科普阅读推广的近距离性

在馆校合作背景下，持续推广小学生科普阅读活动，首先要实现小学生科普阅读的近距离性。为此，无论是图书馆还是学校，要想实现小学生科普阅读推广行之有效，就必须实现阅读推广知识和内容的近距离性，因地制宜，因时制宜，根据小学生的生理成长状态、年龄特征和思维开发模式，分门别类地进行科普阅读知识的推荐、推送和推广。近距离性是指将科普阅读直接送到小学生身边，使他们能够轻松地接触到科普书籍和阅读资源。图书馆和学校可以合作，在学校设立小型图书馆或者移动图书馆，定期向学生提供科普书籍和杂志。同时，图书馆和学校可以邀请科普作家、科学家等专业人士来校进行科普讲座，让学生亲身感受科学知识的魅力。为了实现科普阅读的近距离性，还需要因地制宜、因时制宜地推广阅读知识和内容。不同地区的小学生对科普阅读的需求和兴趣可能存在差异，因此，图书馆和学校要根据当地的特点，选择适合当地学生的科普书籍和阅读资源。对于小学生而言，他们的认知能力和兴趣爱好可能与初中生或高中生存在差异，因此，图书馆和学校可以根据小学生的年龄段，推荐适合他们的科普读物，并提供相应的阅读指导和解读。

（二）加强馆校合作背景下小学生科普阅读推广的精准聚焦

全面加强馆校合作背景下，小学生科普阅读推广的精准聚焦至关重要。為此，图书馆和学校可以专门开设精品科普阅读课程，或者专题性科普阅读课程。通过这些阅读课程来有序地对科学知识进行分享、讲解、实验和分析等，以便使小学生能真正理解、感知这些科学知识内容。此外，也可以建立专题阅读会、开设精品阅读课程等，策划全新的科普阅读活动方案，在最大程度上实现嵌入式科普阅读知识学习。

（三）加强馆校合作背景下小学生科普阅读推广的可持续性

全面加强馆校合作背景下小学生科普阅读推广的可持续性至关重要。为此，学校、老师、家长等各方在现实活动中要持续打卡、连续跟踪，或建立校内学习小组、校外打卡小组等、通过内外监督机制推动小学生科普阅读的连续性学习，使小学生真正养成连续性科普知识学习的良好行为习惯。

六、结语

总而言之，以图书馆和学校合作为核心形成的小学生科普阅读推广体系，必须精准聚焦于小学生的阅读需求，依托构建的动力模型，实现全面的阅读推广普及。只有这样才能真正实现小学生科普阅读的全面化、深度化，为小学生科普知识学习能力的提升奠定基础。

参考文献：

[1]王向真.基于立体营销理念的高校图书馆阅读推广模式探讨[J].中国中医药图书情报杂志，2020，44（03）：49-52+60.

[2]武洪兴.基于互联网思维的图书馆阅读推广策略研究[J].图书馆工作与研究，2020（02）：97-103.

[3]李梅.高校图书馆“互联网+阅读推广”服务模式实现路径探析——以吉林大学图书馆阅读推广实践为例[J].图书馆工作与研究，2019（05）：112-116.

[4]李瑞金，李纪惠.“互联网+”背景下高校读者阅读行为与推广策略研究[J].河南图书馆学刊，2019，39（03）：53-55.

[5]刘艳红.图书馆“互联网+阅读推广”服务的模式构建研究[J].河南图书馆学刊，2018，38（05）：13-15.

[6]何建新，刘信洪.“互联网+高校图书馆”的阅读推广体系构建[J].大学图书情报学刊，2018，36（02）：86-90.

（作者简介：庞莉，女，本科，广东省科技图书馆广东省科学院信息研究所，馆员，研究方向：科普阅读）

（责任编辑 张云逸）