“人造板制造学”课程思政教学改革探索

胡建鹏，王 欣，邢 东，牛耕芜

（内蒙古农业大学 材料科学与艺术设计学院，内蒙古 呼和浩特 010018）

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人［1］。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，特别强调了高校课程思政建设必须结合学科专业特点分类推进，根据不同学科专业特点和育人目标，明确文史哲类、经管法类、教育学类、理工类、农学类、医学类、艺术类等七类专业课程的课程思政建设主要内容，并要求有机融入课程教学［2］。

内蒙古农业大学是一所以农林为主，以草原畜牧业为特色，具有农、工、理、经、管、文、法、艺等8个学科门类的多科性大学。学校长期肩负着为内蒙古农林行业乃至全国范围内培养农林领域的建设者和接班人的社会责任和时代使命。在全国高校全面推进课程思政建设过程中，将立德树人的课程思政目标融入专业课程的教育教学过程，已经成为新时代高等院校重要的创新育人手段［3］。基于上述背景，笔者从立德树人的根本教育目的入手，秉承“课程承载思政”和“思政寓于课程”的理念，对林业工程学科的专业课程“人造板制造学”的课程思政教学改革进行了初步探索。

一、课程介绍

人造板是指将木材和其他木质资源加工成基本单元，通过施加胶黏剂或不加胶黏剂，采用一定成型工艺制造的一类木质复合材料。主要包括胶合板、刨花板、纤维板三大类板种，其延伸产品和深加工产品达上百种。家具是国民经济生活中不可或缺的重要组成部分，直接关系到人们物质文化水平的提升和人居健康环境的营造。作为替代原木使用的重要木质材料，人造板已成为目前市场上板式家具的主体材料。除此之外，人造板在建筑、包装、装饰装修、车船制造等领域也有着重要应用。人造板产品的出现，一方面实现了小径级、废弃木材资源的高效利用，另一方面也极大地缓解了木材资源供需矛盾的现实问题，具有重要的环境效益和生态效益。

“人造板制造学”是国家一流本科专业、内蒙古自治区重点建设专业木材科学与工程的专业教育核心课程。课程主要讲述以木材及其他植物纤维材料为原料，经过基本单元制造、干燥、施胶、成型、预压、热压及后期处理等工序制成人造板产品的一系列基本理论与工艺技术。通过本课程的学习，使学生了解人造板生产的意义、人造板发展历程和国内外生产状况；掌握人造板全生产过程的基本理论和性能指标及其相互关系，能分析影响产品质量的因素并提出相应的工艺改进措施；学会人造板半成品和成品的检验方法及工艺规程的制定；熟悉人造板车间的工艺设计原则、步骤和方法，为今后从事车间生产奠定基础。对于就业领域主要面向人造板及家具制造、设计、营销等行业的毕业生而言，“人造板制造学”是其从事相关工作的重要理论基础和实践指导。

“人造板制造学”课程具有系统性强、术语概念多，知识体系庞杂同时又与实际生产联系密切等特点。在以往的教学过程中常出现学生对专业知识学习兴趣不够强烈、对众多概念术语掌握不够清晰、对庞杂的知识体系理解不够全面等问题。在前期的课程教学改革过程中，笔者着重对以“教师讲授为主”的传统课堂教学模式向激发学生求知欲的“任务驱动”教学模式转变的问题以及学生对知识的“死记硬背”向对知识“灵活运用”转变的问题做了分析思考和改革实践，取得了初步效果，但在融合课程思政教育方面还不够注重。基于“人造板制造学”在木材科学与工程专业课程体系中的重要地位，结合国家对课程思政建设的总体要求，如何在教学中使培养学生掌握知识和综合运用技能的能力与培养学生家国情怀、民族精神和职业素养等品德有机融合起来，实现教学全过程中的协同育人，是对本课程建设与改革的又一次全新挑战。

二、思政元素挖掘与融入途径

要对一门专业课开展思政教学改革，找准并挖掘该课程中思政元素的映射与融入点尤为重要。人造板产品与国民经济生活息息相关，人造板产品制造环节涉及原料、工艺、设备等诸多工业元素和工程伦理。由此能够看到，“人造板制造学”中蕴含着丰富的思政元素。值得注意的是，课程思政并非生硬地将思政元素植入教学环节，而是要寻求一个恰如其分的融入途径，使得思政教育润物无声。因此，并非每个章节、每个知识点都要生硬地对应思政元素［4-5］。在教学过程中要合理配置，确保专业知识教育与思政教育有效融合。

基于上述思考，结合内蒙古农业大学的办学定位和内蒙古农业大学林业工程领域工作者几十年来的奋斗历程，笔者通过深入挖掘、总结并凝练，将本课程的思政元素与教学融入途径归纳为以下四个方面。

（一）塑造民族精神，培育家国情怀

在课程的“人造板发展史”授课环节，通过讲解新中国成立初期，百废待兴之际，老一辈木材学家远渡重洋学习国外人造板制造技术，自力更生，艰苦奋斗，克服人力、物力、财力等诸多方面的困难，发展我国人造板产业的艰辛历程，使学生充分了解老一辈科学家一往无前投身事业的民族精神和强烈的家国情怀，学习他们热爱祖国、忠于国家和人民事业，为科学研究竭智尽力、奋斗不息的精神。

在“人造板产业现状”授课环节，为学生介绍我国人造板产业虽然起步晚，但发展迅速，自2012年以来，我国人造板生产量、消费量和进出口量连续多年居世界第一位，产量长期占据全球总量的半壁江山，以此激发学生的民族自豪感和爱国热情。

（二）坚持开拓创新精神，彰显时代使命担当

在课程的“人造板发展现状”授课环节，为学生讲解我国人造板产业发展过程中在生产技术、制造装备、企业规模等方面与西方发达国家相比存在的差距，借此激发学生强烈的民族自尊心和国家竞争力意识，激发学生立志自主研制与创新设备和具有自主知识产权的工艺技术的决心和学习欲望。

在课程的“人造板发展趋势”授课环节，以内蒙古农业大学林业工程科技工作者的真实事迹为案例，讲解专业前辈为推动内蒙古地区“沙产业”的发展，积极投身沙生灌木基人造板的艰辛研发历程以及为推动地方经济和社会发展做出的卓越贡献，以此来激励学生要以造福社会为己任，学习专业前辈勇于开拓的创新精神和强烈的使命担当。同时，也启发学生要坚持创新思维，不断寻求拓宽人造板生产原料种类。

在课程的“人造板应用”授课环节，通过讲解“定制家具”将以其产品形式个性化、空间利用最大化的特点引领未来家具设计制造潮流，鼓励学生要在行业中始终紧跟时代步伐，秉承与时俱进、开拓创新的科学精神。

在课程的“人造板工艺设备”授课环节，通过讲解目前人造板生产中干燥、铺装、热压、砂光等关键工艺环节技术装备的先进制造技术仍掌握在西方发达国家手中，鼓励学生要勇挑时代赋予的责任与使命，在“工业4.0”和“中国制造2025”的时代浪潮中奋勇争先。

（三）根植绿色发展理念，助力生态文明建设

在课程的“人造板生产意义”授课环节，为学生讲解20世纪90年代我国经济社会发展给生态环境带来巨大破坏后的自然灾害以及随之启动的“天然林保护工程”项目，培养学生热爱生态环境、保护环境的可持续发展意识，并认识到木材工业、人造板产业对助力绿色发展的重要意义。

在课程的“人造板用胶黏剂”授课环节，通过讲解“三醛胶”中甲醛释放的原理和降低释放的工艺方法，强调人造板行业对于提升人居环境健康和人民生活幸福指数的重要意义，激发学生立志从事生态环保型人造板胶黏剂研发的专业热情与使命感。

在课程的“基本单元加工”“基本单元干燥”“热压”等授课环节，注重强调工业生产过程中的废气、废水和粉尘等对环境与人体健康的危害性，强调工业生产和企业发展也要始终秉承环境保护、节能减排的绿色发展理念。为学生讲解“生态文明建设”、“双碳”战略、“绿水青山就是金山银山”理念的现实意义。

通过上述思政元素的引入，引导学生从更高、更全面的角度，思考人造板产业发展中，如何进行社会效益、经济效益与生态效益的协调统一，引导学生探寻人与自然环境之间和谐共处关系，使“绿色生态发展理念”和“生态文明建设思想”深入学生内心。

（四）塑造职业素养，培养职业能力

在课程的“成型与预压”授课环节，为学生讲解人造板的基本单元尺寸和组合形式直接决定着产品不同的性能和应用领域，引导学生理解“结构决定性能、性能决定应用”的辩证思维。同时鼓励学生在掌握基本的结构设计原则的基础上，发散创新思维，弘扬工匠精神，为不断扩宽人造板应用领域不懈奋斗。

在课程的“实践教学环节”，通过带领学生调研人造板企业的生产现状，使学生明确企业在经济社会发展过程中的社会责任感，明确企业生产应遵循的操作规范和相关的法律法规，明确一名合格员工应具备的个人职业素养、职业能力水平以及敬业精神，鼓舞学生不断学习，为步入社会、服务行业做好知识技能和道德素质的双重准备。

在课程的“实验环节”，组织学生进行人造板产品制造的实际操作，通过整个制造环节的实践，锻炼并提高学生的动手能力和运用理论知识分析、解决实际问题的能力。通过讲解各工序的注意事项及其对产品性能的影响，培养学生精益求精的工匠精神和一丝不苟的工作态度。

在课程“平时作业和期末考试”环节，强调学生始终以诚信作为基本价值准则，以平等、公平、公正、公开的形式进行学业上的良性竞争，培养学生的法律意识和规范意识。

三、教学改革与实践措施

（一）师德为先，提升教师素质

作为课程思政教育的具体执行者，专业教师不仅要具备较高的专业知识，还应具备丰富的思想政治教育内容，这样才能实现知识传授、价值塑造和能力培养的有机统一。作为任课教师，通过党支部的集体学习和个人自学相结合的形式，不断深入学习党的理论知识和方针政策，不断提高自身政治素质，严于律己，塑造自身良好的师风师德，以丰富的专业知识和独特的人格魅力率先垂范、立德为先，为学生树立榜样。

（二）修订大纲，充实教学目标

为了实现将思想政治教育融会贯通到专业知识中，增强专业人才培养的适应性，为国家培养合格的、可靠的社会主义建设者和接班人的培养目标，应秉承“课程承载思政”和“思政寓于课程”的基本原则修订教学大纲。针对原有教学大纲中过多强调专业知识与技能培养的不足之处，对原有教学元素进行合理设计，将思政元素有机地融入具体的教学章节中，通过精心谋划课程思政的教学设计，最终实现知识传授与增强学生爱国主义情怀和民族责任感、提升专业素养和职业道德的双重教学目的。

（三）春风化雨，创新教学方法

注重教学手段和教学方法的改革与创新，是课程思政能否发挥作用的关键所在。不合时宜的教学方法会导致“两张皮”现象，使专业课的课程思政变成了单纯的“思政课程”。为了实现春风化雨、润物无声的课程思政教学目的，应以调动学生积极性和引发学生情感共鸣为目的，积极创新教学方法。采用“交流讨论法”使学生充分表达内心观点，凸显以学生为中心的教学理念，引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观；采用“实物案例教学法”激发学生积极探索、开拓创新的学习热情；采用“任务驱动法”培养学生团队协作、吃苦耐劳、求真务实、精益求精的品质以及学以致用的能力；采用“互联网+”锻炼学生运用互联网的技能，培养他们适应信息时代发展的综合能力。

（四）注重成效，完善考核体系

专业课的课程思政不仅体现在教学环节中，还要适时地对课程思政成效进行考查评价，以此来促进教师进一步完善思政教学设计。将学生思想素质和道德水平的考查有机融入课程整体的考核体系中，让课程思政教育成效在课程成绩构成中占有一定比例。比如，以小组形式完成的作业中要求学生注明成员的分工与贡献值，并以此对小组成员的成绩进行百分比核算；在实验过程中，对主动承担任务、积极提问并操作规范的学生进行加分；在小组汇报中，对于能够准确反馈课程思政元素的学生或小组进行加分；对于课程论文重复率高的学生进行扣分；在期末考试中增加有关课程思政元素的题目等。据此将课程学习过程中的思政成效融于考核体系，做到学术教学和道德教育的有机统一。

结语

把思想政治教育贯穿于高等教育的全过程，发挥各类课程育人作用，推进全员、全过程、全方位育人，是我国高等教育事业发展的创新性尝试。通过“人造板制造学”课程的思政教学改革探索，将立德树人的课程思政目标融入专业课程的具体教学过程，为相关专业课程思政教学提供了可借鉴的方法与途径，也为实现专业课程与思政课程同向同行、协同育人的大思政格局贡献一份力量。