关于小学语文阅读教学的思考

■ 李艺秋（福建省漳州市龙海区榜山第二中心小学）

语文教师应重视阅读课堂创设，在具体教学过程中，教师需要对课堂教学模式进行有效优化，在打造高效课堂的过程中让学生积极参与其中，从而在根本上体现出应有的教学成效，同时也要确保学生的课堂主体地位得到有效确立，让学生在阅读情境之中可以深入思考，切实有效理解文章的深刻内涵，然后在教师的引导之下，使其全过程、全身心地感受文本的深刻意义和思想主旨，从而在教师的教学模式优化和课堂教学效能的体现过程中，使学生可以灵活应用创新认知相关文本内涵，从而为其语文阅读能力和阅读核心素养的培养提供保障。

一、小学语文阅读教学的设计要点

1.围绕学生身心特点设计教学内容

若想提升阅读课堂质量，则必须凸显学生主体地位，在强化学生积极性和主动性的基础之上，让学生充分参与到阅读教学过程中来，这样才能体现出应有的教学效能。在设计的过程中也要尝试去探索和拓展，使学生的阅读能力得以切实提升，让学生得到有效启蒙，在结合学生身心发展特点和认知规律的基础之上，进行相关问题情景的创设，同时也在生活情境、多媒体情景的创设过程进一步有效优化，使教育内容更为丰富，教学形式富有创新意义，从而在根本上充分体现出应有的教学效果。同时，教师要高度关注新课改的相关内容，把新课改和相关目标融入具体教学过程中来，把教学对象作为基础，进一步优化阅读活动，在明确学生具体需求和客观要求的基础之上使学生融入阅读情境之中。

同时，也要激发学生的主观能动性，使其思维变得十分活跃，有更大的专注度，这样才能让学生全方位、全过程地融入教学实践之中，从而为其取得事半功倍的学习成效奠定坚实基础。另外，教师在阅读过程中也要强化学生的认知和理解，在深度学习和深入思考过程中体现出根本价值，这样才能有效完成相应的教学目标，为学生整体学习质量的优化奠定基础。学生在阅读中的热情被激发时，其自身头脑也运转得更加灵活，能够得到更多阅读的思路和启示。这样的阅读课堂是受到小学生欢迎的，也是高质量教学的体现。所以语文教师一定要结合学生的具体情况，实现教学规划的设计和动态调整，进而使学生保持持续稳定的学习状态，有良好的学习动力。

2.结合多种教学方式锻炼综合能力

在阅读教学过程中，要想确保整体教学取得更加良好的教学成效，教师在教学模式、教学策略等方面要进行动态调整和有效优化，同时也要采取多种创新形式让学生得到正确引导，这样才能突破教学的局限性，使教学策略与时俱进，进而让学生有更大的学习兴趣和学习动力，在古诗词识字对话以及阅读作文教学等一系列的相关方面都要进行优化创新和充分完善，进而在创新教学策略的基础之上，使学生得到有效引导。但是如果想要使学生获得好的培养，就要有教师的规范和指导，教师需要确立学生的主体地位，让学生在创新的教学方法中，进一步体现出应有的学习效能。同时，也要对不同元素进行充分整合，使小学生在和同学进行交流的过程中合作学习，这样才能体现出合力的作用。

例如，在课堂教学过程中，对于语文听说读写等各类元素要充分整合，引导学生进行合作探究和深入分析，确保学生在合作学习过程中可以进一步深入探讨和有效交流，在优势互补和协调推进的过程中更有效完成相应的教学内容。且在教育方案的匹配和教学计划的制定落实方面都要进行切实加强，让学生积极融入其中，从而在更大程度上体现出融合效果，为学生学习兴趣、学习动能的激发提供必要保障。同时也让学生深入思考相关教学策略，并且融会贯通，从而体现出教学的综合成效。教师需要更新教育理念，通过多元化的教学方式让学生融入语文阅读中，得到多方面能力的锻炼。

二、小学语文阅读教学的策略

1.合理运用信息技术，改善学生阅读体验

信息技术可以改善小学课堂教育条件，对于校园学习过程中可能存在的资源不足等问题进行有效弥补和处理，同时要整合各类资源，在阅读量、阅读质的提升方面要有切实加强，从而使学生具备更加良好的阅读思维和阅读效果，进而使学生在充分掌握相关灵感并且具备良好阅读方法的基础之上体现出融合价值，从而充分呈现出应有的阅读教育效果。在具体操作环节，教师需要应用信息化技术改进教学手段，在多媒体情境创设以及微课资源利用等方面都要进行有效加强，这样才能在更大程度上体现出应有的信息化教学效果，使学生的阅读质量、阅读效率得到切实优化和充分改善。因为小学时期的学生年龄都在10岁左右，对于生动、有趣的画面学习热情更高，但学习之中还是无法透彻地理解课文的内容，所以教师一定要引导学生参与进来，切实为其提供相应的素材和视频音频资料等，进而让学生在线下和线上可以同步观看，这样可以在信息资源获取和内容丰富方面进行充分加强，从而实现教学质量的提升，对提升语文素养发挥着至关重要作用。2022年新《课标》要求将课堂与生活建立联系。在信息技术的助力下，让学生更加深入地学习知识，调动学生的阅读热情。教师在教学中，需要创设语文阅读情境课堂，从而提升学生的阅读感受。

例如，教学《美丽的小兴安岭》这节课的时候，为了让学生能够体会到小兴安岭的美丽，教师发挥信息化课堂的价值，将小兴安岭的一望无际的林海景色带入课堂，通过四个季节不同景色的变换，学生一目了然地掌握了文章中描写的内容。然后，教师组织探究活动，让学生以小组的方式展开学习，用查找材料等方式，让学生初步地了解文章的中心思想、探究文章中作者描绘出来的场景，并对文章的创作背景进行深入地了解。同时，在学生碰到无法解决的问题的时候，教师需要向学生提供帮助，让学生更加轻松地理解课文的含义，了解作者的心理世界。教师就应发挥多媒体设备的作用，使学生一目了然地了解课文中描写的内容，并对课文的描写方式与视频景象进行对比，提升学习深度。在课堂教学之前，教师要保证备课的质量，用生动有效的教学内容激发学生的思维活力，这样才能够保障学生在学习中可以对知识有充分的了解和思考，也确保学生的阅读能力和思维能力都能得到有效锻炼。

2.注重对生活性话题的互动，完成读写教学构建

在语文阅读教学过程中，教师也要充分明确新《课标》的具体内容，在课题融入和新《课标》的渗透方面切实有效加强，进而在课文的读写结合过程中进一步体现出应有的教学效果。同时，教师要高度关注生活性话题的有效融入和充分渗透，以生活话题为切入点，让学生进行深入探讨和有效分析，这样可以让学生在系统推进的过程中进一步体现深度学习的效能。同时，也要通过生活话题的有效引入，打造生活教育情境，从而让学生深入理解阅读文本的基础之上，可以把相关内容和生活实际进行更加紧密的联系，这样可以通过话题的有机结合，使课堂更高效、更生动，同时也体现出良好的互动反馈。在具体教学过程中，也要激发学生的生活经验、生活意识，在具备良好生活经验的基础之上，使学生对于课本内容有更深入的理解和认知，并且在融会贯通之中，使其有更充分的表达和理解，这对于学生整体学习质量的提高和优化起着十分关键的作用。同时也能体现出生活情境的创设效果，让学生把相关语文知识和生活情景进行融会贯通，学以致用，从而在综合能力方面得到切实提升，这对于学生读写学习的有效优化和读写质量的提升起着关键作用。

比如，在进行《北京的春节》的阅读指导中，教师可以首先用生活化的趣味引导激发学生的阅读热情，比如：春节是我们国家的传统佳节，大家在过春节的时候都有哪些难忘的回忆呢？通过趣味话题把学生的思维带入到文章中。接着引导学生勾画出课文里所列举的最让自己感兴趣的一些过春节的场景，帮助学生理解课文中讲述的内容。然后提出提一些引导性问题帮助学生解读文章：作者写了春节中哪些重要的活动？作者是如何描写这些活动的？你们在春节中也会参与这些活动吗？与作者的描写有何不同？然后鼓励学生结合作者的描写手法，试着写一写自己生活中的节日活动。这样学生的读写能力都能得到锻炼。教师在具体教学过程中针对学生进行有效指引，使其对相关问题进行深入思考，然后通过生活话题的融入，让学生具备发散思维能力。同时使其阅读内容更为丰富，在具备学习灵感的基础之上，深入理解各类知识并且强化实践应用，这对于学生读写能力和综合素养的培养起着关键作用。同时，要对学生的具体情况进行充分了解，然后在明确学生学习需求、强化阅读意识的基础之上，使其有更为丰富的阅读资源，在强化情感认知和思想领悟的过程中，使学生在多元化、立体化的阅读教学过程中，可以积极融入阅读实践中，然后在掌握相关写作的技巧、明确写作素材的基础之上，让学生有良好的写作意识和写作能力，这样可以突破写作过程中可能存在的困境或者问题，让学生在融会贯通和语言灵活表达的过程中，有话可写、有情可吐，然后写出文质兼美、富有真情实感的作文，体现出更为显著的读写能力。教师要高度关注对学生的引导，在整合阅读资源、强化读写质量的基础之上，使学生从阅读中获得写作的灵感，帮助学生在文章的基础上完成续写或者二次创作，进一步提升读写结合的教学价值。

3.加强课后整本书阅读活动创设

对于小学生来讲，语文阅读不能完全集中在课文中。课外阅读活动的创设也需要教师倾注更多心血。语文阅读丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对阅读材料的感受和理解通常情况下有着比较典型的多元化特点，因此教师要结合学生的具体情况和身心发展特点，对教学活动进行不断优化和充分完善。同时，也要确保学生有更为良好的阅读认知和阅读兴趣，然后在强化学生主观能动性和自主探究精神的基础之上，使学生融入整本书的阅读过程中来，这样才能体现出整合的价值和作用，让学生的整体学习质量得到切实提升。在具体操作环节，教师需要在整本书阅读选择方面进行充分明确，然后确立相应的阅读目标，让学生积极参与，充分整合和优化完善，从而在更大程度上体现出应有的阅读效果，让学生在各类阅读活动中可以积极参与，融入其中，在根本上体现出应有的融会贯通的效果。确保学生懂得丰富的阅读能够提升自己的文化素养，发展自身的思维能力。当学生意识到整本书阅读对于自己的价值之后，就会充分利用自己的课余时间去寻找整本书阅读的素材，并且积极地参与其中。所以说，整本书教学活动的构建必须提升学生的主体性，获得阅读的快乐。

举例来说。教师首先可以构建整本书阅读活动，可以给学生适当地推荐一些阅读素材，比如四大名著、童话故事精选、科幻巨作，等等，只要保证思想健康、内容积极向上就可以。学生在完成长篇书籍阅读的过程中可能会感觉到疲惫或者乏味。此时教师可以鼓励学生与自己的小伙伴分享读书心得，这样可以形成相互讨论、相互促进的形式，优化阅读方式，比如使用分段式阅读法、批注式阅读法，等等，提升学生的阅读质量，让学生从整本书阅读中收获更多知识，也帮助学生顺利地完成书籍阅读。比如，学生在阅读《三国演义》的时候，可以梳理出魏、蜀、吴的历史线，以此为主线进行阅读，来帮助学生了解三国宏大的历史背景。

简而言之，小学阶段语文阅读教学承担着重要的教学任务，教师要结合小学生的特点，以及学习中的问题进行阅读教学优化，以此更有效地满足学生的身心发展特点和学习需求，与此同时，也要强化学生的主观能动性和阅读兴趣，进而在潜移默化之中使其掌握相应的阅读方法和语文学习技巧，进而在不断优化和充分训练的过程中，使其语文核心素养得到切实培养。同时，教师在阅读教学过程中，也要确保学生掌握相应的阅读方法，在实践能力、应用能力等方面也要进行积极有效的强化和充分训练，这样才能让学生在阅读教学过程中进一步提升，使其在良好教育策略的引导之下，有更加丰富的学习资源和文本素材。在读写结合一体化推进的背景之下，让学生在轻松高效的环境之中，更高质量、更高效率地进行文本阅读，获得相应的知识，强化实践，从而为学生阅读能力的增强提供必要条件，同时也从中获得更多启发，进一步帮助和引导学生实现综合能力的发展。