“线上+线下”混合式教学质量提升策略研究——以“水利工程制图及CAD”为例

张媛，孙三民，曾逸琦，许丽*

（1.塔里木大学水利与建筑工程学院,新疆阿拉尔 843300;2.白龙中心小学,湖北南漳 441500）

疫情期间，不论是高校教师还是高校学生，都可以通过这次契机实现自我的提升。因此，各大高校纷纷积极开展了在线课程教学工作，可以说我国提前开展了一次全世界规模最大的互联网在线教育实验[1-2]。但是，在开展“水利工程制图及CAD”教学实践过程中也发现了众多问题亟待解决。例如，我国教育平台上该课程的在线资源对应巨大课程需求相对不足，学生在课后可查资料较少；受设备、网络等多方面影响，教师进入教学状态较慢，学生无法沉浸网络课堂，借助网络的监督不足开小差，课堂效果不佳，学生无法真正领会课堂知识等。因此，对各大高校而言，如何做到在线学习与线下课程教学质量“实质等效”，取得让人满意的成绩，迫切需要提升在线课程教学质量。

通过对线上教学的研究发现，只有不断创新不同的教学方式、教学内容，激发学生的学习兴趣，才能使教学内容更易被学生理解。在教学过程中，依托不同平台，例如，学习通，钉钉，QQ，微信雨课堂等，淡化了课堂的严肃氛围，缓解学生上课的紧张感，与学生有了更便捷的交流方式，再通过学生反馈更加合理地安排教学内容，对于个性化问题也能够及时解决。此外，互联网的信息包罗万象，教师可在备课中利用网络信息拓宽学生视野，丰富学生知识面，利用视频、图片等实例演示教学内容，使得深奥的内容变得浅显易懂；学生依靠学习设备能够获得更深刻的视觉、听觉感受，在教学中感到身临其境，便可全身心投入线上学习中，避免受到外界环境的干扰。通过研究发现，传统课堂教学模式忽视了学生个体化差异，不能做到因材施教，教师根据专业人才培养方案，制订教学大纲，制订教学计划，制订评价标准，最终用同一标准培养学生。长此以往，学生习惯于被动接受知识，缺少自我思考和探索问题的恒心，无法达到理想的教学效果[3-4]。因此，为实现线上教育与线下课堂教学质量的实质等效，推进线上线下混合式教学是最为关键的一步。只有线上线下沉浸式教学实现同频共振，线上教育与线下课堂取长补短，相辅相成，才能达到教学质量的实质等效，推进混合式教学质量的提升。

一、传统教学模式教学现状分析

“水利工程制图及CAD”作为一门专业基础课，通常开设在大一下学期，它是一门研究绘制和阅读工程图样基本原理和方法的课程，主要分为手工尺规作图和二维计算机辅助作图两部分，它在后期专业课以及工作中应用的广泛性和重要性不言而喻。课程本身具有较强的专业性和实践性，需要学生在学习的过程中具备或形成较好的空间想象能力，以及空间思维转化能力。为了提升教学质量，探索现阶段在“互联网+”的时代背景下，如何采用“线上+线下+任务驱动”相结合的混合式教学模式去切实解决学生的教育问题，本文对教学过程中采用传统教学模式的学生进行调研（研究对象为2020级水利类专业学生，人数为234人），以调查问卷的形式总结出学生学习这门课时存在的主要问题，并针对以下问题，提出切实可行的整改措施。调查问卷结果见表1。

表1 2020级“水利工程制图及CAD”问卷调查结果（%）

由表1可知：大部分同学还是比较满意传统的教学模式，他们进入大学时日较短，更愿意接受教师为课堂主体，自己跟着教师步伐前进。但是有24.14%的学生认为，教师上课或快或慢，没法促进学生个性化发展，自己在课程学习中的参与感较低，体验感较差，导致自己对这门课缺乏兴趣，再加上疫情前期都在线上听网课，教师一般都用多媒体授课，没法用循序渐进的板书演示关键的绘图步骤，仅仅利用多媒体课件或CAD软件绘图让学生走马观花观看一遍绘图顺序。这样不仅不利于突出课堂重难点的讲解，而且由于缺乏教师板书动手实践的绘图环节，计算机绘图操作的快速性会造成学生眼高手低的学习心理，课后学生在独立完成尺规作图作业及绘制CAD图形时，往往感觉无从下手，导致知识掌握情况较差。

同时，通过调查问卷的形式了解到学生学习该课程遇到困难的原因（图1左），其中：有28.61%的学生表示因为高中阶段缺乏课程相关基础，一方面表现在绘制水利工程图纸时，自己空间想象能力较弱，不能很好地理解空间位置关系，从而对制图从心理上产生畏惧；另一方面表现在学生的计算机实际操作能力较弱，虽然上课能听懂，但一到自己练习就卡住，导致学习起来有点吃力。20.43%的同学对专业以及课程不感兴趣，导致学习遇到问题。有27.25%的同学表示在学习该门课的过程中并没遇到任何困难。问卷结果表明，学生认为提高“水利工程制图及CAD”教学质量最有效的办法就是互动，其次就是多做练习，培养学生兴趣，部分同学表示“线上+线下”相结合的混合式教学模式也是重要举措，调查结果如图1（图右）所示。

图1 学习困难原因分析（图左）提高教学质量策略（图右）

图2 “水利工程制图及CAD”“线上+线下”混合式教学提升策略研究

基于以上现状，我们既要认识到存在的问题，也要与时俱进，实时进行评价反馈，总结经验，研究并实施提升线上线下课程学习策略，保障在线教学“实质等效”，保证疫情期间的高质量教学。同时我们应该不断反思现阶段如何在“互联网+”的时代背景下，整合人才培养目标、专业建设、课程设置以及教学评价等工作，进一步整合学校资源，促进大学整体的教育布局与在线教学紧密结合，使得教学内容更好地通过线上线下课程来实现，不断提升线上线下课程的教学质量。

二、“线上+线下”混合式教学模式探索与研究

经调查问卷结果显示，传统教学模式的学生在学习“水利工程制图及CAD”课程时存在众多问题，为提升教学质量，本文从教师和学生两个主体出发，多角度全方位针对该门课进行教学质量提升策略研究。

（一）在学生方面

贯彻生本理念，尊重并认识到学生本身思想上以及个性上的独立和自主，保护并促进学生个性发展观的树立与实践，站在学生的角度，感受学生的兴趣点和课程体验，为学生做好科学的、合理的课程规划和课程设计。此外，利用学习通平台加强学生对于该课程的认识，培养学生自主学习的意识，利用线上平台加强与学生之间的联系反馈，提高学生在教学过程中的参与度，及时督促学生完成学习任务,个性化解决学生在学习过程中的疑惑和问题，注重学生的学习过程。通过精彩案例，可激发学生的积极性和实践性，归正学生的自我行为，使学生带着问题和兴趣进入课堂，满载而归地离开课堂，实现线上线下实质等效。

（二）在课程内容方面

秉持以互动为核心的“线上+线下”混合式教学理念，以学生为本精心设计教学内容。一是在整体教学内容架构上，要体现内容的实用性和针对性，融入教师自身的教学理念和学生对于课程的反馈，形成特色鲜明的内容体系；二是依据课程目标及学生毕业后面向职业岗位的具体要求，认真编排课程内容，充分体现教材内容与生产实际相融通，与岗位技术标准相对接，增强课程的实用性；三是将教学设计的范围设定为班级里参加学习的全体学生，始终贯彻将“学习兴趣”作为课程设计的中心，旨在培养学生对于课程本身乃至服务区域社会经济发展的意识。例如，在针对水利专业学生组织教学时，合理地融入与水利相关的工程图纸，如三峡大坝、周边渠道、河道等水工建筑物的工程图纸，不但可以让学生大开眼界，而且能提高他们阅读图纸及绘制图纸的专业水平。同时，教师可以在讲解的过程中融入CAD三维模型的设计，使学生对CAD的应用有更多的了解，理论与实践相结合，充分调动学生学习的积极性。此外，鼓励学生动手操作设计并进行成果展示，增加学生的成就感，激发强烈的好奇心和解决问题的欲望，为日后的工作生活夯实理论基础。

（三）在课堂设计方面

“水利工程制图及CAD”课程教学效果的体现应是学生应用能力的提高, 而不能仅凭期末考试的卷面成绩来评判学生的掌握程度,因此，教学考核应多以过程考核制度为主, 采取多元化的考核方式, 侧面提高学生的个人能力培养。过程考核的形式可以使学生在CAD 课程学习的整个过程中都能够全神贯注，避免了学生为了考试而临时抱佛脚的现象，使学生能真正掌握绘图能力。通过制度改革来促进学生课堂学习积极性，提高课后作业的完成能力，杜绝学生考试作弊想法，全身心投入课堂学习中。教师还应结合社会需求，让学生多接触水利工程专业形体，用多种形式表达工程形体，培养学生CAD绘图中的想象力和创造力。

除此之外，创建课堂情境，优化课堂氛围也尤为重要，教师可依托学习通、雨课堂等线上平台，例如，课前签到、课前测验、抢答、摇一摇、小组PK等激发学生多维思考和交流，增加课堂的趣味性，使学生更积极地参与到教师的课堂教学中来。在授课过程中，让学生对绘图成果进行展示，鼓励学生课后相互讨论相互学习，成立小组，并以小组成果作为学生的平时成绩之一，促进学生集体意识和团队意识的培养。分阶段设立学生CAD作品展示，在课堂上分析优秀作品，取其精华，对于作品中存在的问题在课堂上也详细讲解，避免以后发生。师生之间的有效互动可以进一步优化课堂氛围，满足学生的兴趣需求，提高学生的学习自主性。

（四）在教师方面

实行灵活生动的教学方法，例如，板书、多媒体、新媒体混合教学，教师应精心设计课堂教学环节，不能完全摒弃传统课堂板书教学，也不能抵触现代信息化教学，应该找到两者的有效结合点，根据课程特点制订最适宜的教学服务于课堂教学。除此之外，教师可以结合线上资源，帮助学生完成空间思维与平面思维的互相转化，同时可利用线上资源，构建线上试题库，开展线上线下多元考核方式，高效实现教学目标，既可将互联网的优势发挥得淋漓尽致，又可以充分保证教学的条理性与层次性，激发学生活力，打造沉浸式课堂。此外，教师应该转变教学理念，由原来以教师的“教”为主、知识单向传递给学生、知识的更新由教师为主的教学模式，转变为注重以学生为本，整个教学设计以“兴趣培养”为中心，并贯穿始终，“复兴学习”，回归学习的本性。

三、结束语

本文对传统教学模式下,学生学习“水利工程制图及CAD”课程遇到的困难及学习现状进行了分析，针对学生存在的问题，探索了现阶段在“互联网+”的时代背景下，如何采用“线上+线下”混合式教学模式去切实解决学生的教育问题。从教师和学生两个主体出发，以“兴趣培养”为中心，“复兴学习”回归学习的本性为主线，提出切实可行的整改措施去提升教学质量，实现线上教学“实质等效”。