近五年服装专业课程思政研究现状和热点解析

朱淑畅

（吉林工程技术师范学院 艺术与设计学院，吉林 长春 130050）

0 引言

我国是世界服装生产大国，正向服装强国迈进。中国创造、中国品牌都离不开有知识且富有使命感的优秀人才。服装专业，就是为服装产业培养这样的专业人才，责任重大。目前专业课程思政，已在各学科专业普遍展开，服装专业课程思政，是时代发展的必然，越来越受关注，诸多学者进行了大胆的理论研究和实践探索，研究成果日益丰富，届时对相关研究进行系统梳理，十分必要。

1 研究现状

1.1 研究对象

文献作为科学研究与工作实践的成果，代表了学科领域的发展。本文以服装专业课程思政研究文献为研究对象，对有关研究进行系统总结与梳理。检索中国知网发现，基于文献计量学原理，采用知识图谱、可视化方法对这一领域的研究进行整体论述的文献尚无。基于此，选取知网近五年的有关文献，对文献的数量指标和学科、机构、主题分布进行分析，挖掘研究热点。

在知网跨库平台，从主题字段检索服装专业课程思政有关文献：输入检索词“服装*思政”，检索时间节点为2018 年1 月1 日-2022 年12 月31 日（既近五年），由此检索到有效文献249篇，以此为研究对象。因期刊出版和数据库收录都有延时性，故没有选择2023 年的最新数据。

1.2 文献的年代分布

年度发文量，可以宏观反映学科领域研究的发展动态。2018—2022 年我国服装专业课程思政研究文献量依次为5、14、52、61、117 篇，年度分布如图1 所示。

图1 近五年服装专业课程思政研究文献量分布Fig.1 The Research Literature Quantity Distribution in Clothing Speciality Curriculum Ideology and Politics in Recent Five Years

由图1 可见，近五年的研究呈稳步上升、加速发展态势，2019 年后文献快速增加，每年超50 篇。2020、2022 年，呈爆发式增长，分别是前一年的3.7 倍、1.9 倍。究其原因，2016 年12 月习近平主席在全国高校思想政治工作会议讲话后，教育部相继推出一系列相关文件，把课程思政推向教育事业前沿，引发强烈关注，相关研究成果剧增。

1.3 文献的学科分布

文献的学科分布，反应了该领域研究与其它学科的交叉渗透关系。近五年该领域文献量Top 30 的学科如图2 所示。

图2 近五年服装专业课程思政研究文献Top 30 的学科分布Fig.2 The Subjects Distribution ofResearch Literature Top 30 in Clothing Speciality Curriculum Ideology and Politics in Recent Five Years

从图2 看出，文献主要集中在轻工业手工业、高等教育、职业教育三大领域。文献量最多的轻工业手工业类，占比达41.08%，进一步分析该大类中的文献发现，文献主要集中在服装工业与制鞋工业，占该大类近80%。从学科归属角度看，《中华人民共和国学科分类与代码简表》（GB/T 13745-2009）中，与服装相关的学科，是纺织科学技术范畴下的二级学科“服装技术”，因此服装工业文献量最大。其次是高等教育大类，表明大学是推进服装专业课程思政教育的主力军，职业教育仅次之。

1.4 文献的研究机构分布

近五年服装专业课程思政文献Top 20 机构及文献量如下面图3 所示。

图3 近五年服装专业课程思政文献Top 20 机构及文献量Fig.3 The Literature Top 20 institution in Clothing Speciality Curriculum Ideology and Politics in Recent Five Years

由图3 可知，发文量Top 20 的机构除浙江一高级中学外全部是本科院校，职业院校最多，共8 个，几近一半。其次是理工类院校6 个，以“服装”命名的2 个，综合类2 个，师范类和艺术类各1 个。

分析图3 数据，Top 20 机构共发文98 篇，占样本文献（249篇）39.36%，比较集中，是课程思政研究的主要机构。发文最多的湖南工艺美术职业学院，是唯一一个艺术院校，发文18 篇，占Top 20 机构发文总量（98 篇）18.36%，反映出该校对服装课程思政教育更加关注。文献量5 篇及以上的机构8 个，有较强的服装课程思政研究能力，是主要发文机构。

2 文献的主题分布与研究热点分析

2.1 高频主题分布

知网主题检索是对一篇文章的所有主题特征进行检索，最大限度保证了查全率，所以选择文献主题为研究对象。在知网检索结果页面，按不同主题的文献量依次列示了排名前20 的高频主题及其对应的文献量，见图4。

图4 近五年服装专业课程思政文献Top 20 高频主题及文献量分布Fig.4 The Literature Top 20 High Frequency Topics and Quantity Distribution in Clothing Speciality Curriculum Ideology and Politics in Recent Five Years

2.2 研究热点分析

图4 所列主题，可概括为两大类——综合研究服装专业课程思政的主题、专门研究服装专业某一领域课程思政的主题，具体分类及对应主题见表1（括号内是文献篇数）。

表1 近五年服装专业课程思政文献Top 20 主题分类与对应主题Tab.1 The Literature Top 20 High Frequency Topics Classification and Corresponding Topics in Clothing Speciality Curriculum Ideology and Politics in Recent Five Years

进一步分析表1“综合研究类”中文献量较多的三个主题“课程思政”“思政教育”“思政教学”的文献发现，文献比较集中的主题依次是：服装设计（37 篇）、高职院校（11 篇）、服装表演（11篇）、服装史（12 篇）、服装营销（7 篇）。此外其它文献，基本是阐述某一门服装专业课程的思政教育。

分析表1“综合研究类”中“服装专业”“专业课程”两个主题中的文献发现，文献量最大的主题是高职院校（6 篇）。

综上，服装设计、服装表演、高职院校三个主题，在“综合研究类”和“专门研究类”中的文献量都居高位，服装史仅次之。由此判断，服装专业课程思政的研究热点是：服装设计课程思政、服装表演课程思政、高职院校服装课程思政和服装史课程思政。

3 研究热点解析

3.1 研究特点

对上述研究热点主题的文献进一步分析发现，服装专业课程思政研究内容已比较丰富，既有理论研究，也有实践探索。从文献研究类型看，可划分为以下三种：

一是宏观综合研究服装专业的课程思政，如服装设计课程思政、服装表演课程思政、高职院校服装课程思政等。这部分文献大多在理论研究层面辨析课程思政与思政课程的关系，阐述课程思政的内涵、育人机制及服装专业课程思政的意义，分析专业课程思政的思路、建设手段、实施策略等，为服装专业课程思政实践奠定了基础。

二是专门阐述某一门课程的课程思政，从理论研究向教学实践发展。研究内容涉及服装专业多门课程，研究较多的课程如服装设计、服装史、服装结构与工艺、立体裁剪等。以某一具体课程为落脚点，研究课程思政的教学改革、实施路径、挖掘课程中的思政元素，将专业教育与思政教育紧密结合。

三是专门阐述课程中某一教学单元、教学模式的课程思政，是课程思政建设深入发展的结果。如旗袍结构设计、服装流行趋势调研、非遗文化、毕业设计、闭环式教学等。侧重具体实证研究，从个例、微观角度，分析具体教学单元、教学方法的课程思政。

不足之处：课程思政研究涉及的课程虽较多，但研究深度尚显不足，如服装专业课程思政元素的详细挖掘、系统分析与整理，课程思政方案的具体设计，课程思政的绩效评价，专业教师思政教育能力提升等研究都非常少。少量的思政元素研究，也仅限于单一课程或某一教学单元，零散、片面，缺乏系统体系构建。思政元素的开发，也多基于教师自发行为，没有形成有组织的统一协调运作。思政元素是课程思政的首要资源，教师是思政教育的主力军，绩效评价是课程思政教育长远发展的必要保障，这些都有待后续研究的深入展开。

3.2 代表文献摘要

3.2.1 关于服装设计课程思政的研究

纪瑞婷[1]从服装设计思政元素挖掘、教学方法、教师素质、评价体系四方面阐述了教学改革的策略，将思政教育有效融入专业教学。王巧等[2]认为，美育是“情智教育”，服装设计是情智教育最好的载体，将美育与服装设计课程思政融合，阐述了服装设计课程思政体系构建等思路。陈彦名[3]列表对照分析了“服装产品设计”课程思政的教学内容与教学设计，并提出思政内容应实时更新，推广课堂教学模式的建议。

3.2.2 关于服装表演课程思政的研究

任克雷[4]（2021 年）从课程背景、教学内容、课堂组织、专业实践四方面阐述了服装表演专业思政元素的挖掘，强调了教师的主导作用。赵培培[5]（2022 年）重点阐述了三全育人的实现途径——全员、全程、全方位育人和四个育人模式：课程育人、活动育人、实践育人、文化育人。亓凌[6]（2022 年）阐述了“服装表演与服饰审美”课程思政的三个基本教学思路：从需求出发、激发情感共鸣、思想践行。重点提出了三个措施方法：主动提问、对比分析、浸润情境。

3.2.3 关于高职院校服装课程思政的研究

康强[7]分析了高职院校服装课程思政的五个具体措施，以服饰手工艺教学为例，分四部分列示了“课程内容”“思政元素”与“思政目标”的对应关系。戴珊珊[8]举例阐述了一个完整的课程思政设计单元，提出了课程思政评价标准的改革——按企业质检标准评价。

3.2.4 关于服装史课程思政的研究。

范文娲[9]（2022 年）重点阐述了服装史课程思政四项措施，如三段递进混合式教学模式，BOPPPS、问题探究式、项目实践等综合教学法，双主体多元化课程考核方式。李彦姣[10]重点阐述了课程内容创新的思路——实时更新；融合古今思政元素；引入现代作品，揭示传统元素的创新应用。

4 结语

文章以近五年服装课程思政249 篇样本文献为研究对象，分析了服装课程思政的研究现状，重点研究了文献主题的分布，进而对研究热点进行解析，结论如下：

（1）有关研究近五年稳步发展，2019 年后进入加速发展阶段；文献主要集中在服装工业、高等教育、职业教育三大学科领域；研究机构主体是高校，尤其是职业、理工类院校。

（2）近五年我国服装专业课程思政研究热点可概括为四个：服装设计课程思政、服装表演课程思政、高职院校服装专业课程思政、服装史课程思政。文献研究类型可归纳为三种：宏观综合研究、专门阐述某一门课程的、专门阐述课程中某一教学单元、专题的。

（3）不足之处：专业思政元素挖掘、系统分析与整理，课程思政方案的具体设计，课程思政绩效评价，专业教师思政能力提升等研究甚少。思政元素挖掘缺乏系统性体系构建和有组织的统一协调运作。

展望：未来服装专业课程思政研究将围绕前述高频主题课程思政、思政教育、教学改革、服装设计、服装专业等进一步展开，思政元素挖掘的成果也将日益丰富，思政元素探索将逐步从现在单一课程、单一教学单元向专业、学科思政元素的系统构建发展。研究主体也将由现在教师个体行为向专业团队、院校协同转变，逐步形成大思政的协同效应，最大限度发挥服装专业课程思政的育人功能。