基于OBE模式的无机化学教学改革实践与教学质量模糊综合评价分析

王广健，刘 超，李龙凤，周永红，张秀梅，汪燕鸣①

（淮北师范大学 化学与材料科学学院,安徽 淮北 235000）

0 引言

当前，世界高等教育理念正从较传统的基于过程的教学模式（Process-Based Education,PBE）、基于能力的教学模式（Compentency-Based Educational,CBE）向基于成果导向教育（Outcomes-Based Education,OBE）的转化。一般认为OBE理念最早由上个世纪80年代初期Spady[1]提出，刘建珠[2]对outcome给出具体的释义。李小俞[3]对OBE解读为“清晰地聚焦和组织教育系统，将提高学校教育质量作为教育主要目标，使教育过程能够围绕学生发展，保证学生在未来的学习中获得相应操作技能，取得实质性的成功经验”。它是以聚焦学习产出为驱动的全部课程教学活动目标与评价反馈的系统，学校应对学生毕业时的能力和水平进行明确的顶层目标设计，强调以学生为中心，以学生必须获得的学习成果为导向，通过立体化、信息化的混合式教学方式，辅之以多元弹性的个性化协作学习，不断攀登各自学业目标高峰，实现自我挑战，自我实现，达成预期的目标。再及时将学习成果进行反馈，持续地改进原有的课程设计、学习成果、学习过程、教学目标和评价模式的不足。最终目标是确保学生学习结果能应对社会发展挑战的现实需要，并为他们未来职业生涯的发展铺平道路。

虽然无机化学教学采用PBE 和CBE 理念开展教学也取得一定成绩，但存在以下不足，突出表现在：没有摆脱传统的课堂教学模式；学生学习的热情不高；师生交流互动联系不畅，缺乏对学生更多的关怀；部分教学内容陈旧，脱离就业实际需要；教育教学理念相对落后，质量认证意识淡薄；教学评价督导模式不适应课程教学改革的新理念，其主要功能发展和持续改进发挥不充分；没有落实以学生为中心，以成果为导向的教育理念，人才质量难以符合国家标准和社会需求，师资队伍建设不理想等。为改进无机化学教学中存在的问题，前人开展了OBE理念在无机化学教学中的应用探索[4-6]。为解决课程内容与就业需求不匹配，提高学生学习兴趣和动力，更好促进学习者获得未来从事相关工作的能力，实现学习结果与培养目标达成度不断提升，本文在深刻理解OBE理念的基础上，对近3年来贯彻落实以学生为中心、以成果产出为导向和持续改进为理念的新人才培养方案的实施情况和无机化学课程教学改革进行总结，采用模糊综合评判法[7-9]对实施的教学质量进行定量评价，以期获得具有一定普遍意义的教学研究结论。

1 基于OBE理念的无机化学教学改革实践

1.1 精心顶层设计、确立课程目标、细化学习产出、修订课程标准

从知识、能力和素养3个维度确立课程学习目标（预期学习成果）5项，并按支撑程度与专业毕业要求可量化和体现专业特色的指标点进行关联。本着成果导向特别是毕业后可带走和终身持续有益的理念，关注学生个性差异，突出能力培养和融合立德树人，先后进行3次修订课程标准，贯彻3个“取决于”，即教学内容取决于教学目标，教学目标取决于课程目标，课程目标取决于毕业要求，最终实现课程目标的达成，充分挖掘学生潜能，培养学生创新意识和创新能力，为学生在未来就业和研究中起到强有力的支撑。

1.2 突出以学生为中心，学习成果为导向的教学方法改革

1.2.1 采用多种教学方法，构建新型互动课堂

为创设生动活泼的教学氛围，提高学生主动参与意识和学习效果，采用讲授法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法、引导教学法、情境教学法和探究教学法等方法，探索混合式教学、智慧/对分课堂和参与性组织的有效教育（EEPO）等教学模式，增强与学生互动频度和针对性，构建健康良性的师生关系，提高学生学习兴趣、学习自觉性和效率，达成课程教学设计的目标。

1.2.2 构建适合OBE理念的学习新模式，激活学生活力

积极引导学生开展自主学习模式，强化学生自主参与意识，进行自我管理、自我学习和自我提升，不断提高综合解决问题能力，取得更多的学习成果；积极推进“转动+翻转”课堂模式改革，以学生为中心，聚焦学生学习成果达成情况，依照反向设计原则，引导激励学生开展合作学习、探究学习和基于问题的学习，制定适宜的学生自主学习任务清单，让学生在设计的课堂中动起来、活起来和忙起来，并为学生提供不同等级的拓展机会，实现教学目标的达成；积极探索综合智慧教学模式改革，构建师生互动、生生互动、实时评价和持续反馈改进的综合智慧教学课堂体系。

1.2.3 强化教师教学能力提升，建立有效的激励机制

教师是OBE 理念的有力推动者和执行者，在教学过程中实现教师角色由知识的传播者和主导者向知识学习的提供者、引导者、监督者、陪伴者和平等的首席的重要转变，对教师能力提出更高的要求。重塑新的教师知识框架，构建自身的整合技术的学科教学知识（TPACK）[10]，全面提升基于成果导向的课程设计和开发能力、课程资源整合和建设能力、混合教学课堂设计能力、网络平台建设与交流能力、混合式教学组织和调控能力以及反馈持续改进的学术研究能力。建立相应的奖励制度，鼓励教师积极开展混合式教学探索，不断完善教师利用互联网教学的能力。

1.3 构建过程持续改进的多维立体的考核评价体系

建立科学多维立体的课程考核评价既是学科建设和师范专业认证的重要保障，也是推动OBE 理念的实施，建立以成果产出为导向，促进学生集素质、能力和知识为一体的培养目标的必然要求。采取的主要措施有：改进一次性终结性评价，建立突出过程性和动态性的多元评价；充分发挥各类外部评价的作用，办出特色；建立适合混合式教学模式的线上和线下的综合评价方式；考核形式多样化，拓展“第二、三课堂”的考核空间；探索建立健全管理、保障和激励机制。

2 教学质量模糊综合评价分析

2.1 OBE理念下的课堂教学质量一二级评价指标体系

在参考教育部教学质量评价体系一级指标的基础上，结合以学生为中心、成果为导向和持续改进等理念，确立二级指标。采用专家评定法（含校外专家）计算一二级指标的权重，统计与权重计算结果见表1。

表1 一二级指标、权重以及教学质量问卷调查评价分布结果

2.2 运用模糊综合评价模型进行评价分析

确定的一级评价因素集合U={u1，u2，u3，u4}={教学态度、教学内容、教学方法、教学效果}，建立一级评价因素的二级子因素集合为V={v1，v2，v3，v4，v5}={优、良、中、差、较差}。在采用专家评定法确定每项指标在V上的模糊子集以及在U上的模糊权重集（a1，a2，a3，a4），具体数值见表1。根据发放问卷的调查统计，使用一级综合评判模型［11］进行评价。

2.2.1 求模糊关系矩阵R的各个分量Rm（m=1～4）

示例R1的运算，根据表1分别计算4个二级指标的优、良、中、差、较差的隶属度，获得一级指标教学态度的A1矩阵。

A1矩阵与二级指标B1、B2、B3、B4形成的矩阵b1（0.60 0.14 0.10 0.16）乘积得模糊关系矩阵R的分量R1，R1=b1·A1=（0.78 0.50 0.040 0 0）。

同示例R1，分别求出分量R2(0.81 0.41 0.030 0.010 0)、R3(0.80 0.48 0.040 0.010 0)和R4(0.72 0.70 0.020 0.020 0)。

2.2.2 模糊评判R矩阵的建构

将R1、R2、R3和R4分量矩阵构成4行5列模糊评判R矩阵如下：

2.2.3 模糊综合评价

进行加权平均模糊合成运算，得模糊集B，B=A·R，其中A为U上的模糊权重集（0.18 0.36 0.20 0.26），并对模糊集B做归一化处理。

归一化向量后得B=（0.58 0.39 0.020 0.010 0）。

模糊综合评价方法通常有3种，如按隶属度最大法（0.58）原则，教学质量评价等级V1，优；按加权平均分数法（赋值：100 80 60 40 20）得到分数为91；按模糊状态方程式法评价=58A+39B+2C+1D，相对而言,模糊状态方程式法可以更全面看出评价的分布情况，也可得出优的等级。

教学效果评价除了采用这种模糊综合评价外，还可进行体现OBE 教学理念的若干课程目标点要求的达成度计算评价。该门课程标准中有5个目标观测点，计算结果见表2，本课程学生整体课程目标达成值均大于0.6，很好实现了每位学生都成为成功的学习者，达成各自的顶峰成果。两种评价从不同侧面都体现了该门课程具有良好教学效果。

3 结论

针对当前无机化学教学存在的问题，在全面认识OBE教学理念的基础上，开展以学生为中心、以成果为导向和持续改进的无机化学教学改革。针对修订后课程标准和教学新理念，以学生发展为中心，注重学生自主学习、协作学习、反思学习能力、理解综合应用能力和创新能力的培养，增强其发展后劲和社会适应性。为适应信息化教学要求，广泛使用诸如混合式教学、反思教学法、任务驱动等，提高学生参与度和合作学习的效率。通过质量监控，持续改进，加大二三课堂的开发，促进科教赛思4个方面的融合育人，实现评价、反馈、持续改进闭环，较好提升课堂教学质量，保证毕业要求的达成，从而达到师范专业认证的要求，取得良好的教学效果。