新课标下小学数学教学方法的创新分析

作者简介：刘李怀（1977～），男，汉族，甘肃天水人，甘肃省天水市麦积区东岔中心学校，研究方向：小学数学。

摘 要：在新课标背景下教师不仅要提高学生的数学能力和成绩，而且要结合核心素养教学理念提升学生的数学综合水平。所以，小学数学教师应当不断创新教学理论和方法，利用新的教学模式结合新课标对学生的核心素养展开针对性培养，确保学生的数学思维、应用、实践能力能够得到进一步提升。基于此，文章分析了新课标背景下小学数学教学方法创新的重要性以及面临的问题，并提出了小学数学教学的创新原则和措施以供参考。

关键词：小学数学；教学方法；新课标

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0062-05

小学数学教学方法的创新对提高教学质量和效率方面有着非常重要的帮助，在现代教育体系中，传统灌输式教学方法已经很难满足当前人才培养的需求，数学教师应当以培养学生的综合能力、学习思维和学习习惯为主对教学方法展开创新，以满足学生成长和学习的需求。在此背景下，教师应当反思传统教学模式存在的问题，并且结合学生的成长需求、能力需求和思维需求，对教学方法展开深度创新，保障能够以调动学生兴趣、加强学生能力为核心，利用适合学生的方法培育学生的数学能力。

一、新课标背景下小学数学教学方法创新的重要性

（一）提高教学效率

数学教学方法的创新在提高教学效率方面起着非常重要的作用，创新教学模式相较于传统教学模式来说，注重对信息技术的应用以及调动学生的兴趣和主动性，因此在教学过程中，教师既可以通过设计好的多媒体教学学案减少板书时间，也可以结合教学活动和游戏让学生积极参与课程当中，以确保教师教学的效率和学生接受知识的效率都能够得到有效提高。

（二）加强能力培养

教学模式的创新在培养学生能力方面也起着非常重要的作用，教师可以通过创新教学模式培养学生解决问题、创新思维以及综合实践等多方面的数学能力。例如，在教学过程中，教师可以通过综合教学项目、教学游戏等方式引导学生解决问题，进而提高学生的数学学习能力。

（三）促进教育公平

新課标对教学公平方面非常重视，因此教师在创新教学方法的过程中，需要坚持以促进教学公平为核心，通过合作教学项目、微课视频、针对性辅导等方式，使学生之间能够团结互助的同时也可以让学生在课后利用微课视频展开自学，确保每名学生都能够得到关注，进而保障教育的公平性。

二、新课标背景下小学数学教学面临的问题

（一）教师教学方法的问题

受到应试教育的影响，当前部分教师的教学方法也基本以提高学生考试成绩为目标的教学方法为主。这种教学方法相对来说过于死板、单调，不仅无法调动学生的学习兴趣，甚至导致学生之间出现严重的两极分化问题。在传统教学模式下，教师更加注重知识要点和解题方法的灌输，并且会利用题海战术帮助学生进行练习和巩固。这种教学方法会给学生带来较大的压力，使学生认为数学学习是一项任务，并不能发现数学探索和解决问题的乐趣与成就感，同时也影响了学生对数学的兴趣。

（二）学生学习方法的问题

教师的教学方法对学生的学习方法带来了非常显著的影响，甚至部分学生没有根据自己的能力和需求寻找到合适的学习方法。在学习的过程中仍然采用死记硬背和套公式的方式进行学习，学生不仅没有意识到构建知识体系、提高逻辑思维能力的重要性，而且还不会利用举一反三的方式灵活学习以及解决问题，这些因素对学生数学能力的养成都非常不利。

（三）家长教育观念的问题

家长的教育观念对学生带来的影响同样重要，当前大多数家长的教育观念依然以唯成绩论为主，而且家长的攀比心、对学生未来的担心都让家长对学生的期望值相对较高。在学习方面只关注学生的成绩，对学生的素质、能力、爱好等方面缺乏足够的关心。这种理念往往使学生面临着巨大的学习压力，甚至会对学生的心理健康造成严重的负面影响。

三、小学数学教学的创新原则

（一）坚持以学生主体地位为原则

尊重学生的主体地位是小学数学教学创新的重要原则，教师一定要摒弃以教师为核心的课堂教学体系，让学生成为教学的主体以及参与者，确保学生能够在合作、探索、分析当中将学到的基础知识概念应用到数学活动和问题解决当中。而教师需要起到引导者、辅助者和鼓励者的作用，积极帮助学生解决在学习过程中遇到的难题，并且通过积极地鼓励和表扬激发学生的自信心，使学生能够积极主动地投入数学知识的学习和探索当中，以保障学生的学习效果能够得到进一步提高。在以学生为主体地位的教学环境中，教师需要坚定不移地做好幕后支持工作，其中包括教学计划、课件设计、教学内容设计、教学活动安排等，教学内容一定要以学生的学习能力为基础，通过一系列活动式创新教学模式让学生自主展开学习和探索，确保课堂教学效果能够得到有效提升。

（二）坚持以培育学生数学兴趣为原则

培养学生对数学探索和学习的兴趣在小学数学教学创新中非常重要，教师一定要以兴趣养成为突破口，使得学生能够认识到数学的乐趣，并且培养学生的数学探索意识和精神，这对帮助学生养成主动学习和思考的习惯非常重要。为此，教师可以通过多样化的教学模式，如互动教学、实践教学让学生在学习数学的过程中获得自信，进而结合多元化的评价、鼓励学生取得不断进步。除此之外，教师还需要通过个性化教学、针对性教学等让学习较为落后的学生也能受到教师的关注，并且在教师的引导下找到适合自己的学习方法，进而养成对数学的兴趣。

（三）坚持以提高学生核心素养为原则

在教师创新数学教学方法的过程中，教师应当对核心素养展开深刻的分析和了解。作为当前教育制度改革以及新课标中非常重要的教学理念，核心素养教学理念是培养学生数学思维能力的重要措施之一，其中包括对学生数感、空间概念、运算能力、推理能力等多个方面能力的养成，有利于学生数学水平得以提升。为此，在数学教学创新的过程中，教师应将培养学生的核心素养作为核心原则，并结合具身认知教学理念来培养学生的核心素养，以确保学生的综合学习能力能够得到有效提升。教师可以通过设计富有情境感的数学活动，让学生在实际操作中感受数学的应用和意义，培养他们的数学思维能力。而且教师还可以利用具身认知理念的方法，将抽象的数学概念转化为具体形象的表达方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。总之，教师在创新教学方法时一定要坚持以核心素养的培养为目标，以此为基础对学生的数学思维和应用能力展开有针对性的培养，从而促进学生综合学习能力的成长。

四、新课标下小学数学教学的创新举措

（一）以游戏化教学激发学生的数学兴趣

游戏化教学作为目前小学数学教学创新过程中常见的教学方法，其能够让学生在轻松、愉悦的氛围下进行学习，增强学生的学习兴趣和主动性，而且游戏教学也可以帮助学生更好地理解数学概念，提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。在利用游戏教学模式展开教学时，教师一定要注重营造轻松、愉悦的学习氛围让学生感受到学习的乐趣和快乐；同时还需要意识到小组合作的重要性，以确保学生的参与度能够得到保障。此外，教师还要通过游戏排名、测试、游戏奖励等方式对学生进行评估，在对学生数学学习情况进行评价的同时还能通过奖励激发学生的参与兴趣和积极性。

在设计游戏的过程中，教师首先要确保游戏活动的趣味性，让游戏活动与生活情境结合，确保学生能够结合生活经验完成游戏，进而意识到数学知识在生活中应用的方法以及与生活的关联。例如，在教学《位置》一课时，教师可以设计一个城市冒险游戏，将城市地图设计成坐标图，并且设计一些任务和随机事件，比如从市区到学校需要经过哪几个坐标、去图书馆的最佳路径、在超市中购买某样东西并带去学校等，并且结合骰子、随机事件卡设计一个探索游戏。在探索过程中学生需要结合坐标系和方位设计并且判断最佳路线，以确保学生对位置和方向的感知能力和线路规划能力能够得到有效培养。

与此同时，教师也可以通过分组游戏对学生合作解决问题的能力展开有针对性的培养，让学生能够通过小组的力量完成复杂的数学游戏。分组游戏不仅能够使学生团结协作完成游戏活动和学习任务，同时也能让小组之间能够良性竞争，而且还能使学生在小组中找到适合自己的分工，这对加深学生之间的关系、促进学生不断进步有着非常重要的帮助。例如，在综合复习阶段，教师可以设计一个数字迷宫冒险游戏，让学生通过分组合作，在解决一系列小学数学问题的过程中，寻找并解开数字迷宫的谜题。该游戏需要设计一个数字迷宫地图和医学数学问题卡片，包括速算问题、几何问题、应用题等不同难度的问题并且有着不同分数。在展开游戏时，教师可以将学生分成四人小组，每个小组都处于数字迷宫起点，小组需要破解数学卡片的题目获取通行密码，在数字迷宫中寻找到正确路径，每个小组需要轮流回答问题，答对将获得通行密码和相应的分数，第一个到达迷宫终点的小组视为胜利者，其他小组则根据分数高低进行排名。这种游戏能够通过数字迷宫和数学问题的结合，让学生团队协作解决数学问题的能力得到锻炼，同时小组竞争元素还具有一定的挑战性和趣味性，这对学生数学兴趣和能力的养成都有着非常重要的作用。

（二）结合具身认知养成理念展开深度教学

具身认知作为一种先进的教学理念，其主张通过让学生亲身体验数学来深度学习数学知识，使学生能够在亲身探索和感悟中掌握数学知识的核心观念和要领，进而帮助学生加深对数学知识的印象。具身认知养成理念符合学生身心发展的规律，能够有效实现数学的育人价值，让学生在体验中感悟到数学知识的乐趣和精髓。

在利用具身认知理念展开深度教学的过程中，教师一定要将抽象的知识转化成具象的场景和活动，让学生能够结合场景和活动去探索问题、分析问题和解决问题，确保学生的对数学概念的认知能力能够在场景活动中得到提升。例如，在学习“小数乘法”这一知识点的过程中，教师可以设计如下所示教学情境让学生去探索问题：“在运输的过程中，每一件商品的重量为200千克，一辆货车能够装4.5件商品，请问一辆货车能够运输多少千克的商品？”除此之外，教师还可以提出：“如果需要运输5000千克的货物需要多少辆货车？”而学生则需要根据教师提出的问题寻找便捷的运算方法，运算速度快的学生还能进一步思考后面的问题，以便于培养学生的计算和思考能力。

学生的认知能力相对较弱，不同学生对数学基础知识的认知差距相对较大，为此教师在结合具身认知养成理念展开深度教学还需要结合分层教学理念，设计不同层次的教学活动，以便于学生根据自己的能力不断挑战更高难度的问题，让学生在循序渐进的体验中提高自身的数学问题解决能力。例如，在学习“圆的面积”时，教师可以设计三个不同层次的问题：初级问题让学生结合圆的公式计算出不同半径圆的面积即可；中级问题需要让学生计算出同心圆的面积；高级问题则需要让学生结合不同形状的面积公式计算出“外方内圆”等复合图形中圆形的面积。这种循序渐进的问题解决模式不仅能够满足不同层次学生的需求，同时也能使学生在不断的自我挑战中提高自己的数学解题能力。

（三）创新数形结合教学模式

数形结合教学模式虽然是一种传统的教学模式，但是部分教师并没有意识到数形结合教学的精髓，因此教师一定要结合新课标对数形结合教学模式进行创新，引导学生能够利用数形结合的方法将抽象的数学语言转化成直观的数学“模型”，进而帮助学生提高对问题的理解能力。毕竟数学知识相对来说较为抽象，而对学生数感的培养相对来说比较困难，因此教师需要通过代数思想和几何直观地融合，帮助学生形成“数形结合”解题方法，让学生动手操作、观察、思考等方式来了解数与形之间的联系和区别，进而鼓励学生利用数形结合思想认识数学的基础概念。例如，在学习“分数加减法”概念的过程中，教师可以将一个圆形切割成多个部分，通过涂色的方式来帮助学生直观理解分数的概念以及同分母分数加减法的计算方法。

在开展数形结合教学时，教师还需要意识到直观教学和空间观念培养的重要性。毕竟学生的思维特点倾向于详细具体地思考，在学习时也大多以观察、记忆、联想、想象等方法为主，因此教师在培养学生数形结合思维的过程中，应当利用图表、图像等方式开展教学，同时还需要加强学生的空间概念，让学生能够对事物展开细致地观察和思考，进而了解知识的内涵。例如，在学习“多边形的面积”一课时，教师可以利用计算机软件直观展示平行四边形和梯形的组成，并且通过计算机动画演示平行四边形和梯形面积公式的概念，让学生能够将动画和概念融入內心，形成完整的空间概念，学生在日后的解题中便能够随时通过回忆动画的形式想起多边形面积的计算方法。

（四）结合综合实践活动提高学生的数学实践能力

综合实践活动作为一种提高学生数学实践和应用能力的重要教学活动，教师能够通过大型综合实践活动让学生在探索中了解数学知识的内涵、与生活的关联以及在实际生活中的应用方法。目前在新课标教材中也提供了一系列综合实践活动内容，教师一定要意识到综合实践活动的重要性，通过不断创新和规范化组织使综合实际活动能够得到有效落实。

首先，教师要设计和综合实践活动的落实方案。综合实践活动课程设计是保障综合实践课堂有效性的前提，为了提高综合实践课堂的有效性，教师在设计综合实践课堂时考虑到活动展开、活动组织和活动调度等多个方面的设计，以保障综合实践活动既能够满足学生学习需求，还能顺利进行。以五年级上学期“多边形的面积”一课的课后综合实践活动课程为例，该单元提供了“校园绿地面积”这一综合实践活动方案，为了确保活动的顺利进行，教师不仅要准备好卷尺等测量根据，同时还需要准备好本校校园园区的等比例俯视角平面设计图，并且在活动展开前明确以下流程：第一，教师要让学生在教室中通过对校园园区等比例俯视图的设计图进行观察，并且分组讨论明确测量校园绿地面积方法；第二，教师要带领学生进行测量，维持好各小组的秩序，明确各小组的测量位置；第三，需要让各小组回到教室结合校园园区等比例俯视图对校园绿地区域进行划分，在完成活动后则需要展开针对性评价。

其次，教师要做好课堂组织工作。在组织活动的过程中，教师需要积极采用分组教学和分层教学两种方法展开，以确保能力、基础知识有差异的学生都能得到锻炼。在分组的过程中，教师一定要明确组员构成，确保小组中既有数学能力强的学生，也有数学能力较弱的学生，以起到带动的作用。同时教师要帮助学生明确组员职责，比如数学基础弱但是仔细的学生可以负责测量和纪录，运算能力强的学生负责运算，分析能力强的学生负责设计和活动组织，组长负责完成活动报告等，确保每名学生都能发挥其特长和优势。为了满足学生能力不断提升的需求，教师可以提出多个活动设计方案展开活动。例如，教师可以以明确校园各个区域绿化面积为基础让各组学生进行交流计算出总的绿化面积，并且提出计算平均绿地面积、计算不同类型绿化植物的绿地面积等拔高活动，让有能力的小组进行挑战，以便于满足学生不断提升自我的需求，同时还能对学生的知识拓展以及探索能力进行开发。

最后，做好评价工作。课堂评价作为帮助学生发现综合实践活动存在的问题，并且给予学生激励的最佳途径，教师应当积极转变并创新传统的评价方式，采用更加灵活且人性化的评价模式激发学生的动力和积极性。例如，在评价的过程中，教师可以根据学生小组活动完成情况进行评价，对能够完成拔高活动的小组，教师可以给予更多鼓励，而对没有思路或者无法顺利完成活动的小组，教师则可以给予一定的激励，并且帮助小组发现问题存在的原因。

除此之外，教师还需要结合教材中的活动课程案例自主设计和创新综合实践活动，在教材知识点的基础上，结合生活化内容对综合实践活动进行合理的开发和设计，使学生能够结合活动对知识产生深刻的了解。比如，在教学“图形的运动（三）”时，教师开展以设计拼图或者地毯为主题的综合实践活动，让学生既能够了解平移、旋转的概念，而且能够将知识应用到生活实践当中。

（五）结合微课教学帮助学生深度消化知识

微课视频作为近年来较为火热的创新教学模式，其目的在于通过短视频教学资源、微课教学活动以及学习评价形成完整的微课教学体系，以便于满足学生的个性化学习需求。微课是以视频为主要载体，利用5～10分钟的时间，记录教师对某个知识点展开教与学的活动教学模式。这种碎片化的知识能够帮助学生结合自身需求，查漏补缺，进而提高学生的知识理解能力。

微课视频可以具体应用到以下三个方面：首先是课前预习方面，教师可以让学生通过微课专项预习解决在预习过程中缺乏目标、把控不好预习内容的情况，同时还能让学生发现自己预习时存在的问题，并且带着问题展开课堂学习，以提高课堂教学的效率；其次是在针对性复习方面，微课视频能够解决学生复习缺乏目的性的问题，帮助学生根据不同的知识点、不同的重点以及不同的知识体系选择自己所需要的内容展开复习，让学生能够通过反复观看和分析提高复习效果；最后，微课视频还能使学生的学习兴趣得到提升，微课的应用能够将知识直观地通过视频和交互得以展现，教师还可以利用动画、互动视频等形式使学生的数学探究和学习兴趣得到提升，同时也能方便学生更快地理解知识。

在制作微课视频之前，教师一定要对教材中的知识点进行全面的分析，并且将每一个知识点制作成不同的微课视频，同时还需要单独选择重点难点进行知识详解。例如，在“圆”的教学中，教师可以将视频内容分成圆的基础概念、圆规的规范用法、圆的半径和直径的认识、圆周长的计算方法、圆面积的计算方法、圆形与其他图形组合面积的计算要点、扇形相关的重点知识、典型例题解析等内容，使得学生能够根据自己的学习情况选择视频进行观看，以便于学生能够根据自己的需求进行查漏补缺。

五、结论

综上所述，新课标背景下教师一定要不断吸取新的教学理念、教学方法，积极转变传统的教学思路，通过落实游戏化教学、具身认知养成理念、数形结合创新、综合实践活动、微课教学等多样化的教学模式，建立一套更加适合学生学习需求的教学体系，以便于能够有效提高课堂的质量和效率，为帮助学生养成优秀的核心素养打好坚实的基础。

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