大概念教学中创设复杂情境的方式

■文/王 青

恰当的情境创设，特别是创设复杂情境是开展大概念教学不可或缺的一种方式。下面，笔者就以《认识社会与价值选择》大概念教学设计与实践为例，分析说明大概念教学中创设复杂情境的方式。

一、从碎片到整体：生成统一话题

在大概念教学实践中，一定程度上还存在着情境碎片化问题，不利于学生从整体上把握事实逻辑，也不利于学生从总体上理解主题结构，其原因是没有从整体上对话题进行谋划。因此，在创设复杂情境之前，可以从宏观上对教学情境进行规划，构建起统一的、联系紧密的主话题和子话题体系。具体来讲，可以从以下方面进行。

（一）要基于“大概念”谋划“主话题”

“主话题”是指在整个大概念教学过程中师生探讨的中心、重点话题。大概念教学的典型特点就是围绕学科大概念对学习单元进行系统优化，单元系统优化的一个重要任务就是围绕学科大概念提炼出统一的主话题，进而统摄整个单元各个“子话题”的选择和建构。需要注意的是，主话题是服务学科大概念的，由剖析学科大概念而生成的主话题反过来又要能够为探究、理解、运用学科大概念提供有力支持。《认识社会与价值选择》在探索认识奥秘的基础上，一条线索引导学生用唯物史观理性看待社会历史的本质、规律和主体，另一条线索引导学生坚持真理性与价值性相统一，创造和实现人生价值。两条线索最终都指向“人的自由全面发展”，“人的自由全面发展”关乎到学生对人类社会和自身的认识，具有很强的延展性和包容性，是这个单元的“大概念”。既然是“人的自由全面发展”，那就应该围绕着“人”来谋划话题，于是教师就可以选择“先锋人物群像”作为本单元的主话题，以期通过先锋人物的思想、认识、选择等来探讨如何实现“人的自由全面发展”。

（二）要扣紧“小概念”选择“子话题”

“子话题”是从主话题中析出的与主话题具有联系的若干分支话题。在确定统一的主话题后，就需要围绕这一主话题选择若干“子话题”，进而从不同侧面对主话题进行挖掘、演绎，让主话题具有层次性、丰富性、包容性。子话题应与主话题相互关联，与“主话题”之间存在整体与部分或者共性与个性关系。同时，选择子话题也要紧扣“小概念”，“小概念”是分解大概念、推进课堂教学的抓手，子话题要扣紧这些“小概念”。选择了“先锋人物群像”作为主话题后就要考虑到底选择哪些先锋人物作为“子话题”。本单元围绕着“人的自由全面发展”延伸出了认识、实践、真理、社会存在、社会意识、社会两大基本矛盾运动、社会历史的主体、价值观、价值判断与价值选择、价值创造与实现等“小概念”，对这些“小概念”进行分析后，选择了航天英雄杨利伟、杂交水稻之父袁隆平、脱贫攻坚扶贫干部、中国妇女运动先驱邓颖超、清华博士村官宋云天等先锋人物作为阐述主话题、推进教学的子话题。

二、从静态到动态：创设真实情境

确定话题后，接下来就要围绕话题创设若干情境。在实践中，一定程度上还存在“情境失真”问题，具体表现为创设的情境远离学生生活、脱离事实逻辑、静态片面孤立等。因此，在围绕话题创设情境时要尽量做到贴近学生、贴近事实，全面、动态、生动地呈现出情境流，让师生在教学过程中能够认识真的现象、解决真的问题，得到真的提升。

（一）贴近学生，让情境喜闻乐见

情境是个体行为与心理参与环境并与环境交互的结果，要能够让学生直接体验到情境，情境就要从内容和形式上贴近学生。从内容上看，要充分考虑学生的实践经历、年龄特点、身心发展，选择贴近学生生活、意趣、心理的情境材料。如选择学生熟悉的情境材料，能在激发学生兴趣的同时唤醒学生的生活、学习经验。从形式上看，要充分考虑情境材料的多样性，选择形式多样的情境材料能够增添课堂趣味，可尝试通过文本、图片、图表、音视频等形式讲故事、说事实、析数据。统计本单元创设的情境，除文本外，还有短视频8段、相关图片12张、统计图表4张，讲述了杨利伟太空之行、袁隆平研发杂交水稻等6个故事。

（二）回应时代，让情境立意高远

贴近学生能够让学生乐于参与，而回应时代则能引领学生成长方向。回应时代首先要善于把握时代脉搏，也就是要善于抓住时代的热点、焦点，呈现一些现象级事件，让学生触摸到时代的声音；也要善于回答时代问题，就是要善于引导学生发现、反思时代发展过程中出现的新情况、新问题，探寻解决问题的新方法。如本单元在创设情境时抓住了中国太空探索、热播影视剧《山海情》《长津湖》、乡村振兴人才返乡等，并从真理的视角探索了人类为何要逐梦星辰、我国应如何维护粮食安全，从社会历史观的视角分析了为何要发挥人民群众在乡村振兴中的主体作用、如何在新时代继续推进改革开放，从价值观的视角构建了如何践行社会主义核心价值观、青年如何才能真正实现人生价值等时代重大问题。

（三）展示进路，呈现情境流变过程

真实的情境往往不是静止的而是流变的，我们要呈现情境流变过程，辅助学生在真实情境中去认识问题、解决问题。创设流变情境需要坚持历史思维、动态思维，可以按照事件发生时间顺序、进展程序、变化动态等全面呈现情境流变过程。如在讲述袁隆平研发杂交水稻故事时，设置了“破壁·捍卫真理”“攻坚·追求真理”“稻道·发展真理”几个环节，呈现了袁隆平发现水稻杂交优势、开展杂交水稻育种研究、改进杂交水稻技术、推广杂交水稻种植的全过程，展现出了袁隆平在实践中发现、检验、追求、发展真理的全景。在讲述邓颖超推动妇女解决运动时，设置了“一件棉衣送真情”“志洁行芳为人民”等环节，讲述了邓颖超青年、中年、晚年时期的高尚品行，并因此得到人民爱戴的故事，引导学生认识到价值观对人生的重要意义。

三、从简单到复杂：精心加工情境

根据复杂的程度，情境可以分为简单情境、一般情境、复杂情境、具有挑战性的复杂情境。大概念教学尤为注重必备知识、关键能力等的综合性，这种综合性的教与学往往有赖于复杂情境的创设。可以对选取的情境材料进行精心加工，提高情境复杂程度，进而更好地培育和提升学生的学科素养。

（一）创设主体关系复杂多样的情境

一般来说，情境涉及的行为主体越多、联系越丰富，情境的复杂程度就越高。可以在情境中展示不同主体之间的相互作用、相互影响、相互制约，进而提高情境的复杂程度。如在创设袁隆平敢于质疑权威、捍卫真理这一情境时，通过视频和文本介绍了水稻的基本属性，展示了国内外不同专家对水稻杂交是否具有优势的不同看法，表明了不同人对待袁隆平杂交水稻设想的不同态度。这段情境中涉及袁隆平、国外权威专家、国内专家等不同主体，学生需要透过这些不同主体的相互影响、相互作用认识到真理只有一个，真理的基本属性是客观性。

（二）创设成因复杂、目标多元、功能丰富的情境

相互竞争的目标越多，影响决策及其结果的因素越多，情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样，情境的复杂程度越高。如在创设广大扶贫干部坚持群众观点群众路线这一情境时，通过视频和文本介绍了扶贫干部舍小家为大家，甚至为了脱贫攻坚事业而牺牲自我的事迹。这段情境中就有广大扶贫干部的决策，这个决策的目标带有互斥性，也就是小家与大家的互斥，影响这个决策的因素是多样的，有国家政策、党性原则、工作需求、个人发展、家庭环境等。学生在这种复杂情境中真实地体验到了什么是群众路线，进而认同中国共产党始终坚持以人民为中心、坚守人民立场。

（三）创设价值判断、价值选择相互冲突的情境

带有价值冲突的情境，往往不确定性大，会让学生陷入两难选择之中，可以有效评估学生的思想观念、引导学生树立正确价值观，这样的情境也是复杂情境。如在创设清华博士宋云天选择到农村工作的情境时，通过视频和文本生动展现了宋云天面临的两难选择：一方面可以选择留在母校清华工作，另一方面自己又很想到农村去“做点事情”。这段情境带有强烈的价值冲突，学生之间产生了激烈的争议，经过教师引导，最终认识到自觉维护最广大人民的根本利益才是衡量价值判断与价值选择正确与否的根本标准。

总之，复杂情境能够为培育、提升、评价学生学科素养提供支点，在大概念教学中，要力求统一谋划话题、创设真实情境，并对情境进行精心建构，使其具有一定复杂性。