海外学生汉语学习意愿及影响因素调查研究——以阿塞拜疆学生为例

◎河北/宁方民 安徽/黄 丽 福建/吴 卉 安徽/曾春晓

经过多年努力，海外汉语推广工作已经取得了很大进展。以笔者执教的阿塞拜疆为例，目前有两所高校——巴库国立大学和阿塞拜疆语言大学设立了汉语专业，并分别与安徽大学、湖州师范学院合作开设了孔子学院。两所大学的汉语专业每年各招收10-11 名学生，目前四个年级的在校生共计82 名。两所孔子学院（包括下设的孔子课堂及教学点）累计注册学员超过6000 人次。另外还有7 个商业中文教育机构及个体本土中文教师开设的汉语教学班，2022 年共计教授学生530 人，可谓成果显著。但是由于诸多因素的影响与制约，阿塞拜疆汉语推广的范围与纵深发展也会遇到一些问题，出现瓶颈。

为了进一步提升汉语传播效力，我们对12所高校、两所中小学的未学习汉语的学生进行了汉语学习意愿调查。主要采用问卷方式，辅以访谈。问卷针对不同学校不同专业随机发放，现场回收。一次共发放1080 份，回收有效问卷1049 份，运用EXCEL 和SPSS 软件把有效问卷进行了统计、分析，对阿塞拜疆学生汉语学习意愿与其个体因素相关性进行了量化研究，以期探究影响汉语学习意愿的因素，并进一步探索如何通过对这些因素施加影响从而有效促进汉语推广。

一、汉语学习意愿与学生对中国的认知程度考察分析

在这个考察项下我们设置了三个问题：

①你了解中国吗？

②你了解中国倡导的“一带一路”项目吗？

③你了解目前中阿经济、文化的交流合作吗？（比如中国石油公司和阿塞拜疆在石油领域的合作，中国的南方航空、华为、力帆等企业在阿塞拜疆的投资等）

通过对问卷结果数据进行分析，我们得到如下结果：莱文检验的统计值F 是1.099，在两个自由度之下出现的可能性是0.351，是大于0.05 的，因此我们是不能拒绝原假设的，也就是说各组方差是齐性的，所以是可以使用方差分析的。如表1 所示：

表1 主体间效应检验

从表1 方差分析的结果可以看出，修正模型的P 值为0.022，小于0.05，因此可以拒绝H0（原假设H0 为模型中所有因素均对因变量无影响），接受H1，认为模型中至少有一个因素对因变量有影响。其中①因素的F=4.037，P=0.018，P 值小于0.05，所以①（你了解中国吗）因素的主效应是显著的，即对汉语学习意愿有显著影响。另外①*②的F=3.066，P=0.047，小于0.05，两个因素存在交互作用。①*②*③的F=2.861，P=0.036，小于0.05，所以三者之间存在交互作用。

二、汉语学习意愿与学生的学习动因考察分析

由于设置问卷时关于学习汉语动因（如果上一题你回答的是“想学汉语”，请问为什么？）考察项我们设置了8 个备选项，而且是不限项选题，因此我们对数据进行了频数分析，并依此观察学生汉语学习意愿与学习动因的关系，以便进一步从该因素角度探索加强汉语推广的可能性及相关策略。

首先我们筛选出“想学汉语”和“如果上一题你回答的是‘想学汉语’，请问为什么”两个变量都有效的数据，然后进行频数分析。如表2 所示：

表2 学习汉语动因频率

在多重响应频率分析输出的表中我们看到，有效个案数为356，其中143 人选择了“多学一门语言，利于将来找工作”，占总人数的40.2%，在被选择的529 个选项中占比也是最高（27%）。其次是“觉得新鲜有趣”，有122 人选择了该项，占总人数的34.3%，占被选择选项的23.1%。然后是“喜欢汉语”，有92 人选择了该项，占比为25.8%。排在第四位的是“喜欢中国文化”，占比为19.1%。

经过柯克兰Q（CoChranQ）检验显示，P＜0.001，小于0.05，也说明各选项的选择比例具有显著性差异。

三、汉语学习意愿与学生的专业背景考察分析

回收的问卷涉及的学生专业有电子、通信、电脑、汽车、机械、石油、冶金等各种工程类，理科各专业，临床、神经、核磁、牙科等医学类，经济、金融、会计、管理等经管类，以及教育、艺术、法学、文史哲、社会学等，一共68 个专业。在做汉语学习意愿与学生的专业背景考察分析时，为了避免专业这一变量数目过于繁复，我们进行了适当合并。合并时除了考虑学科大类，也兼顾了一些特殊因素。比如我们合并理工大类的时候，把石油天然气相关专业独立出来考察，是考虑到中国石油公司和阿塞拜疆石油公司在石油天然气领域的密切合作也许会对部分学生的学习工作考虑产生某种影响。再比如我们把新闻、语言文学独立出来与文史哲并列考察，是考虑到新闻相关专业的学生视野也许更广阔，对世界政治、经济、文化发展格局的变化嗅觉也许更敏锐。而语言文学相关专业，与我们研究的主题同属一个学科小类。

经过合并，我们把学生的专业背景分为经济金融管理类、理工类、石油天然气工程、社会学、文史哲、新闻、学前和初等教育、医学类、艺术类、语言文学十类。

我们把汉语学习意愿作为因变量，把十类专业作为自变量进行一般线性模型分析。莱文检验的F 值是1.162，在两个自由度下出现的可能性是0.313，是大于0.05 的，因此我们认为各专业的方差是齐性的，可以使用方差分析。

主体间效应检验结果显示，F 值是5.396，显著性P 值小于0.001，即P＜0.05，表示各专业学生学习汉语意愿的差异性非常显著。如表3所示：

从表3 我们可以看出，学习汉语意愿由强到弱依次是艺术类、石油与天然气工程、学前或初等教育、理工类、医学类、语言文学、经济金融管理、社会学、文史哲、新闻。

四、汉语学习意愿与性别因素考察分析

首先，我们对两个变量做方差齐性检验，结果显示，F=1.144，P=0.319＞0.05，性别方差是齐性的，可以使用方差分析。

但分析结果显示，性别一行的显著性P=0.392，即P＞0.05，表示学生学习汉语意愿在性别方面没有明显的差异性。

五、汉语学习意愿与年龄（学段）因素考察分析

我们先对比了大学组和中小学组两个群体的汉语学习意愿。

从方差齐性检验结果看，F=3.689，P=0.055＞0.05，两个不同学段组的方差是齐性的，可以使用方差分析。但是方差分析的相关系数表明，显著性P=0.278，即P＞0.05，表示大学生和中小学生两个群组在学习汉语意愿上没有明显差异。

我们又把不同年龄大学生的学习意愿进行了分析，结果不但F 值1.200 在两个自由度下出现的可能性0.296 大于0.05，表明可以使用方差分析，而且分析得到的P＜0.001，说明大学生学习汉语意愿在年龄方面有显著性差异。如表4 所示：

表4 年龄

表4 均值显示19-22 岁及24 岁的学生学习汉语意愿明显强于17岁、18岁、23岁的学生，其中20 岁、21 岁、24 岁的平均值最高，即学习汉语意愿最强。我们把这三个年龄大致对应一下本科及研究生的层次（由于有效问卷中“年级”这项数据缺失较多，我们考虑到学生年龄与年级层次之间具有较大关联性、重合性，所以在这里依据年龄与年级层次的关系进行解释）：20-21 岁的大部分学生在读大三、大四，24岁的学生大致在读研二、研三。这也比较容易理解，低年级大学生课业繁重，时间有限，无暇顾及学校规定学习任务之外的“自选项”。并且他们中的大部分对自己的人生规划、职业规划尚不清晰、精细、明确，还意识不到汉语这一备选项的重要性。而高年级学生开始考虑自己未来的就业和发展，如果他们当中的一部分认识到了中国的发展、“一带一路”的推进、中阿交流合作的日益加强给阿塞拜疆及个体带来的发展机遇，就会相应增强他们（至少是部分人）的汉语学习意愿。这从学习动因考察项中，学生选择“多学一门语言利于将来找工作”的高达40.2%（排位第一）也可以得到相应印证。

综上所述，学生的汉语学习意愿与其对中国的认知是呈正相关的，随着学生对中国文化、经济影响力的认识越来越深入，他们的学习意愿也会增强。

通过考察学习动因，我们了解到学生选择最多的是“多学一门语言利于将来找工作”，其次是“觉得新鲜有趣”，然后是“喜欢汉语”和“喜欢中国文化”。

汉语的学习意愿与学生所学专业有显著相关性。本项研究有一点重要发现：理工、医学类学生的学习意愿强于各社会科学类。这就提示我们以后在拓展宣传及开设新的教学点时增强考虑这一因素，尤其是与中国企业有合作、合资领域的相关专业及院校。

汉语学习意愿与性别没有显著相关性，与大中小学学段、年龄段没有明显关联。但通过对高校学生年龄与学习意愿这一细分领域考察可以得出结论，较高年级学生的汉语学习意愿明显高于较低年级，二者显著相关。

六、本研究对汉语推广的几点启示

（一）继续加强中国及其文化的宣传力度。

前面分析已证实学生的汉语学习意愿与其对中国的认知是呈正相关的。调查也显示排在第三、第四的汉语学习动因为“喜欢汉语” “喜欢中国文化”，占比分别达到了25.8%和19.1%。因此加强中国及文化的宣传力度对汉语扩大推广至关重要，并能互相促进。但是调查也显示，有13%的学生完全不了解中国，71%的学生仅“了解一点”；36%的大学生不了解中阿经济合作；更有高达80%的大学生不知道中国倡导的“一带一路”合作项目。这些数据让我们发现，有相当大一部分学生对中国没有比较全面、深入的了解。对中国，他们只是有个笼统的概念，并无具体的认知，根本谈不上文化的理解和认同。我们要加大宣传力度，让学生全面了解中国，感受中国文化的魅力，进而激发他们学习汉语的意愿和兴趣。

除了传统的宣传方式，我们更应让文化体验活动走入校园。文化体验活动生动有趣，互动性强。比如，美食制作与品尝、茶艺展示与互动、武术表演与体验、歌曲演唱与交流（笔者在教学过程中了解到学生非常喜欢中国的流行歌曲）等等，可以使学生有真切的体验感、参与感、获得感，从而很快激发他们了解中国的强烈兴趣，进而可以应和在汉语学习动因调查时学生选择的“新鲜有趣”，促发他们学习汉语的意愿。

另外，充分利用社交媒体平台的作用。网络文化作为当代中国文化的重要组成部分，反映了鲜活的社会生活，网络短视频平台的流行标志着中国文化传播形式进入到一个新的阶段（据笔者了解，短视频深受汉语学习者青睐）。我们可以充分利用这种方式，“讲好中国故事”，传递中国声音，使其成为最生动有趣的文化素材，帮助阿塞拜疆学生深入了解中国现状，提升他们对中国文化的认知度。

再有，可以充分发挥中外留学生的作用。首先，汉语学习者及学成者的作用不容忽视。可以请去中国参加夏令营、各类文化活动的阿塞拜疆学生到学校做演讲，介绍自己的切身体会和感受，相信其同学的认同感会更强，接受度也会更高。其次，中国外派到阿塞拜疆的留学生分布在各大高校，年轻人交流会更容易相互认同。中阿学生之间的情感融合、思想碰撞，是传递中华风貌、精神价值的最好途径。

（二）以应用为导向，使汉语推广更接地气

调查显示学生学习汉语的动因排在第一的就是“多学一门语言利于将来找工作”，汉语学习意愿与专业背景考察显示以石油天然气相关专业为代表的理工类学生的学习意愿明显较强，高年级大学生的汉语学习意愿更强也表明他们可能在考虑将来的用途。由此可见，“工具型动机”对汉语学习意愿有着非常重要的影响。

中国的快速发展有目共睹，“一带一路”的实质推进，增强了中阿两国的经济文化旅游交往。近几年中国制造、中资企业不断进入阿塞拜疆市场，很多阿塞拜疆人也与中国有生意往来。“很多相关企业……在高层次的专业型汉语人才方面的需求持续增加，而目前的推广重在普通人才。因此，阿塞拜疆的很多企业无法得到专业型汉语人才。”

在做汉语推广宣传的时候，也应关注这样的现实需求，以应用为导向，使汉语推广更接地气。比如，在开设新的教学点时添加这一考虑因素，尤其是考虑与中国企业有合作、合资领域的相关专业及院校。再如，可以邀请一些已经在各领域从事与汉语相关工作的学成者，在各学校举行经验交流会。他们是汉语学习的直接受益者，对中国的发展感受更深刻、切近，同时他们也更了解自己同学的思维方式、接受习惯，因此请他们现身说法，正所谓“榜样的力量是无穷的”，比我们所谓的“官方”角度去做宣传，效果也许更好。

本研究只是根据阿塞拜疆未学习汉语学生的学习意愿调查情况得出的几个显著的预测影响因素，是汉语传播推广的个体因素研究的一部分。有关汉语学习者个体因素的研究以及影响汉语推广的其他重要因素，比如师资力量缺乏、教学资源分布不均等，还需另行讨论。