运用思维导图提高高中英语词汇教学效率

文/许明芳

在高中英语词汇教学中，教师往往重理论灌输而轻实践练习，认为单词要靠死记硬背，没有认真对学生的词汇学习进行方法指导，导致学生记忆时效短，拼写正确率低。为了改变这一教学困境，笔者将思维导图应用于英语词汇教学，利用图示对知识点之间的脉络关系进行梳理，培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力，多角度构建可视化的知识结构和学习系统网络。

一、高中英语词汇教学改革的紧迫性

词汇是语言学习的根基。如果学生在没有养成良好的英语学习习惯和储备足量的英语词汇，就无法进行深度的英语学习。教材里的词汇表要么按单元（模块）先后顺序排列，要么按字母排序。大多数学生对于单词只能够短时间记忆，词汇量远远达不到课程标准的要求，更别说灵活应用了。教师经常抱怨学生词汇量小，识记效率低。此外，学生缺乏恰当有效的词汇记忆策略，对“记不住、记不牢、即使背了也没用”的单词，也不愿意花时间去背。英语词汇学习太耗费时间又没有成效，使学生的英语学习兴趣大打折扣。因此，高中英语教师应提高对词汇教学策略重要性的认识，努力探索有效的学习策略和系统的词汇教学方法，为学生在英语学习过程中带来新的启发和意义。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》中有如下表述：“利用笔记、图表、思维导图等收集、整理信息”“借助图表等非语言信息进行表达”。2019年发布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》也指出，应“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学”。这些都表明了高中英语教师必须及时转变理念，将信息化教学实践与新课程改革相结合，优化设计基于英语学习活动观的教学活动，积极探索新的高中英语词汇教学途径，扭转传统的词汇教学困境，从而促进英语词汇教学实效性的提高。

作为教师，我们应该授人以渔，而不是授人以鱼。语言学习的过程是通过顺应和同化作用，构建新的图式和意义[1]。思维导图的设计原理符合人类的生理机制和思维规律，充分结合了形象思维与抽象思维，让左右脑同时运作，促进了可视化交流。一图胜万言，教师借助思维导图能为学生建立一个形象直观的知识框架，将文字图形化，便于记忆和理清思路，在节省时间同时减少知识传递的偏差，帮助学生更高效、更简便地学好词汇，有效地提升词汇教学的趣味性和系统性。借助思维导图，学生能够将抽象的知识点进行系统化，并通过图文并茂的方式将各个知识点串联起来，培养良好的思维方式和学习习惯，重塑学科视角，提升学习能力和水平。

二、思维导图成为学习的认知工具

20 世纪70 年代，英国教育家托尼·布赞提出了思维导图（mind map）概念。思维导图突出了学生作为认知主体的重要地位，符合建构主义学习理论和现代教育学理念。作为对大脑工作记忆的一种补充，思维导图辅助记忆系统分层分段组织信息，使知识结构化、可视化。思维导图将复杂的知识结构通过简练的图式呈现出来，在零散的、孤立的知识节点和新旧知识之间建立联系，推动知识的意义建构和有意义的学习。思维导图简洁精炼，清晰高效，正在逐步成为高中师生的一种强大的思维工具和学习利器[2]。

思维导图能把零散的英语词汇、语块等串联起来，突出词汇的关联性和整体性，在英语词汇的教授和学习中都占有举足轻重的地位。大多数学生认为通过绘制思维导图来学习英语词汇，能增强他们的想象力和创造力，词汇记忆效果更佳，学习英语的热情和信心也有所提高。思维导图能激发学生的形象思维，帮助学生建立不同的语义场，提高学生对语言词汇的敏感性、准确辨析能力和恰当运用能力，让学生感受到英语学习的效率和成就感。因此，高中英语教师应将思维导图引入词汇教学，使之成为学生学习的认知工具，助力学生英语学科核心素养的提高。

三、思维导图在高中英语词汇教学中的实践应用

（一）借助思维导图，练习分类记忆

对于高中生而言，他们虽然可以在短时间内记住单个单词的意思，但是有时无法理解单词在句子中的含义。对于蕴含丰富信息量的词汇教学，我们可以引导学生通过绘制结构分明、富有变化的思维导图，对单词进行强化记忆。例如，present 这个单词既可以作为动词，也可以作为名词和形容词。通过思维导图的绘制，学生可以在这一单词的基础上拓展出许多问题点，深入了解这一单词的意思。

又如，派生词的学习。英语学习者都知道，前缀、后缀和词根是单词构成的最基本单元，所以词缀法是生成英语单词的有效方法之一。为了扩大英语词汇量，学生必须掌握常用的英文词缀和词根的运用。因此，教师可以让学生以相同前缀为中心主题来绘制思维导图，借助旧单词与新单词的有机连接，提高学生新单词的学习能力。以动词词缀“-en”为例，教师在教学时可以让学生根据单词的特点，在纸上写出基于“-en/en-”所构成的分支单词，如enrich、lengthen、ensure、widen 等，加深学生的 记 忆。高考中常涉及的一个考点“形容词变副词”。教师可先给学生举例子“immediately”“simply”“happily”以及“scientifically”等，让他们观察形容词变成副词时的变化规律和特点。接下来，教师可让学生尽可能多地补充每类副词，根据自己先前掌握的词汇，在纸上写下自己能够想到的包含“-ly”的单词。在此过程中，为了使学生的思维广度得到进一步拓展，教师还可以让学生以小组合作的形式，按照字母顺序将单词补充、完善、整合得井井有条。这样，不仅能扩充学生的词汇量，还能降低学生的学习难度，优化词汇的记忆效果。

（二）借助思维导图，巩固词义辨析

“词汇量不足”是目前很多高中生在英语学习过程中普遍面临的问题。另外，英语单词中同义词、近义词的数量较多，而且还有不少单词拼写也非常接近，导致学生容易出现思路混乱的现象。面对这种现象，教师不妨利用思维导图来帮助学生辨析词义，扩充词汇量，提高记忆单词的效率。例如，adopt、adapt和 adjust 是三个很容易混淆的单词，它们拼写相似且词义相关。为此，在复习这三个单词时，教师可以将它们的共性作为思维导图的出发点，并画出单词的分支。在详细讲解这三个单词的词义之后，让学生分别利用这三个单词进行造句，并写到思维导图上。这样既能帮助学生辨析词义、扩充词汇量，又能使学生在遣词造句方面得到很好的锻炼。

（三）借助思维导图，完成新旧过渡

英语教师在新授课的词汇讲解过程中，也可以借助单词之间的形似或意近原则建立一个链接框架，以旧引新，加深学生对新单词的理解和记忆，这样的学习方法对于提高学生的学习效率和顺利实现新旧知识之间的迁移都是有好处的。

例如，在讲解人教版高中英语选修七 Unit 2 Robot时，教师可以引导学生从本单元的话题词汇robot 延伸出technology、education、life 和interpersonal relationship 四大分支。学生在分组讨论之后继续补充此思维导图：由technology 联想到AI、cutting-edge、high-tech、advanced、innovation 等词汇；由education 联想到multimedia device、livestreaming、efficiency 等词汇；由life联想到online shopping、entertainment、be addicted to 等词汇；由interpersonal relationship 联想到virtual world、isolated、be indifferent to 等词汇。建立思维导图和遣词造句使学生对“科技与发展”的单元话题就有了具体且深刻的理解，为以后的写作输出环节奠定了良好的基础。

在高三复习时，教师可以引导学生以同类话题进行教材跨册单元整合，形成word bank 和语义场。以“人与社会——多元文化”为例，教师可以引导学生结合人教版高中英语必修2 Unit 1 cultural heritage、必修3 Unit 1 festivals and celebrations 和必修3 Unit 3 Diverse Cultures，复习巩固话题相关核心和高频词汇，根据美国多元文化与中国多民族文化构建词汇语义网络，促进学生从语言知识的学习转向语言能力的提升，在吸收内化本单元知识点的同时真正理解文化交流与沟通的意义，肩负起文化传播和沟通的使命，促进人类命运共同体的繁荣和进步。

（四）借助思维导图，丰富作业设计

教师不仅可以在英语词汇教学中使用思维导图，在其他模块中也可以运用思维导图进行教学，如可以布置个性化作业：绘制课文思维导图。有的学生会抓住每段大意，用一个词概括，绘制简易导图；有的学生会摘出课文中印象最深刻的部分，绘制成导图；有的学生则会逐段摘录原文，绘制成非常详细的导图。此外，教师还可先让学生利用思维导图对单元主题的词汇知识进行总结和归纳，然后进行检验和指导，补充不完善的地方，帮助学生养成自主学习、科学复习的习惯，不断完善知识储存量，厚积薄发[3]。

四、思维导图在英语教学实践中的反思

第一，英语教师本身要具有丰富的知识以及扎实的基本功。当思维导图应用于词汇教学时，它不是无目的的、随机的扩展，而是有意识地以核心词汇为重点的拓展性活动[4]。随着信息化的发展，课堂环境以及教学节奏日新月异，这就要求教师在运用思维导图时，要认真、充分地准备，同时要具有较强的随机应变以及思辨能力。

第二，注意发挥教师的主导作用。由学生的作品就能看出，思维导图充分体现了学生的思维习惯，所以个性化特征非常强。针对同一个主题，由于学生的知识结构、思维习惯、生活经历等方面的不同，他们绘制出来的思维导图也存在一定的区别。所以在小组交流的过程中，由于理解的不同，学生制作出来的结果也会有差异。此时，教师应充分发挥主导作用，在学生形成较完整的知识体系和研究成果的基础上，帮助学生进行有效的交流和筛选，求同存异。

第三，坚持以小组合作为基础，课内与课外相结合。英语教师在教学中应当避免粗略、简单的统一性要求，同时采取小组合作的形式，让学生自主收集、整合材料、相互补充和改进。教师在这一过程中要注重引导学生进行深度探究和批判性思维，使学生最终构建完整的知识体系，提升逻辑思考能力。

第四，思维导图的应用不仅局限于词汇，也可以扩展至英语阅读、写作、语法教学等其他方面。例如，教师在课堂上讲解语法“动词不定式”时，关键词即中心点就是动词不定式，一级分支为重要性、句法、时态语态，二级分支为作主语、作表语、作定语、作宾语、作宾语补足语、作状语、作独立成分；三级分支就是经典例句。这样一来，板书就形成了简单的思维导图。又如，在设计人教版高中英语选修七 Unit 4 Sharing 的教学时，教师可围绕“志愿服务”这一主题展开，引导学生关注并了解公益事业，启发学生联系自身实际讨论志愿服务活动的意义和参与方式。本单元的主题意义不只是个人层面的志愿服务和帮助，还包括理解中国在新时代为构建人类命运共同体所做的努力及意义。教师可通过梳理本单元核心高频词汇和词、句、篇的逐级深入，帮助学生体验参与，最后顺利输出。

五、结束语

总之，思维导图符合高中生的认知习惯和认知风格，在高中英语学习中是行之有效的方法。通过文字与图像有机结合，教师可以活跃课堂气氛，提高学生语言学习的逻辑性，改进和完善教学过程。对于学生来说，在词汇学习中应用思维导图，可以有效地系统地串联枯燥、松散的词汇知识点，使记忆达到最佳化。作为一种高效的词汇学习策略，思维导图能够为高中英语教学带来更多的乐趣和高效，更好地培养学生的英语学科核心素养。