基于职教高考的计算机类专业教材和数字化资源建设理念与路径

■张建文，王霞

党的二十大报告提出了教育高质量发展的要求，对于职业教育而言，要求“加快构建现代职业教育体系”“优化职业教育类型定位”“增强职业教育适应性”。2021年7月发布的《关于推动职业教育高质量发展的意见》指出，要“因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展”，“加快建立职教高考制度，完善文化素质+职业技能考试招生办法”，“强化省级统筹，保障公平公正”。2022年12月下发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》再次提出要“完善职教高考制度”，并要求“扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模”。这些意见都明确了建立健全“职教高考”制度是推动职业教育高质量发展的一个重要路径。2022年5月1日施行的新职业教育法更是给予职业教育“类型”的法律定位，使现代职业教育体系建设进入法制化阶段，拓展了职业学校学生向高一级职业院校发展的通道。《深化新时代教育评价改革总体方案》要求健全职业教育评价体系，进一步明确了职业教育评价制度改革的方向和任务要求。随着新时代职业教育高质量发展的不断深入，遵循职业教育规律，落实立德树人根本任务，坚持德技并修，从学生专业发展的要求出发，根据国家职业教育专业教学标准、课程标准和职教考试要求开展教材及数字化教学资源库建设，使其适用于职教高考、“1+X”证书制度、中职学生学业水平专业基本技能测试等大型考试以及技能大赛要求，保证公平公正的质量评价，成为深化职业教育教学改革，提高技术技能人才培养质量，增强职业教育适应性的迫切需要。

一、职教高考背景下的教材与数字化资源建设理念

教材是教育教学改革、育人育才的重要载体。新时代职业教育教材建设应遵循职业教育国家教学标准，落实立德树人、德技并修的要求，体现正确的价值导向，使其具有高度的适用性和方向性，能适应岗课赛证融合的人才培养模式改革，服务于职业教育评价改革，不断推进现代职业教育体系建设。

《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》要求“继续推进建设国家级职业教育专业教学资源库”，“突出资源库‘能学、辅教’的功能定位”，“强化优质资源在教育教学中的实际应用”，可见，为教学服务、促进教学目标的达成是教材与数字化资源建设的出发点和落脚点。教材建设需要贯彻落实党和国家对技术技能人才培养的基本要求，细化到专业人才培养方案、课程设置、教学内容等具体方面，对接产业发展，对接行业企业需求，将职业岗位具体能力要求转化为相应的专业知识、职业能力和职业素质，结合专业特点，有机融入课程思政，模块化、项目化构建教材体例，同时，需要符合职业教育教学规律，适应理实一体教学环境。在此基础上，丰富数字化资源建设，使得教材内容得以立体、生动、直观呈现，同时，通过跨媒介拓展延伸。依据教育部《职业教育专业目录(2021年)》《中等职业学校专业教学标准（试行）》和陕西省各中等职业学校现行专业人才培养方案及教学实际，按照职教高考要求，研制指导性的计算机类专业核心课程标准、专业技能等级标准、专业理论与基本技能考试大纲，确定目标定位，精选内容，一体化设计，开展职业教育计算机类专业教材和数字化资源建设，稳步实施中等职业学校学生学业质量评价改革。从职教高考改革入手，用考试的指挥棒引导中职教育遵循职业教育类型特征办学，促进中等职业学校质量发展、内涵提升。

二、中职计算机类专业教材和数字化资源建设现状

（一）中职计算机类专业缺乏教学质量评价标准

对应升学需求，陕西省制定了高职分类考试、职业教育单独考试实施办法，正逐步推动职教高考改革，但目前缺乏可量化的、统一的计算机类专业教学质量评价标准。陕西省中职质量年报数据显示，近三年来，计算机类专业受学生青睐，在校生人数居各专业大类之首，2021年全省中职在校生296995人，分布在18个专业大类，电子与信息大类79824人，居第一位，其中以计算机类专业为主，占全省在校生总数近四成。由于国家专业教学标准未涉及具体的课程标准、内容及要求，可量化的统一的计算机类专业教学质量检测标尺缺位，各高职院校招生考试用书要求不一，难以保证公平公正的质量评价。

（二）中职计算机类专业教材建设滞后于产业发展

中职计算机类专业教材实用性、适应性不强，对培养目标实现的支撑不足，结构有待优化，配套教学资源还需丰富。教材是课程育人的重要载体，是课程标准的具体呈现，是教学实施的设计依据。中职计算机类专业课教材应有效对接产业发展、企业需要，进行岗位分析，有机融入职业资格证书、职业技能等级证书的相关要求，为升入高一级职业院校计算机类专业打牢专业知识和技能的基础，并获得适应岗位的职业能力。但目前的教材偏向学科体系化，只是高职甚至本科院校专业教材的简单版。

（三）中职计算机类专业数字化资源建设不足

当前，企业技术技能人才的紧缺，主要反映在适应数字化转型的复合型、创新型和技能型人才方面，这是职业教育质量亟须提升的现实背景。传统纸质教材限制了学生学习的路径空间，固化了传统的学习思维，因此，在数字化时代丰富教材的数字化资源、拓展教材的数字化运用成为当下职业院校教材建设的重点。而目前各中职学校仍然以使用传统纸质版教材为主，数字化资源碎片化、零散化，缺乏系统性，没有建立数字化条件下学习范式，能够有效利用的数字化资源不多，在知识内容、体例架构、难易程度上也存在较大差异，面向职教高考的指导性、针对性不强，缺乏配套的教学资源，而面向职教高考的数字化资源更是凤毛麟角。

三、基于职教高考的计算机类专业教材和数字化资源建设路径

（一）基于职教高考，明确教材定位

落实立德树人根本任务，贯彻党和国家对教材建设的基本要求，依据《职业院校教材管理办法》《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》，掌握专业、课程、教材建设等方面的具体要求，包括人才培养定位、教材对课程教学的作用等，制定中职计算机类专业核心课程教材建设标准。依据教育部印发的《职业教育专业目录(2021年)》《中等职业学校专业教学标准（试行）》的要求，以及陕西省各中等职业学校现行专业人才培养方案和教学实际，从职教高考改革入手，确定教材目标定位为服务于计算机类专业高职入学考试及职教单招本科计算机类专业理论与基本技能考试，同时，兼顾陕西省中职计算机类专业学生学业水平考试。梳理职教高考中计算机类专业相关知识、技能和素养要求，明确考查方向、专业技能考核形式等，以任务系列融入教材建设中。

（二）开展专业调研，建构兼顾升学就业的计算机类专业核心课程

教育部公布的《职业教育专业目录（2021）》共设置中职计算机类专业11个，课题组通过调研和对学籍系统数据进行分析，了解陕西省中职计算机类专业开设情况。全省共开设10个专业，专业布点194个，其中“计算机应用”专业布点127个，“计算机平面设计”专业布点30个，“计算机网络技术”专业布点20个，共有在校生7.2万余人；分析全省中职计算机类专业设置及课程体系、教学实践、教材建设及使用情况，按相近相通、兼顾升学就业等原则，分类整理，建构专业核心课程，为开发全省统一的专业教学指导方案奠定基础；归类梳理全省主要计算机类专业接续的高职专科、高职本科和普通本科专业，以及各专业主要专业课程和实习实训环节，列出专业核心课程，为陕西省中职计算机类省级规划教材开发提供方向。

（三）研制课程标准，梳理中高职衔接的计算机专业知识技能目标体系

按照升学就业兼顾、中高衔接、协同育人的要求，优化目前的高职分类招生和职业教育单独招生考试，调整和设计好“文化素质+职业技能”考试的内容和形式，设计中职计算机类专业职教高考核心课程。基于教育部颁布的专业简介、专业教学标准（征求意见稿），各专业职业面向企业和培养目标定位、职业类证书，分析梳理中高职衔接、岗课赛证融通的陕西省中职主要计算机类专业知识技能框架，为陕西省中职计算机类省级规划教材开发提供标准和依据。基于计算机行业职业岗位动态需求，匹配关联专业，对接职业标准与课程内容、生产过程与人才培养过程，将课程目标细化为具体核心素养，匹配相应评价指标，研制专业核心课程课程标准。

（四）对接岗位及职业能力，兼顾考、赛、证需求，确定教材框架

将原“软件说明书”式计算机类专业教材编写方式转变为“面向应用情境”的课程教材建设模式。以培养综合职业能力为目标，分析典型工作任务，设置职业情境，将职业行动“谱系化”为学习任务，系统梳理职业能力点并形成清单，兼顾考、赛、证需求，整合进行教学化项目模块设计，确定教材的框架结构，开发基于项目教学的活页式教材和数字化资源。教学化项目模块体现“目标导航”“行动表征”“评价全程”。将序列化的典型工作任务转化为系统化学习项目，将计算机行业领域所属企业岗位的典型工作任务转化为专业学习领域的课程。

（五）落实立德树人、德技并修要求，有机融入课程思政

根据职业教育育人要求，注重课程思政，将党的二十大精神有机融入教材内容，围绕“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”深入挖掘计算机类专业课程所蕴含的思政元素，比如科学态度、系统思维、信息安全等，将知识传授、技能学习、能力培养与理想信念、价值理念、职业道德的教育有机结合，弘扬劳动精神、工匠精神、劳模精神，引导学生树立正确的职业价值观和人生观，在专业学习中培养良好的职业素养，感悟创造之美、职业之美和生命之美。

（六）开发新形态专业教材，配套建设数字化资源

开发新形态的计算机专业教材，充分运用虚拟仿真、VR、AR等信息技术，增强交互性，支持线上线下混合式教学。制定或修订课程标准，对接职业资格证书、职业技能等级证书，项目化、模块化构建，以典型工作任务进行情境设置，岗课证融通，配套多形式的数字化资源，以二维码形式关联，丰富教材内容，使教材呈现方式更加立体、直观、生动，可以更好地帮助学生加深对重难点知识技能的理解，在职场情境中认知，在完成任务中掌握技能，符合职业教育教学的认识规律和中职学生的学习需求。同时，适应“互联网+”教学环境，提供线上线下混合式教学服务，满足学生个性化学习需求，也为不同层次、不同类别生源提供了更便捷的学习途径。