揭示阅读乐趣 领跑精彩“悦读”

张小丽

所谓“悦读”的核心，是指在尊重学生主体地位的基础上，让学生能够自主选择阅读内容，从而实现自主阅读。而要实现这一点，教师在进行“悦读”教学时需要考虑学生的需求，如学生对阅读环境的喜好以及不同学生的具体阅读目标等。只有这样，学生的阅读能力才能得到提升，教师才能提高“悦读”教学的效率和质量。

一、营造轻松的阅读环境，提高学生的阅读兴趣

在语文阅读教学中，为了提高学生的学习兴趣，教师应该营造一个轻松愉快的教学环境。为了实现这一目标，教师可以利用信息技术来优化和调整枯燥、乏味的阅读内容，以营造出充满氛围和趣味的阅读环境。这样一来，学生可以轻松愉快地阅读，并提高阅读兴趣。

以六年级下册第一单元《北京的春节》为例。在这一课中，学生首先要整理文本中的生字词，并熟练掌握。在此基础上，学生需要重点分析文本，理解作者的写作顺序，掌握文本的主要内容，并体会作者对春节的情感表达。首先，教师可以利用信息技术展示老北京人过春节的图片和视频，并搭配喜庆的节日音乐，为学生营造一种过春节的氛围。这样，学生会自然而然地融入教师营造的学习环境中。其次，教师引导学生阅读文本内容，进一步感受老北京人过春节时的喜庆之情。例如，文章对“粥”进行了形象的描述：“这不是粥，而是小型的农业展览会。”作者通过打比方的方式，将粥中的米、豆、干果等不同食物形象地称之为聚在一起开展览会，同时描写了老北京人过春节熬腊八粥的民俗习惯。

通过展示图片和视频，教师为学生创造了轻松的阅读环境，并通过分析阅读文本，帮助学生进一步理解文本内容。对学生而言，这不仅可以提高阅读学习的兴趣，还可以提高阅读学习的能力，有助于学生阅读综合能力的提升。

二、针对实际学情，制定阅读目标

在小学阶段的语文教学中，教师会发现学生之间存在较大差异，包括对知识的理解能力和认知能力等。为了全面提升学生的水平，教师需要为他们制定切实可行的阅读目标，使学生能够通过阅读文本来提高阅读能力。

以六年级下册第一单元《腊八粥》为例。在这个单元的学习过程中，学生需要在教师的指导下，掌握以下三个层次的内容：

第一，阅读文本，扫清不认识的字词，实现通顺阅读，并理解文章传达的情感。

第二，通过分析文本中的重点语句，感受作者对腊八粥的细腻描绘，体会作者对腊八粥的喜爱。

第三，尝试模仿文本中的写作方法，描述自己喜欢吃的食物。学生可以根据自己的能力选择完成以上三个阅读任务，也可以跟随教师的节奏逐步完成，经历“基础→提升→延伸”三个阶段，以此来达到阅读目标。

在提升阶段，教师需要对文本中的重点语句进行分析，例如：“锅中的一切，对八儿来说，只能猜想：栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身透肿胀了吧，花生仁吃来总该是面面的了！枣子必大了三四倍——要是真的干红枣也有那么大，那就妙极了！糖若放多了，它会起锅巴……”这句话详细地描绘了八儿期盼喝到腊八粥的急切心理，通过八儿的猜想，让人更能感受到他的急迫。学生在学习中需要体会作者如何通过对腊八粥熬煮状态的描写，来展现人物的形象和内心的情感。

在制定阅读目標时，学生需要制定适合自己实际情况的学习目标，以便提高阅读能力。

三、突出学生的主体地位，重视学生的自主阅读

在语文阅读教学中，要实现学生的“悦读”学习，重视学生的主体地位至关重要。因此，在开展阅读教学活动时，教师应注重学生的自主阅读，并传授适当的阅读方法，使学生能够在没有教师指导的情况下也可以进行有效地阅读。

以六年级下册第一单元《藏戏》为例。在教学中，教师应突出学生的主体地位，调整教学策略，注重培养学生的自主阅读能力。教师可以在阅读前引导学生回忆如何阅读和理解文章。学生首先需要了解文章的体裁是什么，是说明文、记叙文还是议论文。通过阅读可以发现，这是一篇说明文，旨在介绍藏戏的来源、构成和影响。其次，学生需要根据体裁，具体划分文章内容。文章开篇使用反问句和陈述句引出要写的内容——藏戏；随后详细介绍藏戏的起源传说、面具构成和表演形式，进一步认识藏戏。最后，学生需要通过自己的理解去感受文章的情感，理解作者写这篇文章的意义。作者对藏戏宏大叙事的赞叹和对传承不衰的感叹，实际上也表达了对藏戏及其表演者的敬佩。

在上述表达中，学生通过自主阅读的形式，完成了对文章的学习和简单分析，这对学生而言，可以锻炼自己学习的能力，提高自身的阅读水平。因此，不仅教师要重视自主阅读活动的开展，学生也要重视对自主阅读能力的锻炼。

四、鼓励学生积极提问，培养阅读习惯

在阅读学习中，良好的阅读习惯是学生提升阅读能力的基石。而培养学生的阅读习惯可以通过课堂阅读教学来实现。具体来说，学生可以通过积极提问的方式，表达自己在阅读中遇到的问题，并寻求教师的解答。每次得到解答后，学生对文章的理解会更深入一步。长此以往，学生就会养成阅读即思考的习惯。这不仅是良好阅读习惯的形成，也是阅读能力提升的具体体现。

以六年级下册第一单元中的《寒食》为例，学习这首古诗时，教师让学生阅读古诗，并记录下自己思考的问题。在教师讲解时，积极主动地提出自己的问题，寻求教师的解答。如，当学生对古诗的标题认识不清时，可以记下问题：“寒食具体指什么？是一种节日吗？”在阅读古诗的内容时，如果对“春城”“御”“轻烟散入五侯家”等具体的词汇、句子有不理解的地方，也需要做好笔记。同时，在教师讲解时要认真听讲，并提出准确的问题。

在教学过程中，教师可以让学生仔细阅读并积极参与讨论。通过长期积累，学生可以养成良好的“阅读+思考”的习惯，这对学生阅读能力的提升至关重要。

总之，在“悦读”教学实践过程中，教师应以学生的学习过程为核心，重视学生的反馈，并以此为教学的出发点，充分发挥“悦读”实践的效用，促进学生阅读学习水平与学习能力的提升。小学语文教师基于学生的课堂主体地位，可以采取如营造宽松阅读环境、制定切实阅读目标、重视学生自主阅读等教学手段，这样才能从学生的角度出发，让学生在阅读学习中实现语文综合能力的提升。