开启新征程：跨界阅读，提升学科素养的新路径

邢星

跨界阅读是将不同学科、媒体、文化和时空的阅读资源整合与融通的阅读方式。通过跨界阅读，学生可以阅读不同学科的文本，掌握更多知识；阅读不同媒体的作品，开拓更广阔的阅读视野；阅读不同文化的作品，了解多样化的思维方式；阅读不同时空的作品，体验历史和现实的不同之处。跨界阅读可以培养学生的整体阅读思维，提高他们的阅读素养，并养成终身阅读的习惯。

一、学科融合，帮助学生跨越学科界限

在阅读教学中，教师可以打破学科界限，将多个学科的内容融合起来，以更全面的视角，让学生对相关主题有更深的认识。因此，教师可以将阅读与历史、美术、音乐等学科融合，带给学生更丰富的阅读体验，也让他们以不同学科的思维方式思考阅读，从而提升阅读素养。

以六年级上册《狼牙山五壮士》为例，教师首先让学生阅读《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》，让学生进一步了解文章的历史背景，从而对主题有更准确的理解。在阅读过程中，教师可以提出以下问题：“在抗日战争中，中国共产党遇到了哪些困难？”学生回答：“抗日战争初期，中国共产党弹药匮乏，装备不精良。与之相比，日军具有精良的武器。”还有学生回答：“中国共产党领导的革命区多分布在贫困的农村，经济基础相对薄弱。”教师进一步追问：“在抗日战争中，中国共产党采取了哪些措施应对以上困难？”学生回答：“中国共产党领导的军队积极开展游击战和军事斗争，运用灵活的战术对抗日军，采取分散的战役和战略部署，充分利用地形和人民群众的力量，有效减少了红军的损失，同时也给敌人造成了极大的困扰。”通过互动和学科间的融合，学生对文本有了更理性的认识。

学科融合下的跨界阅读能让学生系统地了解多门学科的知识，拓宽知识视野，丰富认知体验；能让学生运用不同学科的知识和思维模式，发现新的观点和想法，培养创新能力和创造性思维。

二、多元媒体，解读文本

跨界阅读不仅限于纸质书籍。随着科技的进步，学生可以通过电子书、音频等多种形式进行跨界阅读。多样化的阅读形式不仅能带来丰富的学习体验，还能满足学生不同的兴趣和学习风格。

以电子书阅读为例，教师首先可以引导学生使用电子书阅读器的搜索功能，教会他们如何通过输入关键字查找章节或段落，快速找到自己感兴趣的内容。通过搜索，学生能更高效地获取所需信息，深入理解故事情节和背景。接着，教师可以引导学生添加书签来标记重要章节或自己所关注的内容，方便日后复习。最后，教师可以引导学生用电子书阅读器阅读《狼牙山五壮士》，引导学生搜索、标记和整理信息，提高阅读效率和学习质量。教师还可以让学生观看电影《狼牙山五壮士》，影像所呈现的故事情节和人物形象能够帮助学生更直观地理解和感受故事的情感，体验五位壮士的壮举，并与此产生更多的情感共鸣。显然，通过观看影像的跨界阅读，学生能深入地理解人物的情感经历和精神，增强对故事的情感认同和理解。

在教学中，教师应积极引导学生尝试进行不同媒体形式的阅读，培养他们对不同媒体的理解与应用。利用现代科技和资源进行整合学习，提升学生的知识水平和学习能力。

三、文化交融，拓宽视野

在跨界阅读中，教师可以引导学生阅读来自不同国家、不同文化背景的作品，促进跨文化理解和交流。通过阅读国外经典作品，学生能够增强对不同文化的尊重与包容，培养国际视野和跨文化沟通能力。当然，这样的阅读也能让学生更好地理解教材文本中相应人物的精神世界。

在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以出示《钢铁是怎样炼成的》中的一段文字，供学生阅读。文字内容如下：最主要的是在火热斗争的年代，他并没有睡觉，在争夺政权的残酷斗争中，他找到了自己的岗位，而且在那革命的红旗上，也有他的几滴鲜血。阅读后，教师提出以下问题：“选段所指的‘火热斗争的年代是指哪个时期？”教师再针对教材提出问题：“《狼牙山五壮士》的故事发生在何时？五位壮士面对着什么样的困难和挑战？他们是如何克服的？”对于跨界阅读而言，教师要让学生阅读不同类别的文章，以提升他们的思维能力。通过跨界阅读，教师可以引导学生深入分析不同文化背景下人物的角色和行为，加深对家国情怀的理解和思考。同时，学生可以将《狼牙山五壮士》和其他故事进行对比，探讨主人公在不同文化背景下的相同和不同之处，分析故事中的主题和价值观。

四、时空拓展，打开异度空间

跨界阅读的多样性使教师有机会让学生阅读与教材文本相关的古代作品。通过阅读，学生能深刻感受中华传统文化，更好地理解教材文本的特点和蕴含的精神内涵。同时，学生在阅读古代作品时，可以深入了解中华传统文化，领悟古人的思想和情感表达方式。

在教学中，教师首先可以呈现一段描述岳飞的文字：“秦桧力主和议，大将岳飞有战功，金人所深忌，桧恶其异己，欲除之，胁飞故将王贵上变，逮飞系大理狱，先命铸鞫之。铸引飞至庭，诘其反状。飞袒而示之背，背有旧涅‘尽忠报国四大字，深入肤理。”教师提出以下问题：“作者在描述岳飞展示背上刻着的‘尽忠报国四个字的情节时，想表达什么意思？岳飞对于‘尽忠报国有着怎样的信念和精神？这个信念在故事中如何体现？”通过这些问題，教师可以引导学生深入理解文章中所描述的故事情节以及人物形象和价值观。同时，学生可以通过回答问题，说出自己的观点和理解。此外，教师可以结合《狼牙山五壮士》一文讨论：“五位壮士是否展现了‘尽忠报国的精神？他们是如何为国家和人民作出贡献的？岳飞和五位壮士都承载了怎样的理念？他们共同传递了什么样的英雄气概和爱国精神？”

通过时空拓展，教师引导学生深入思考和讨论两个故事的主题、背景、人物形象和精神内涵，全面理解与感悟爱国主义精神和价值观。

总之，跨界阅读让学生了解不同学科之间的融合，拓宽了思维广度；利用不同媒体进行阅读，提高了表达能力和创造力；通过阅读不同的文化作品，培养跨文化交流的能力；通过阅读不同时空的作品，了解历史与现实的联系。教师应推行跨界阅读，助力学生的全面发展，培养综合能力和创新思维，让他们成为有知识、有创造力的人。

【注】本文系南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题“主题统整下的儿童跨界阅读课程实践研究”（课题立项编号：QN2021006）的阶段性研究成果。