刍议安吉游戏对幼儿园游戏活动的启示

陈翔宇

安吉游戏起源于浙江省安吉县，其与传统的幼儿园游戏形式存在很大的区别，安吉游戏更加注重幼儿在游戏活动中的主导作用，让幼儿能够从自身的认知领域出发，自主选择游戏类型、游戏材料、游戏玩伴，并自行定制游戏规则，该游戏形式旨在充分开发幼儿的天性，更加顺应幼儿的个性化成长特点，能够更有利于对幼儿自身潜能的全面开发。

游戏作为幼儿建立认知的重要途径，安吉游戏在游戏形式上发生了巨大的变化，在安吉游戏中，首先需要将教师从幼儿游戏中脱离出来，幼儿的自主权利得到了最大限度地保留，让幼儿作为游戏的主体，根据自己的意愿开展各种类型的游戏，更有利于幼儿释放天性。因此作为幼儿教师应当充分认识安吉游戏的优势，将安吉游戏理念合理融入幼儿游戏活动中，让幼儿在获得游戏体验的同时，能够借助游戏活动，全面培养幼儿的洞察力与创造力。

一、安吉游戏的理念与特点

（一）安吉游戏理念

安吉游戏是以地名命名，最早起源于浙江省安吉县，主要是以幼儿作为游戏活动的核心，由幼儿结合自身的认知能力水平自主开展的户外游戏活动。安吉游戏理念更加注重幼儿自身的能力、需求、天性等特点，让幼儿能够真正成为游戏的主体，从自身的认知领域出发，通过不断摸索、尝试、体验游戏的过程中，实现对潜能的开发与心智的健康成长。而教师应当最大限度脱离幼儿的游戏活动，通过对幼儿在游戏活动中的表现进行观察，并对幼儿的综合表现进行详细记录，以此为依据，对幼儿游戏活动开展效果进行全面的分析研判，促进幼儿心智的全面发展。与此同时，安吉游戏更加崇尚自然，充分发掘自然资源作为游戏素材，能够让幼儿通过游戏更加接近大自然，借助原生态游戏材料，自主创造游戏活动，更有利于对幼儿创造能力、想象能力的培养。

（二）安吉游戏的教育特点

让幼儿能够真正成为游戏活动的主体，不仅是安吉游戏的特色，更是安吉游戏的灵魂，教师在幼儿教学活动中合理融入安吉游戏，不仅能够有效培养幼儿的主人翁意识，同时在游戏活动中为幼儿提供游戏场地与各种游戏素材，让幼儿自主选择或分配各种游戏材料、形式与游戏规则，开展自主游戏活动。而教师则充分发挥引导与辅助作用，在保障幼儿人身安全的前提下，最大限度避免对幼儿游戏活动的干扰，为幼儿创设自主发挥空间，不仅能够充分落实以人为本的教育理念，同时更有利于幼儿天马行空的想象力与创造能力的发挥，充分发掘幼儿自身的潜能，全面拓展幼儿的认知领域，为幼儿心智发育与身心成长奠定基石。

二、当前幼儿园游戏活动存在的问题

（一）游戏材料过于单一

据当前幼儿游戏活动开展现状来看，大部分幼儿园为了保障幼儿在游戏过程中的人身安全，大多采用以现代工艺为主的一些安全材料，如泡沫积木、塑料玩具、纸板类玩具等，而忽视对自然材料的运用，导致幼儿在开展游戏活动的过程中可用于游戏开展的材料过于单一，再加之自然材料的匮乏，不仅幼儿在游戏活动中自身的游戏体验较差，不利于幼儿探索自然的意识与能力的培养，更无法实现对幼儿自身创造能力的有效开发。而从幼儿的角度分析，游戏活动本身属于自由充分娱乐性质的活动项目，同时由于幼儿自身的认知领域具有一定的局限性，对于大自然中的未知事物具有较为强烈的猎奇心理。在游戏活动中，由于一些原生态自然游戏材料的匮乏，久而久之导致幼儿对游戏活动失去好奇心与耐心，不能发挥幼儿游戏活动应有的培养与教育效果。

（二）游戏形式缺乏创新

游戏活动作为幼儿园教育教学活动开展的主要形式之一，同时更是幼儿热情较高、较为喜爱的活动形式之一，幼儿园游戏活动的有效开展不仅能够促进幼儿社交能力、语言能力、探究能力等综合化能力水平的发展，同时更有利于对学生想象能力与创造能力的培养。然而在当前部分幼儿园开展游戏活动过程中，大部分幼儿教师为了保障幼儿在游戏活动中的安全性，在创设游戏活动时主要以室内游戏为主，导致幼儿游戏活动受空间与环境的局限性影响，其活动形式过于单一。在该种游戏形式下，不仅会由于游戏形式缺乏新意而导致幼儿的参与度较差，同时不利于对幼儿自主探索意识与自然探索能力的培养。

（三）游戏活动缺乏自主性

幼儿阶段的孩子受成长特点的影响，其自身对社会、自然的认知能力较为有限，在面对一些新鲜事物时，缺乏足够的危险意识，受猎奇心理的影响，常常处于危险环境却不自知，进而导致一些危险事件的发生。也正是因为幼儿缺乏危险意识与自我保护意识，导致大部分幼儿教师在组织幼儿开展游戏活动时，为了保障幼儿的安全，过度干预幼儿游戏活动的开展，不仅导致幼儿的游戏活动缺乏自主性，同时由于教师习惯于干扰幼儿游戏活动的开展，导致幼儿会由于惧怕心理而控制自己天性的释放，同时部分幼儿会缺乏对游戏活动的自主探索意识，过度依赖教师对游戏活动的安排，在完全被动的状态下完成相应的游戏过程。这样的游戏活动形式不仅不利于幼儿自身认知领域的拓展，同时影响幼儿的游戏体验，不利于对幼儿综合化思维能力与自身潜能的有效开发。久而久之，幼儿的自主创造性将受到严重抑制，难以得到应有的发展。

三、安吉游戏对幼儿园游戏活动的启示

（一）崇尚自然，充分开发自然游戏资源

基于安吉游戏理念，教师在开展幼儿游戏活动过程中应当注重对自然资源的开发，充分利用当地可用的自然资源，丰富幼儿的游戏材料，充分借助游戏材料的灵活性与多样性，全面开发幼儿的创造能力与创新意识，激发幼儿在游戏中对大自然、对生活的探索意识，借助丰富的自然游戏裁量，增强幼儿对自然的感知，让幼儿能够从自然、生活的角度，从自身的认知领域出发，借助自然材料，通过游戏开展对大自然的探索。这样不仅能够充分落实安吉游戏崇尚自然的理念，同时更有利于对幼儿自身的创造能力与自然探索能力的开发。

例如教师在开展构建游戏过程中，可以将传统的室内构建区活动转移至室外开展，将传统的泡沫积木选择用木板、木桩、沙子、绳子等材料代替，让幼儿走进活动区，根据自己的构想，自主選择不同形状、不同材质的材料来构建不同的建筑物。与此同时，幼儿在开展游戏活动过程中，不仅需要按照自己的构思去选择材料，同时还需要合作来完成活动项目。如木桩和木板材料较重，在搬运木板时，有的幼儿会选择两个人合作抬着木板。而对于较重的木桩，有的幼儿选择将木桩放在地上滚过去等。通过借助自然材料代替传统游戏材料，不仅能够有利于开发幼儿的自主创造能力，同时能够有效增加游戏活动的挑战性，促进幼儿综合化能力水平的发展。

（二）创新游戏，充分开发幼儿自身潜能

创新性与未知性作为安吉游戏理念的主要特点之一，在安吉游戏理念下更加注重对幼儿自身潜能的开发。因此教师应当充分领悟安吉游戏的精髓，从幼儿的认知领域出发，全面创新游戏活动形式，为幼儿创造多样化游戏环境，让幼儿在开展游戏的过程中能够充分开发自身的潜能，结合自身的认识能力自主创设游戏活动形式、游戏规则，同时能够自主选择游戏的玩伴，充分发挥幼儿的创新创造能力开展相应的游戏活动，让幼儿能够从主观意识上积极参与到游戏活动中，实现对幼儿社交能力、动手实践能力、合作能力等各方面潜能的开发，促进幼儿的心智发育。

在《玩泥巴》游戏活动中，教师首先选择幼儿园合适位置，为幼儿创设一个泥土池，同时为幼儿设置相应的取水源，在游戏活动中教师首先对幼儿的安全保障设施进行检查，然后让幼儿自主进入游戏区域，并根据自己的游戏需求选择相应的游戏道具开展自主游戏。如有的幼儿会选择铲子挖一道水渠；有的幼儿会选择小桶去取水，而有的幼儿会选择喷壶去取水，还有的幼儿用水和泥巴做出一个像模像样的城堡等等。通过这样的游戏活动，不仅能够让幼儿在游戏中充分释放自己的天性，同时能够更有利于对幼儿合作能力、创造能力等综合素质能力的培养，让游戏活动充满新意，全面激发幼儿参与游戏活动的主观能动性，促进幼儿身心健康发展。

（三）注重观察，降低教师对幼儿的干扰

安吉游戏更加注重幼儿在游戏活动中的自主性与天性的释放，在日常参与游戏活动过程中，大部分幼儿对幼儿教师多少会存在一定的敬畏心理，进而导致有教师在旁监督幼儿的游戏表现，幼儿一直处于比较拘谨的状态，而没有教师监督，幼儿表现与教师监督下大相径庭。因此在开展安吉游戏过程中，虽然部分教师认为自己并未参与幼儿的游戏活动，但是教师在旁监督同样会对幼儿天性的释放造成一定的影响。在此背景下，教师在进行幼儿游戲观察过程中，应当注重教师的观察行为对幼儿的干扰。在教学活动中从不同的观察角度对幼儿的行为进行观察，并对幼儿的游戏活动表现进行记录，将其作为分析幼儿个性、制定教学活动的重要依据，以此全面提升幼儿教育教学质量。

教师首先在活动区域为幼儿投放胶带、纸棒、纸板、泡沫积木等各种游戏材料，让幼儿选择不同的游戏材料进行自主游戏。在幼儿游戏过程中，教师可以借故离开幼儿的视线，然后在隐蔽处对幼儿的行为进行观察，了解幼儿的能力水平。例如在游戏中，有的幼儿用胶带将纸棒连接起来，由于一个幼儿很难完成，幼儿会选择自己的小伙伴帮忙合作，将纸棒连接在一起，制作一个望远镜。而有的幼儿则是一直在观察其他幼儿的活动方式，然后进行模仿。还有的幼儿则是自己独立活动，不喜欢与其他的小伙伴一起活动等。通过对幼儿行为的观察，教师对幼儿的性格与行为特点进行全面的分析，并根据其分析结果与家长之间形成有效的沟通，通过家校共育，共同帮助幼儿塑造健全的人格，为幼儿日后的良性发展奠定基石。

首先，从安吉游戏里我们可以看到自由是游戏最基本的主旨，它来源于人们在游戏活动中通过自由选择和自由表现，从而达到一种心灵明净、精神解脱的生存状态。追求自由是人类永恒的话题，也是游戏活动的核心。游戏的参与是自觉自愿的，游戏者能够从个人兴趣出发，自由选择游戏的类型，选择游戏伙伴，选择玩什么和怎么玩，这些都充分体现了游戏者的自由意志。但同时游戏者也要遵守一定的规则，承担一定的风险，要进行相应的自我规范。游戏规则一旦制定，对每一个参与者都有绝对的约束力，任何违规的人都要受到惩罚。安吉游戏所体现的自由感是人发自内心的一种率性、天真，敢言敢乐的真实表现。安吉游戏的自由之境是人在活动中摆脱了外在的强制与压力，完全沉迷其中，依照事物的自然发展规律随性而为，追求生命自然绽放的状态。其实所谓的游戏精神所认同的自由之境是“教师表现出来的自由自在、和谐、轻松、安宁、思维的明晰和个体生存状态的怡然自得”。这种理想的境界首先要求教师的内心要真正达到一种自由与和谐的状态。

其次，安吉游戏体现的自主性既肯定了人是活动的主人，同时又体现了主体间的自由转换与和谐统一。在游戏过程中游戏者始终是主动自愿的，他们根据自己的意愿确定游戏内容，选择游戏伙伴，决定游戏方式，也可以与同伴协商共同制定游戏规则，改变操作程序，根据自己的兴趣和愿望控制游戏的进程。在这里游戏者是游戏的真正主人，游戏中没有主客体之分，每一个游戏的参与者都是活动的主体，他们在交往中彼此承认，共同遵守规则，承认各自在活动中的权利、义务和角色，主体间是平等对话的关系，各自有独立的人格和尊严。游戏是令人着迷的，真正投入的。它使游戏者坠入其中，以一个参与者而非旁观者的角色逐渐进入了“忘我”的境界，与游戏融为一体。

游戏活动作为幼儿教育活动开展的主要形式之一，采用游戏教学不仅能够更有利于幼儿对相关知识内容的掌握，同时更有利于对幼儿自身潜能的开发，促进幼儿社交能力、语言能力、合作能力等综合化能力水平的提升。因此，幼儿教师应当充分认识到安吉游戏对幼儿游戏教学的启示，将安吉游戏教育理念充分融入幼儿游戏活动当中，让幼儿能够在游戏中充分释放自己的天性，发挥自己的创造力与想象力，在不断探索与尝试中健康成长。