新医科背景下物理学课程思政教学方法探索*

黄菊英 郭学谦 黄晓清 李姗姗 薛艳丽 姬长金 熊华晖 樊婷婷 郭江贵 张海霞

(首都医科大学生物医学工程学院 北京 100069)

1 实施课程思政的重要性

2020年9月,国务院办公厅印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》,要求以“新医科”统领医学教育创新,提出“到2030年,建成具有中国特色、更高水平的医学人才培养体系,医学科研创新能力显著提高,服务卫生健康事业的能力显著增强”的远景目标[1].新医科是一个广义的、相对的、动态的概念,新医科的建设需要强化学科的基础性、交叉性,增强科技融合性,深化医学人文性[2].新医科多学科交叉的专业特征要求更加注重医学教育发展的价值面向,学科育人、立德树人的价值目标更加明确.育人工作不再是某一课程或某一教师群体的事情,而是所有教师全方位、全过程、全员参与的大工程.因此,作为医学教育发展的创新形式,新医科始终立足于立德树人,并且更加注重医学学科的交叉融合.作为医学院校医学专业学生公共基础课的医用物理学课程,承载着传授物理学知识、培养学生的学科交叉意识和科研创新能力、提高学生理工素养的重要使命.在医用物理学课程教学中,课程思政的融入与“新医科”理念的实施是相辅相成的.然而,传统的物理课程教学重知识与技能的传授,轻能力培养和价值的塑造,因而导致思政元素挖掘不够充分、实施方法不得当、实施效果欠佳等现象[3].为此,首都医科大学物理教研室在已有研究成果[4-5]及教学实践的基础之上,将课程思政元素汇聚于雨课堂、微信及BB平台等各种媒介中,利用线上线下融合的教学方法开展教学改革,在新医科背景下进行医用物理学课程思政向“媒介中思政”改革的探索.

2 实施课程思政存在的问题

课程思政教学方法的创新是教育教学理念和思维方式的创新.医用物理学教学过程中教师“教什么、怎么教”是被广泛研讨的课题,但是同时学生“学什么、怎么学”也应该给予更多的关注和探究.医用物理学作为医药类专业本科生最早接触的公共基础课,课程内容是医学生认识、理解、研究生命现象本质所必须具备的基础,也是医工融合的桥梁课程.目前全国医学院校开设“医用物理学”的教学课时安排都存在减少的趋势[6].教学目标的要求不能降低,培养人才的质量不可放松,在讲清物理学基本内容的基础上要突出重点难点,并还要适当顾及广度.因此,在 “有限的物理课堂教学中如何思政”成为急需解决的关键问题.不仅如此,传统讲授式的课堂教学方式使学时有限问题更加突出,也极大影响了学生的学习兴趣与积极性.

3 医用物理学课程思政教学实施方案

完善新医科背景下医科院校的医用物理学课程思政教学体系,必须充分考虑课程知识理论性与逻辑性强,物理规律及物理定理有丰富的内涵和外延等突出特点.在确保课堂教学这个主渠道稳定的基础之上,充分利用各种智慧平台的功能,通过线上线下相结合的教学模式,解决在物理课时有限的条件下,将课程思政融入课程教学,实现媒介中课程思政元素的传递.具体而言,医用物理学课程思政实施方案如图1所示,根据课程思政案例与课程知识点的关联特点,将课程思政元素融入贯彻在课程教学的全过程中,建立“课前推送”“课上代入”和“课后拓展”一体化的课程思政教学实践方案,其中各部分所占比例大致为课前占70%,课中占20%,课后拓展占10%.

图1 医用物理学课程思政实施方案

3.1 医用物理学课程思政案例整理

根据课程知识特点,确定课程思政案例的范围,比如:物理学发展史、物理学的发展前沿、物理学在医学中的应用、中国相关科学家或科研团队的介绍、学校特色科研及国家科学技术发展成就等,收集和整理思政案例.通过集体备课,聚思广义,讨论课程思政的切入点,将知识传授、能力培养和思政引领有机融合,在教学中真正达到“立德树人、润物无声”的效果.

3.2 课前

适合放在课前的多以物理学史方面的课程思政案例居多,每一个重大科学发现的介绍,都包含了科学家在前进道路上分析问题解决问题的思维方法及遇到困难所表现出来的坚忍不拔、勇于突破自我的优秀科学家品质,物理史的学习有利于培养学生的科学素养.教师在课前通过BB平台或者雨课堂等智慧平台向学生推送思政案例素材(包括文本、图片、视频、论文等形式),学生可以充分利用数字化的资源,突破时间和空间的限制,了解物理规律的发现过程和科学家创新发现的思维历程,然后通过智慧平台进行反馈.

例如,在超声波的学习前,布置学生通过智慧平台了解我国5G技术赋能中国远程超声会诊系统,跨越时空会诊,突破了重症病例的床旁会诊、危急病例的“院前急救”及远程超声手术监控等[7].这些知识的了解有助于医学生对中国医学现状的了解,从而激发医学生学习物理的兴趣.在讲授“狭义相对论”时,布置“狭义相对论建立的历史背景和过程”等课前自学资料[8],目的在于提高医学生的科学探究能力和创新意识,培养学生不迷信权威、敢于探索创新的勇气.在讲授“X射线”时,布置“伦琴发现X射线的历程”和“劳厄发现X射线晶体衍射的过程”等课前自学资料[9],目的在于提升学生对于多学科交叉合作重要性的认识,培养学生重视原始数据记录和严谨的科学态度;在讲授“康普顿效应”时,布置“吴有训对康普顿效应的贡献”等课前自学材料[10],目的在于让学生了解中国科学家的学术成就,用吴有训学成归国投身祖国建设的事迹感染学生,培养学生爱国奉献精神.

3.3 课中

适合放在课上的课程思政案例与课内知识点结合紧密,教学过程采用“情景导入—引导研究—课程思政—归纳小结拓展-课程思政”的教学设计开展教学.从课程教学内容中挖掘和凝练思政元素,做到“如盐入水,润物无声”.

3.4 课后

适合放在课后的案例多为课程知识的应用拓展,在教师指导下学生自主开展拓展研究,最后形成研究报告,培养学生主动获取知识、归纳总结和学术演讲等能力.

例如,在学习“光学仪器的分辨率”后,向学生推送“南仁东教授与中国天眼”[12];在学习“电磁学”后,向学生推送“电子科技大学刘盛纲院士团队和太赫兹波”;在学习“量子力学”后,向学生推送“中国科学技术大学潘建伟院士团队和墨子号量子通讯卫星”[13].通过以上案例,让学生接触科技前沿开阔眼界的同时,自然而然地增强了学生的民族自豪感,并感受敢于创新、不畏艰险、爱国奉献的科学家精神.

另外,雨课堂或BB平台收集学生的思政感悟,以问卷的形式收集思政教学效果评价及教师教学反馈,并在雨课堂上加以总结,改进课程思政案例的教学设计方案.

4 结束语

以医用物理学知识结构为主线,吸收物理学的思想方法、物理学的科技成果及物理学在医学中的应用等物理基础知识,不断挖掘物理学知识中的思政元素,构建面向医学生的课程教学内容和教学目标,搭建BB平台和雨课堂等开放课程交流平台.课程思政案例教学不只是在课堂中进行,更需要在课下进一步拓展,发挥学生学习的主观能动性.通过课程思政向雨课堂和BB平台等媒介中思政的改革,使课程思政与课堂教学有机结合,突破时空的局限性,增强了课程育人的实效性,使医学生在学习基础知识和基本理论的过程中养成正确的人生观、价值观和世界观,最终培养出适应未来高科技社会需要的复合型医学人才[14].