“多媒体+”背景下的高中英语阅读教学策略

黄兰虹

［摘 要］在信息技术快速发展的基础上，各种依托信息技术的教育手段在教学中得到推广，多媒体教学方式因操作简单、功能多样，被教师广泛应用。在“多媒体+”教学模式全面推广的背景下，高中英语阅读教学也迎来了全新的挑战。在多媒体的支持下，高中英语阅读教学充满趣味性，丰富了枯燥的词汇知识、拗口的英语句型，让晦涩难懂的文章更容易被理解，显著提高了英语教学效率。新课标实施以后，教师对学生核心素养的培养越发重视，立足“多媒体+”的背景开展英语阅读教学，可以在激发学生阅读兴趣的同时，让学生的阅读能力得到发展，为其英语素养的提高奠定了基础。基于此，文章根据高中英语课堂的实际教学情况，探究“多媒体+”教学模式的实施策略，希望可以与各位教师共勉。

［关键词］“多媒体+”；高中英语；阅读教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）27-0071-04

多媒体技术具有综合性的特点，不仅可以对文字进行多样化展示，而且可以将知识以图片、视频、声音、动画等方式呈现出来，属于一种现代化的人机交互技术，可以为学生创设生动、形象的教学情境，让学生产生自主学习的欲望。“多媒体+”作为一个新词，与“互联网+”具有很大的相似性，均能以形象的方式对知识进行动态呈现。两者可以相互融合，在互联网的支持下，“多媒体+”的资源也会更加丰富，“多媒体+”与“互联网+”的融合，实现了课堂教学的现代化、拓展性发展。高中英语教师要切实分析高中学生的实际学习情况，明确新课标的内容，最大化地开发和应用“多媒体+”。

一、在高中英语阅读教学中应用“多媒体+”的优势

（一）寓教于乐，提升阅读效果

在“多媒体+”背景下开展高中英语阅读教学活动，可以将英语知识以更形象、更生动的方式展示出来，增加了英语学习的趣味性，实现了阅读教学的拓展延伸。与传统的教学模式相比，“多媒体+”教学模式能从视觉、听觉等多个层面给学生带来享受，吸引学生的注意力，提升阅读教学效果。教师使用多媒体与互联网技术，可以让教学资源更加丰富，创设具有趣味性的教学情境，助力“寓教于乐”教学目标的实现。多媒体所发挥出的多种功能，激发了学生阅读的欲望，让学生的创造力与想象力在阅读的过程中可以得到发展［1］。由此可见，在高中英语阅读教学中应用“多媒体+”有利于创设充满趣味性的教学情境，让阅读教学效果得到显著提升。

（二）拓展阅读，促进师生互动

“多媒体+”并不是一种独立存在的教学模式，在教学过程中可与互联网技术、计算机技术、电子白板、投影等多种技术或设备联合使用，且在开展“多媒体+”教学活动的同时，还能采用问题教学法、合作教学法、翻转课堂教学法等，促使学生的阅读空间得到拓展，对知识的理解也更深入。此外，在“多媒体+”背景下，教师还可以引入直播、视频点拨等，为师生在线互动提供便利。这种信息化的教学互动模式，更能激发高中学生的学习兴趣，有利于良好师生关系的构建［2］。

（三）具体化阅读内容，加深知识理解

在阅读教学中，教师可利用“多媒体+”的多样化功能，让刻板的阅读知识以更加形象、生动的方式展示出来，让阅读内容更加具体化，降低阅读的难度，深化学生对文本的理解。此外，多媒体的多种功能，可以对学生的多个感官进行刺激，如用音乐刺激学生的听觉、用图画刺激学生的视觉等，让学生对英语知识的印象更加深刻。

当然，“多媒体+”的优势很多，教师根据实际的教学内容和学生的发展情况不断创新“多媒体+”的应用模式，可以开发出更多的信息化教学模式，持续助力英语阅读课堂教学效率的提升，实现对学生阅读能力的培养。

二、“多媒体+”背景下的高中英语阅读教学具体策略

（一）巧用“多媒体+”导入，打破文化限制

英语和语文均是语言学科，具有较强的工具性，学科素养的内容具有相似性，但是教师在教学英语知识的过程中会发现，英语与语文的文化背景存在明显的区别。文化背景的不同对学生的学习有较大的影响，部分学生因为没有掌握英語的学习窍门，逐步失去了英语学习兴趣。如何减少文化差异，引导学生掌握学习窍门，产生学习兴趣，成为众多英语教师关注的问题。在英语阅读教学中，“课堂导入”是激发学生学习兴趣的关键环节，整个课堂的教学效果均会受到课堂导入的影响［3］。

多媒体教学集声、色、乐、画等功能为一体，可以显著激发学生对文本的阅读兴趣。高中英语知识不仅涉及西方文化背景，还涉及自然、地理、习俗等方面的内容，如果学生不能深入理解这些知识内容，阅读的效率必然会降低。教师在教学中对多媒体技术进行灵活应用，实施“多媒体+”教学模式，可以构建文化与英语知识衔接的桥梁，打破不同文化背景的限制，让学生高效阅读。

首先，教师可以利用互联网检索要讲授的语篇的主题，搜集资料，并利用多媒体的多样化功能，将知识以短视频的方式进行呈现，通过发放相关材料、讲故事等方式让学生了解语篇内容。其次，教师也可以鼓励学生在课前自主搜集阅读材料，指导学生从教材出发，对教材中的阅读知识进行补充，如搜集相关的音乐、视频等，让学生自主增加阅读的趣味性，主动参与到教学活动中。最后，教师在导入环节中可以播放英文动画视频、影视作品、电视剧的精彩片段等，这样既能活跃课堂氛围，又能让学生获得感官上的享受，还能利用影视作品中涉及的情感，做好阅读教学的铺垫，消除不同文化背景对学生的影响，提高学生的阅读效率。

例如，在教授高中人教版“Festivals”单元的知识时，学生需要学习有关外国节日的内容。在Reading板块的教学中，为了让学生更好地阅读，教师要指导学生做好课前准备工作，利用互联网搜集国内外关于“节日”的图片、视频。外国的节日包括 Obon、 Blossom Festival、 Halloween、 Columbus Day等，国内的节日也有很多，如Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid­Autumn Festival等。在课堂阅读教学中，教师可以有针对性地选择一两个节日进行讲解，并让学生用本课中的句型，结合以往所学的知识，自己描述几个中国传统节日。学生有了预习的铺垫，在课堂学习时，阅读障碍就会减少。通过“搜索+呈现”的方式可以最大化地发挥“多媒体+”教学模式的优势，让阅读教学过程更加生动、形象。

（二）巧制“多媒体+”课件，锻炼学生英语阅读思维

在采用“多媒体+”教学模式的过程中，教师必然会对多媒体辅助教学工具进行应用。利用多媒体工具展示教学课件，可以帮助教师、学生将教材中的知识进行整合，且课件中优美的音乐、艳丽的插画，能从听觉和视觉上给学生带来冲击。教师在制作多媒体课件的过程中可以突出文本的重点词汇、句型等，让学生的阅读更有方向性［4］。当然，为了保证教学效果，教师要多制作优质的教学课件，对教材中的文本进行压缩。如果教师只是将教材中的知识照搬到课件中，不仅难以激发学生的阅读兴趣，而且难以凸显多媒体工具的优势。多媒体课件不仅是教师教学的参考，而且是阅读学习的指导。有效的课件可以帮助学生进一步明确阅读方向，让学生自主调整阅读节奏，让阅读效果更好。

在信息技术快速发展的背景下，教师要注重对多媒体课件的研究，花时间与精力探索多媒体优秀课件的制作方法。这要求教师不仅要分析高中学生学习的兴趣点、阅读能力等多方面的因素，对多媒体课件的教学目标进行优化，而且要借鉴网络中的优秀教学课件，提高课件制作水平，让多媒体课件成为促进学生阅读能力发展的有效措施。

什么样的多媒体课件能帮助教师的“教”与学生的“读”进一步发展呢？在教学关于节日的知识时，教师可用PPT进行课件设计。本单元的阅读主题为“世界各地的节日”，在阅读中主要对纪念名人的节日、丰收的节日、春天的节日等进行描述。Reading板块的教学从单元整体的角度出发，让学生通过阅读了解不同国家的节日，能实现对学生阅读思维的培养。为了让学生更好地阅读，教师指导学生做好课前准备工作，利用互联网搜集国内外关于“节日”的图片、视频，将“festivals of the dead”“festivals to honour people”“Harvest Festivals”“Spring Festivals ”等内容进行展示，让学生有针对性地阅读，并结合自身的理解提出问题。当然，教师在课件中也可以设置一些练习题并将其作为教学切入点，鼓励学生通过自主学习与反思，提升自身的素养。

（三）巧借“多媒体+”，增强学生的阅读信心

采用“多媒体+”教学模式的基础是互联网技术的支持，不管是多媒体的检索功能，还是课件资源的搜集，均需要用到互联网技术。当然，多媒体的功能不仅是展示课件、图片等，而且可以构建翻转课堂。翻转课堂的实现可以改变教与学，为学生提供更多自主思考的时间。在“多媒体+”背景下，教师可利用微视频、微课等多种现代化手段，在预习环节、课后反思环节中指导学生进行自主学习［5］。在课堂教学中，教师可以组织学生集体观看视频，集体学习结束后进行自主反思，从学生中选择代表进行提问与讲解，让学生通过提问与讲解，增强阅读自信心。

例如，在高中人教版英语教材“Healthy Eating”单元中Reading板块的教学中，“Come and Eat Here”是主要的教学内容，主要的教学目标就是让学生通过阅读了解健康的饮食结构，了解中西方在饮食文化上的差异。在新时代背景下，部分人养成了不良的饮食和生活习惯，肥胖、基础病患者也越发年轻化，因此，培养高中学生的健康饮食习惯是非常重要的。为了让学生的学习更有方向性，在进行阅读教学前，教师可设置如下问题：What is the central theme of the text？What do you think of healthy eating？（文章的主题是什么？你怎么看待健康饮食？），在问题的指引下，学生自主观看教学微视频，不自觉地就会对不理解的、重点的词语进行记忆，逐步掌握整篇文章的结构，课堂教学的有效性才能得到显著提高。教学结束后，教师利用“多媒体+”补充微课资源，设置与“healthy eating”相关的练习题，从单词拼写、完形填空等入手，对学生的学习情况进行考查，也可以让学生自己搜集图文或者影像资料，并结合本课内容写出自己对“healthy eating”的看法。

（四）打造“多媒体+”教学平台，拓展英语阅读渠道

“多媒体+”教学模式最主要的优势就是不受时间、空间的限制，在应用的过程中可以利用网络的多样性，广泛搜集教学资源，构建英语阅读课外学习课堂。实际上，我国各个教育阶段都开展过线上教学，已经构建了较为完善的线上教学模式，开发和应用过多个线上教学平台，为“多媒体+”教学模式的落实奠定了基础。

教师通过实践对比也可以发现，与传统的课外阅读方式相比，“多媒体+”阅读具有较大的优势，集图片、音乐、视频等为一体，学生即使在课外也能阅读，在课堂上学习也能进行阅读延伸。教师也可以利用线上平台对学生的阅读进行指导，利用“多媒体+”实现课内外英语阅读教学的结合，拓展学生的英语阅读渠道，对学生阅读能力的提升产生促进作用［6］。具体来说，教师可从以下几个方面入手。首先，教师可以利用“多媒体+”开展课外阅读活动。这与传统的阅读活动有较大的区别，主要是进行线上阅读指导与互动。学生在平台中可以用“阅读接力赛”的方式合作完成阅读，也可以进行“线上齐读”，营造热烈的阅读氛围。其次，教师可以利用“多媒体+”平台组织学生开展英语读物交流活动。学生可以互相交流英语期刊、专著以及一些其他类型英语读本的内容，当然也可交流一些经典的名人名言、优美词语等，如“Nothing is difficult if you put your heart into it.”（世上无难事，只怕有心人。）。最后，教师可以在多媒体平台中上传各种经典的PPT课件、优秀案例，或者针对学困生进行周末阅读指导，以上阅读直播课的方式强化指导，逐步提高学困生的阅读能力，致力于实现全体学生阅读能力的发展，拓展学生的阅读渠道。

例如，高中学生面临高考，为了丰富他们的英语阅读积累，教师可以定期给学生推荐一些经典的作品，如《老人与海》（The Old Man and the Sea），并通过线上直播的方式，为学生介绍海明威的基本情况，为学生传授英语整本书阅读的方法。在整本书阅读的过程中，教师每周都可以在课堂上组织学生开展“整本书阅读进度交流会”，让学生汇报自己的阅读进度，总结获得的初步感受，保持课外阅读的动力。为了让学困生也能完成整本书阅读，可利用“多媒体+”技术开展“课外阅读按时点播活动”，让学生提出疑问，发表自己的观点，对其进行针对性阅读指导，多角度地对“多媒体+”进行应用，逐步增加学生的阅读积累。

总而言之，通过以上的实践研究不难发现，“多媒体+”具有较多教学优势，教师在高中英语阅读教学中对其进行有效应用，可以更好地开展阅读课堂的活动，让英语阅读教学充满活力。在“多媒体+”的支持下，教师“教”的方式与学生“学”的态度都会发生积极的改变，助力阅读教学水平的提升。同时，“多媒体+”多样化的功能，为阅读教学提供了更加丰富的资源，实现了“翻转课堂”的教学目标，让整个阅读过程突出学生的自主性。在后续的教學中，教师还需持续开发“多媒体+”的功能，多样化地实施英语阅读教学，持续提高英语教学水平。

［   参   考   文   献   ］

［1］  欧凤玲.“多媒体+”融合高中英语阅读课堂的策略［J］.中学教学参考，2021（3）：22-23.

［2］  王沛杰.高中英语课外阅读多轮续写教学实践：指向思维品质的提升［J］.中学教学参考，2022（25）：19-21.

［3］  卓金玲.高中英语语法“微课精练”教学探讨：基于主题意义探究［J］.中学教学参考，2022（13）：16-18.

［4］  杨惠，李康，孔维健. 基于思维导图的英语深度阅读教学探索：以人教版高中英语必修1 Unit 1 Reading“Anne’s Best Friend”为例［J］.中学教学参考，2022（13）：25-27.

［5］  陆秀珍.高中英语阅读教学中文本解读的必要性及方法［J］.中学教学参考，2022（16）：25-27.

［6］  田艺炜，刘力菀.指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践［J］.教学与管理，2022（13）：48-51.

（责任编辑    黄 晓）