脑科学视阈下小初英语教学衔接的实践

杨琳娜

［摘 要］做好学段衔接是基础教育领域的重要工作。小升初衔接段学生最突出的问题是词汇记忆问题和阅读障碍问题。要从根本上解决这些问题，首先，教师需要遵循人脑的发展规律，依据脑科学原理设计教学，提高教学效率；其次，教师要加强跨学段教研，还要深入了解学生，让教学内容有机衔接，教学策略发挥作用，做到无缝对接，有效提升学生英语核心素养。

［关键词］小初衔接；脑科学；英语教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）27-0001-04

一、英语学科“小初衔接”的意义

英语教学是一个循序渐进的过程，具有全面性和整体性的特点。小学和初中作为义务教育的两个阶段，在教学中，既相互聯系，又存在差异。小升初合理、有效过渡，开启多元衔接教学，帮助学生快速适应，成为初中英语教师的教学目标之一。

做好学段衔接是基础教育领域的重要工作。英语作为一门外语，无论是教学内容还是教学方法，从小学到初中都是一个螺旋上升的发展过程，甚至是一次飞跃。在此过程中，难免会有学生不适应的情况，主要表现为心理上的畏难情绪和学业成绩的下降。因此，小初两个学段的良好衔接具有育人价值和时代意义，强化学生脑活动的自然机制有助于学习自然而然地发生。基于脑科学研究的教学被证明行之有效并有利于发展学生的大脑，是每个学段的教育者必须研究的内容。

二、小初过渡学段常见问题

（一）小初过渡学段学生心理畏难问题

从小学进入初中，实质是从一个学段跨入另一个学段，尽管学生的心智日渐成熟，但是由于学习要求和教材难度的提高，学生产生畏难情绪难以避免。以译林版英语教材为例，对于基础薄弱的学生来讲，他们小学阶段习惯了被动接受浅显的知识，进入初中以后，大量的词汇和复杂的语言点同时出现，大脑习得机制改变，不适应随之而来。对于成绩优秀的学生来说，七年级的衔接教材Starter显然过于简单，7A难度的加大，给部分学生了造成心理落差。

（二）小初过渡学段教学模式的转变带来的问题

初中英语教材的知识容量呈陡坡式递增，话题、功能、语音、词汇、语法等内容更丰富，也更为系统化。随着衔接教材Starter教学的结束，学生被要求采用适合初中学段的学习模式，大量的词汇以及语段的出现，会令部分学生感到措手不及，跟不上教师的教学节奏，造成成绩下降。

1.词汇记忆问题

中学教师在教学中发现，七年级学生最需要解决的是单词记忆问题。究其原因是部分学生记忆单词的方法不正确。小学阶段的英语教材整体来说词汇量不大，单音节的单词居多，教师主要通过足够的复现率帮助学生复习和巩固单词。简单、机械式的记忆方式成了主流，不少小学生通过逐个记忆字母也能达到识记整个单词的目的。尽管该学段语音渗透是必要的教学环节，教师在教学单词时也经常帮助学生归纳字母以及字母组合的发音规律，但是系统的音标教学环节是缺失的。因此，对部分学习能力强、有语音积累意识的学生来说，在教师的引导下掌握字母及其组合发音规律是有可能的，这部分学生到高年级后，记忆单词自然会遵循发音规律。但是对学习主动性不强、不善于归纳总结的学生来说，单靠教师的引导并非良策，小学阶段仍以逐个字母机械记忆为主。进入中学后，大量词汇出现，多音节单词占据主流，倘若记忆单词不依赖音节的拆分，而是沿用逐个字母的顺序记忆，显然违背了识记规律和脑科学，学生成绩下降是必然的。

2.阅读障碍问题

很多学生对小学阶段的阅读毫无障碍，在完成阅读相关练习方面也不会产生焦虑感。进入中学后，遇到较长的段落和篇章时，部分学生的畏难情绪会一下子涌上来，导致答题时难以得心应手，文章中大量的陌生词汇阻碍其对篇章的理解，即使生词不多，但晦涩难懂的段落会让阅读难以顺利进行。小学阶段的阅读文本侧重考查学生对事实性知识的理解，答案在文中较容易被找出来；中学阶段的阅读文本则以概念性知识为主，阅读中还考查学生的运用、概括和分析能力，即考查高阶思维能力成为主流。小学阶段惯用的“在文中画出答案”练习题型难以继续沿用，理解、分析、判断成了阅读的必要步骤，阅读障碍显而易见。部分中学一线教师在教学中发现，这样的情况并非个例，相对于词汇记忆问题，阅读障碍问题更为突出。

阅读能力和阅读素养的提升是一个长期的过程，阅读能力的强弱直接影响学生学习英语的兴趣，进而影响其综合语用能力。

尽管阅读能力和素养的培养是一个系统的、循序渐进长期的过程，但大多数地区小学、初中学段的教研活动是独立进行的，教师鲜有跨学段开展教研活动的机会。当谈及培养学生阅读能力和素养、提升学生综合素质时，教师多数在本学段教学目标的指导下开展教研活动，即便一线教师已经意识到小学与初中学段衔接的重要性，但不少相关研究都只是停留在政策层面，较少有成熟的教学案例。

初中英语教学正式开始前，类似Starter的衔接教材在全国盛行，但效果不尽如人意，词汇记忆问题和阅读障碍问题仍是当前小初衔接中较为突出的两大问题。简单的识记教学会妨碍学生大脑的发展，而探索规律则对学生大脑发展有益。同样，大脑总是在已有经验与新情境的联系中发挥功能。因此，合理地修正现行衔接教材，运用脑科学原理将词汇和阅读两大教学主题作为衔接教学研究的重点，深入探索和实践，系统性地提高学生的语用能力是非常必要的。

三、小初衔接阶段词汇识记能力、阅读能力进阶培养的实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）指出，义务教育英语课程采用按语言能力水平进阶分级的课程结构呈现方式，含三个级别，以及预备级和三个“级别+”。这种分级结构不完全对应年级，而是按照各级别学生应达到的语言能力水平，规定其在相应级别应完成的学习内容和要求。分级制体现了小学英语与初中英语的有机衔接，体现了语言学习循序渐进、持续发展的特点，确保英语教学的整体性、渐进性和持续性。

《课标》为开展小初衔接研究提供了理论支持，同时，针对小初衔接突出的两大问题，《课标》也引导教师科学地开展衔接教学实践研究。

（一）脑科学视阈下的词汇衔接教學

脑科学的相关理论一直被用于教学的各个层面。任何一种学习能力的培养、学习品质的提升，以及任何知识的获取、合作的建立、行为的变化都与脑科学密不可分，其背后都是对大脑的深层认识与科学塑造。因此，遵循大脑发育规律设计教学，在教学过程中激发学生主动学，培养学生求悟反思的能力是教师探索的方向。

1.转变词汇教学模式，探寻“主动学”的规律

不同的个体会有不同的思维方式，在思维模式上，教师和学生很可能有天壤之别。教师自身的知识体系投射到学生大脑中有可能会走样，变得支离破碎。在词汇衔接教学中，当大量多音节单词涌现出来时，教师通常会指导学生划分音节，根据音节来记忆。在这个环节中，教师摈弃传统的“填鸭式”教学模式，尝试通过分组讨论、翻转课堂、趣味游戏等方式启发学生自主探究，主动归纳出单词的发音规律，促进学生对知识的输入、理解和运用，促使知识点在学生大脑中生成，用脑科学知识丰富教学。事实证明，以上教学方法遵循了规律记忆、理解记忆和联想记忆的规律，与人类的脑运行机制相符，其效果优于常规教学，从学生词汇检测的结果来看，记忆正确率可提升30%以上。

运用脑科学指导词汇教学还体现在集中学习上。集中识词最早是由张思中提出的外语教学方法，主要思想可概括为“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六个字。集中学习的依据是记忆规律和遗忘规律。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘在记忆完成后会即刻产生。在实践中，教师尝试安排学生在一定时间内，对一个话题或一个单元的单词进行识读，鼓励自读、多读，并在当场巩固后进行测试。学生对新的知识记忆犹新，更乐意主动探究，主动分享与反馈也在这个环节中得到了很好的体现。

2.在词汇教学中推动融合性活动和项目化学习

项目化学习的本质是解决问题，它打破了学科的边界，有助于学生形成科学的知识体系。在基于词汇教学的项目化学习中，教师通过创设真实情境，鼓励学生用新学的知识解决实际问题，并引导学生进行“词汇学习方法调研”，通过了解其他同学的学习方法来改进自身的不足，借助同伴互助来促进学习。另外，多元化语境的创设有助于记忆，当学生尝试回忆有关生词的信息时，语境会提供他们已记住的词汇的线索，从而有助于他们脑海中呈现新词汇。

3.创设良好的学习环境与氛围

脑科学的相关研究发现，环境的刺激作用可以诱发神经网络多通道、多层面的可塑性，给予学生更多的运动时间、午休时间以及更充足的晚间睡眠时间，可以有效提高单词记忆效率，促进学生思维能力的发展，达到全面开发大脑的目的，使学生的身心都得到健康发展。

（二）脑科学视阈下的阅读衔接教学

1.由同题异构课引发的思考

在一次阅读教学同题异构专题研讨活动中，一位任教七年级的中学英语教师和一位任教六年级的小学英语教师分别执教了一堂阅读课，取材均选自《二十一世纪报》中一篇名为“An interesting country——Italy”的短文，相同主题、不同学段的课能够反映出教学目标、方法等不同的侧重点。

【读前（小学篇）】教师先引导学生回忆课本中相同主题的文章，从谈论“澳大利亚”到谈论其他国家，从而引出“意大利”。采用的导入方法是以旧带新。

【读前（中学篇）】教师引导学生看一段意大利语的对话，通过小测试检验学生理解对话的程度，让学生熟悉意大利这个国家。采用的导入方法是直接导入。

【读中（小学篇）】学生根据自己对意大利这个国家某一个感兴趣的点进行自由分组，小组讨论后进行汇报，期间，教师帮助学生梳理一些生词，扫除学生阅读障碍。

【读中（中学篇）】学生在教师引导下进行内容预测，并尝试快速浏览、精读、泛读等。学生通过图片预测内容并从图中获得信息，通过速读了解文章主要内容并通过看小标题抓关键信息。

【读后（小学篇）】教师在读后环节拓展了关于意大利的其他知识，让学生对这个国家有全面的了解。在此基础上，学生要尝试用自己的话来描述意大利。在学生描述的过程中，教师用简单的思维导图引导学生掌握介绍一个国家的语言表达技巧。

【读后（中学篇）】有了读中阅读技巧的训练，在读后环节中，教师补充了四个城市的阅读资料，学生选择感兴趣的城市进行阅读赏析，最后用自己的话来介绍该城市，表达自己的感受。

不同学段的两节同题的阅读课呈现出不同的特点。小学阅读课堂重视对学生阅读兴趣的培养，教师刻意将难点分散，阅读技巧的训练较隐晦，以事实性的基础理解为主。初中阅读课堂呈现高难度、大容量的特点，对学生阅读技巧的训练直接又丰富，当堂检测也是一大亮点。对学生而言，相同的阅读材料，学习过程的体验是截然不同的，七年级的阅读课更紧凑，对学生的要求更高。

两节不同学段的阅读课，给予教师在衔接教学实践研究中的启示如下。

启示一：脑科学指引科学衔接

脑科学相关理论提到，大脑“六力”中最重要的“一力”是“解决问题能力”。出现畏难情绪的本质是解决问题能力的缺失。中学的阅读课呈现节奏快、容量大、难度高的特点，易给学生造成心理压力。小初衔接教学的重要性体现在帮助学生克服畏难情绪，使学生顺利适应中学的学习。小初衔接教学的最佳时段是六年级下学期和七年级上学期，并且由小学和初中英语教研团队共同完成。对于九年一贯制学校来说，任教小学高学段的英语教师和七年级英语教师进行集体教研是可行也是必要的。小初衔接教学在教学方法上需要兼顾两个不同学段，人为地给学生搭建“扶梯”，在教学内容上要选择难易适度的材料，帮助学生消除畏难情绪。对小学和初中分开设置的区域，加强跨学段教研更加重要，初中学段教师要经常听听小学学段教师的课，小学学段教师也要尽可能多听初中学段教师的课。跨学段听课有助于教师全面了解学生，掌握第一手教学数据。神经教育学倡导在教学中进行科学“循证”，而掌握第一手教学数据是“循证”的根基。

启示二：厘清目标进阶，梯度进行阅读技能训练

阅读学习过程是循序渐进的，不同发展阶段受不同脑机制的调节。脑科学理论强调，要成为一个熟练的阅读者，需要阶段性地构建神经回路，当阅读遇到困难时，可以从脑机制层面寻找诊断和干预的方法。阅读研究理论依据人脑发展机制也提出了不同的发展任务。在小学阶段，学生需要学会在图片的帮助下获取信息和理解信息；初中阶段更强调学生具备独立获取信息的能力和准确理解信息含义的能力，并且要能概括意义，建构新的概念。对小学英语教师来说，在高年段开展阅读训练时，要适当加入中学教师惯用的训练方法，由少至多，由慢至快，循序渐进；对中学英语教师来说，阅读能力进阶培养须以学生为中心，在了解小学生特点以及小学英语课堂特色后，要重点关注不同学生阅读能力发展的阶段性真实水平，通过“导、引、激趣”等方法激发学生阅读兴趣，消除学生畏难情绪，让学生在享受阅读并大量阅读的过程中提升能力。

总之，对教师而言，研究脑科学的意义在于了解大脑的错综复杂性及其巨大潜能，为学生提供优化学习的条件和环境。对以育人为本的英语教学来说，教师除了要关注不同学段之间的有效衔接，即重视对教与学的方法研究，还要对教学内容进行深度挖掘和充分把握。大脑在文字的形和音之间的记忆神经元回路被激活，还会进一步激活字义神经元，即主动建构“语言形式”与“意义”之间的连接关系。小初衔接学段反映出来的词汇和阅读问题，值得每一位教师深思：单纯从语言点、语法的层面来看待问题是不够的，这样容易忽略对语言所承载的深层文化意义和价值取向的关注，导致教学碎片化和表层化。在教学中，不同学段的教师都应深入分析教学内容，认识到文本主题意义的重要功能，以语篇为依托，挖掘教学内容的育人价值。语言形式是与文化融合在一起的，在訓练学生技能的同时，教师还要传递文化意义、促进学生思维发展、健全学生大脑功能。

［   参   考   文   献   ］

［1］  孙铁铃.小学与初中衔接中英语阅读能力的培养［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（11）：1-5.

［2］  王蔷.新版课程标准解析与教学指导   小学英语［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］  张定璋.神经教育学与脑本位教育动向［J］.教育研究，2008（10）：59-62.

（责任编辑    黄 晓）