地方本科高校中外合作办学人才培养模式的探讨

杨富国 陆冠尧 陈 忻 江学顶

佛山科学技术学院环境与化学工程学院 广东佛山 528000

1 概述

中外合作办学是指我国境内以我国公民为主要招生对象,由我国和外国教育机构合作举办的教育模式。教育部备案或批准的中外合作办学机构和项目共计2447个,统计到2021年10月,其中1295个的机构和项目为本科及以上,90%左右被高等教育所占用。中外合作办学已经成为高等教育不可缺少的部分,自20世纪80年代发展以来,中外合作办学通过融汇国内外的办学优势培养人才,特别强调扎根中国大地办教育,旨在引进国外优质资源。地方本科院校践行“扎根中国大地办教育”的培养目标是高端技术型人才,与高职型人才和高端人才不同,是应用型人才[1]。因此,地方本科院校中外合作办学应该创新培养模式,发挥本校的优势,聚焦应用型人才,为提高特色办学的核心竞争力而不断努力。

2 地方本科高校中外合作办学人才培养存在的问题

2.1 人才培养目标特色不突出

培养目标是影响人才培养模式的重要因素,同时也决定着人才培养的质量。地方本科院校中外合作办学培养目标的设置,由于强调“国际化”,增加了同质化程度,多数选择的是自己的特色专业或优势专业,因而趋于简单。另外,地方本科院校的中外合作办学专业的招生分数线一般较低,处于高考本科二批次,学业繁重与生源结构的矛盾,培养目标特色很难发挥。大多学生对学业不感兴趣、学习时间投入不足,有的考试很多门不及格,难以完成学业。尽管在英语高考成绩上有明确的要求,但在专业学习、语言技能等多重学业压力下,部分地方本科院校的人才培养只是简单地引进国外教育资源,无法满足“应用型”和“地方性”[2]。

2.2 教育主权没有把控

教育航向偏离社会主义轨道,由于全盘接受国外的办学模式,使我们的社会主义教育主权严重丧失。周晓旭提道:“中外合作办学的主体意识的缺失,不重视培养国际化人才的民族意识、本土意识,科研合作的质量与效率较为低下”,“不能仅仅停留在对外方高校片面模仿和依附”[3],当前需要让中外合作办学真正培养社会主义接班人,把握社会主义教育主权,坚定社会主义办学方向,为中华民族的伟大复兴、社会主义建设服务。我们要继承与发扬中华民族的优秀传统文化,也要抵制国外在意识形态方面的侵蚀,要取其精华,去其糟粕,学习外国先进教育方式、先进理念、先进技术等。

2.3 生源质量良莠不齐

生源质量的良莠不齐会影响到中外合作办学项目的质量,以及大学期间日常教学活动的开展。中外合作办学这类项目学费偏高,教学资源昂贵,进而出现招生困难而降低录取分数线等现象[4]。大部分学生外语水平较差,全英语课程的教学质量明显不高,同时他们在学习目标、态度、习惯和学习方式等方面存在偏差;在基础知识水平方面,分数较低的学生质量也较低,这都是由于招生门槛的降低,带来的学生生源质量的下降。

2.4 照搬国外教学模式

通过直接引入国外教学模式来实现自我发展,是大多数中外合作办学项目或者机构采用的方式。比如,中法合作办学通过法国工程师学衔委员会认证来实现中法互认的合作办学,通过实施三个层次的学生实习,分阶段完成,是法国特有的预科—工程师模式。美国工程教育的CDIO模式,工程人才培养质量的目标达成是通过1个大纲、12条标准和1个愿景实现,中美合作办学大多也引入CDIO模式。总体上,中外合作办学为了实现培养国际化人才的目标,注重国际化视野和实践,力图弥补中国传统高等教育的不足,培养途径和特色是引进国外教学模式。

近年来,我国高等学校教育的发展突飞猛进,引进国外先进的教学模式,对其发展有推动作用。教学要素完全照搬国外的教学模式,这是不可取的[5]。对于中外合作办学的学生来说,与普通高校课程思政建设相比,由于接触西方错误价值观也多,容易产生错误的价值观,思想政治教学的难度更大。

3 地方本科高校中外合作办学人才培养模式创新探讨

3.1 更新人才培养观念

在新时代开展中外合作办学,培养国际化人才,应注重高度复合型人才的有效培养,不要停留在以前的培养观念中,只有这样才能满足社会发展的需求。因为当今社会呈现技术技能高端化、产销研一体化服务,人才资源工作过程不再像过去分工明细。在实践教学中,依托当今高速发展的云计算、物联网、互联网和大数据等技术,强化以学生为中心、共创共享、个性定制和体验参与意识,为打造全方位智慧校园,构建系统互联互通,未来无缝获取学习应用场景等提供强有力保障,为推动新时代下的高端复合型人才培养的同时,也为高校的国际化发展、中外合作办学现代化发展奠定良好的基础[6]。

3.2 打造多元学习平台

为了使中外合作办学项目的学生在素质、知识和能力等方面得到更好的培养,推进人工智能等新技能促进课堂教学模式不断创新,不断推进高校中外合作办学人才培养工作的发展,更好满足学生学习的多样化需求。在课堂实践中,一方面,为了使学生在学习过程中,将理论知识与具体实践紧密结合,要根据各高校人才培养的实际需要,让学生随时随地获取最前沿科学技术和新颖生活资讯,借助互联网平台打造全新智能化学习方式,甚至可以通过虚拟现实技术,置身于生产操作、项目开发和业务谈判等具体工作场景,特别是在丰富智能学习终端、挖掘增值服务和融合学习场景等方面,这样中外合作办学项目的学生就会实现学生实践、能力和知识等有效锻炼培养;另一方面,关于第二课堂和第三课堂教学,也要精心尽力构筑。在第二课堂上,为了使学生感觉无时无处不在的数字化课堂,主要依托信息技术加快推进雨课堂、腾讯会议等学习平台为主体的数字化教材和课程资源建设,在第三课堂上则是让学生通过积极参与和实践训练,进行高水平实习实践项目和基地建设,深入推进校企合作,能够取得开阔国际视野、增强跨文化交流合作能力等效果,整个过程中也要注重体现国际化特点[7]。

3.3 提升师资队伍建设

中外合作办学为了培养国际一流人才,提高教师队伍的教学水平,应引进优质师资,关键把好教师质量关,才能夯实学科专业。对于中外合作办学,引进优质外籍教师,外籍教师是师资力量的重要组成部分,应充分考察他们的学历、学位和思想素质等方面,特别是科研能力、专业实力和语言表达能力,因为他们承担着教书育人的主要任务,所以显得非常重要。为了做好培养国际化人才的前期工作,开设的课程要满足现代全面素养要求的专业课,除了保证优质师资外,只有这样才能打牢教育基础。目前很多外教不懂中文,授课的效果不仅跟外教教师的学术水平有关,由于上课需要翻译,这就使得授课的效果还与翻译教师的专业领域和翻译水平相关。

中外合作办学的初心是为我所用,引进汇集国外的先进教育资源,国际交流合作方能达到双方或多方的优质教育资源的互享互通。首先,提高中外合作办学教学质量的关键是建设一支高水平的中外师资队伍,也是保障中外合作办学教学质量的关键前提。各中外合作办学单位要制定相关师资质量长期保障机制,中外合作办学政策制度的不断完善,也相应地进行不断改进。一是加强聘用的审核与管理,研究和确定师资准入资格,包括外方教师的资格认定,以及中方教师的专业水平,根据办学的实际情况,严把意识形态关,特别注重职前培训和师德师风教育。二是优化中外合作办学师资结构,在现有中外合作办学师资队伍的基础上,根据教师的职称、年龄和教龄进行适当的调整。三是共享中外合作办学师资队伍建设的经验,通过联合培养、访学培训和教师互派等方式,加强中外双方师资队伍的交流与合作。其次,中外合作办学中的外方教师对国际化师资培养有着不可替代的作用,随着国内“双一流”高校建设步伐的加速,对国际化人才的需要对每个高校来说,是日益增加的。在中外合作办学过程中,为了提升国际化师资队伍的建设,要营造国际化的学习氛围,加强国际化学术研究的交流,大力鼓励外方教师与中方教师一道,积极参与国际化人才培养方案的制订与实施[8]。

3.4 构建科学考评体系

在新时代下,为了对中外合作办学学生综合素质和教学效果等做出更加科学和客观的评价,要求构建新的考核体系,因为中外合作办学人才培养模式发生了很大的变化,使传统人才培养质量评价体系不再适用于当代,当代各种信息网络技术越来越多地应用到人才培养领域中。在实际评价过程中,对考核结果反映出的问题进行详细客观分析,准确把握中外合作办学学生学习状况以后,在后续教学中,要对教学进行优化改进,积极应对,将课前、课中和课后考评紧密联系起来,进一步提高中外合作办学的教学质量。与此同时,在构建中外合作办学教学评价指标体系上,包含一级指标层以外,还要包含二级指标层,一级指标层包括学习能力、知识体系和拓展能力等,二级指标层包括创新能力、团队合作能力、学习技巧、交叉学科知识、基础理论知识、思维方式和环境适应力等,为了促进中外合作办学人才培养质量的提高,需要科学考评和一级指标、二级指标权重确定,中外合作办学才能获得更快的发展。

3.5 构建中外合作办学课程思政新模式

开展课程思政建设,在中外合作办学背景下,需要凝练出符合高校自身特色的教学模式和教学内涵,既要吸收国外高等教育先进的创新理念,又要坚持一个原则,就是坚持中国高校思政教育的原则;既要融合国外高校的教学理念和思想进行中外合作办学教学改革和创新,又要保证中国传统高校的教学理念和教学思想。因此,中外合作办学要构建一套体现办学优势、发挥办学特色的中外合作办学课程思政新模式,中外合作办学需要进行供给侧改革,课程思政就可以结合合作办学特色进行开展。毫无疑问,中外合作办学必须明确马克思主义的育人总目标,首先明确将培养合格的社会主义建设者和接班人作为重要的教学目标和内容,将课程思政主题作为重要抓手。

其次,中外合作办学的教学结构理论框架,可用课程思政主题作为支撑。课程思政元素的有机融入,在教学结构中,只保留国外教学精华部分。以实践教学为例,教师可把课程思政效果,作为教学效果评价的重要指标点,加大课程思政所占比重,纳入学生实践考核范围。

此外,教学活动方案也要详细、明确和操作性强。如中外合作办学教师可采用情景—陶冶教学手断,在系统课程的教学讲解过程中,运用音乐渲染、语言描绘等方式,分享有成就人物的感人故事(像顾诵芬等),将真实的思政元素案例,作为宏观背景提供给学生,可融入抛锚式教学法,为学生创设思政元素生动的场景,引导并提供关于该案例的课程思政线索,激起学生爱国热情,伴随着课程思政的情感教育,在潜移默化的交流讨论中加深学生对独立自主、科技创新的理解,同步完成专业课程知识点学习。

结语

新时代中外合作办学,高质量发展重要体现在:培养具有创新能力、创新精神和创新意识的拔尖创新人才,能够参与国际竞争和国际事务,培养具有国际意识和国际视野人才是中外合作办学的本源。中外合作办学人才培养目标的顺利达成,高等教育国际化发展步伐也同时加快,随着现代科学技术不断发展,信息技术是在中外合作办学人才培养中应用十分广泛的技术。促进中外合作办学人才培养方式改革,需要改革教学方式,紧跟时代发展的步伐,对新时代人才培养现状进行详细把握,这样才能培养出更多社会发展所需的应用型、复合型和国际化人才。