有情有趣，让习作真实发生

罗荣蕤

什么是作文？为什么要让学生写作文？可能更多的时候，习作教学成了以知识传授为主体的写作规范，在学生心中，是一种没有情趣的机械生活。因此，尽管教师竭心尽力，但换来的仍是学生习作热情的萎缩。其实，让学生拿起笔来写作，就是给了他们一把开启心灵的钥匙，笔应当成为学生另一张会说话的嘴巴。那么，怎样打破壁垒，引导学生过有情致、有趣味的习作生活？

未成曲调先有情

兴趣是促进学生写作的内驱力，更是习作真实发生的支点。只有当学生对写作产生了兴趣，他们才会易于动口、乐于表达。因此，要想让学生变“要我写”为“我要写”，就要想方设法地让学生对习作话题产生兴趣。

基于学生整体的学习现状，巧设引人入胜的导语，创设适宜习作的真实学习情境，唤醒学生的写作兴趣与动力。如在进行《习作：形形色色的人》的教学时，教师在开课之初，可在学校微信公众号开辟“身边的人”栏目，向同学们征集线索的情境。这不仅激发了学生的好奇心，更能引导学生回想身边那些形形色色的人各自的特点，联结学生已有的知识经验与新知识经验，借助切身感受点激发学生的写作欲望。

积极开展富有实践性、趣味性的习作教学活动，让学生在实践中对活动产生浓厚的兴趣，再把对活动的浓厚兴趣迁移到写作上。这类活动可以是演示一个实验，组织一场游戏，出示几幅漫画，表演一个节目等。

大珠小珠落玉盘

方法是能力的核心因素，将写作方法转化为写作能力是习作的重点，也是习作的难点。学生在写作时往往不知如何下笔，不知如何在文章中灵活运用新学到的写作方法，这不仅需要勤加练习，更需要拓展思维。

打开选材思路。生活是写作的源泉，观察生活是积累写作素材的重要途径。学生在习作中遭遇“无话可说，无事可写”的困境，实际是不善于观察，不知如何捕捉自己熟悉的生活、发生在身边的事与物，并将其转化为写作素材。因此要引导学生学会观察生活，有意识地去调动多种感官，不仅会用眼睛看，而且要会听、能问、敢辩，善思、勤记，去发现和捕捉生活。只有联系生活经历的各个方面，从中选取最合适的写作素材，学生的文章内容才能丰富多彩。但生活并不是积累写作素材的唯一途径，阅读也是积累素材的有效途径，学生可以从中获得间接生活内容与经验。总之，让学生留心生活、用心阅读，就会不断增加写作素材的积累，这样写作时才会“有话可说，有事可写，有感可发”。

落实方法指导。叶圣陶说“教材无非就是个例子”，所以学生不仅要知道课文写了什么，还要明白作者是怎么写的，要关注作者的语言形式，了解写作的奥秘。因此，教师在教学时要使用好教材，引导学生关注课文中的典型片段，梳理文本中的描写方法。当学生从教材中学到具体的写法，也就降低了习作的难度，写作时自然能够依据表达的需要，围绕中心，恰当地运用多种描写方法组合语言。

此外，写作还要言之有序、言之有理、言之有情。文章有序，读者在阅读时才会思路清晰，知道作者到底写了什么。要使学生的作文有理有情，可以从以下几个方面入手：教会学生分析材料、提炼思想；引导学生通过各种渠道扩大视野，丰富自己的知识；激发学生写作情感，将情感寓于整个写作过程。值得一提的是，要将写作的主动权交给学生，即不给他们规定写作的模式，让其充分发挥自主性，捕捉自己的真实生活，表达真情实感。

此时无声胜有声

評价即学习，评价本身是学生元认知的过程。不仅促进学生知识技能的掌握，还要促进学生自我认知、自我管理、自主选择、自主学习等方面的提升。因此，掌握好习作评价这把“金钥匙”，就可以打开学生写作兴趣的大门，逐步引导学生喜欢写、坚持写。

激励性评价，获得习作成功感。很多时候学生对写作文有畏难情绪来自于他们在习作评价中所得到的否定信息。这就需要教师站在学生的角度，用欣赏的眼光去看待学生的作品，寻找文章中的闪光点，并放大他们的优点，肯定他们的进步。如果只有一段写得好，便将好处讲得透彻明白，让他印象深刻；倘若只有一句写得好，便称赞这句写得精彩高明；实在乏善可陈，还可以从作文速度比以前快，书写比以前工整……总之，要有针对性地对学生的文章进行具体地评价，发现学生的成长与进步，帮学生建立写作自信，让他们敢写。即使学生的作文不符合习作的要求，也能从中获得一些写作的乐趣，感受到写作的价值。面对作文中存在的问题，要相信学生能在以后的写作中不断进步与完善。只要学生坚持写，就能越写越好。

多平台展示，体验习作幸福感。在日常的习作教学之中，学生的习作往往没有读者，他们唯一的读者是老师——一个评判者。当学生把他们生活最重要的思想、事情写下来，却只能换来分数时，写作的幸福感也就从学生的心灵深处一点一滴地分离、抽去、剥落。所以，要积极地为学生创造分享习作的机会、展示习作的舞台。如学生在小组内分享自己的习作，通过微信公众号、报刊发表学生的习作，还可以印制班级作文报，体验写作的意义和快乐，让学生爱写、乐写、常写。

因此，习作教学不在于教给学生多少写作知识，而在于唤醒他们说话的愿望、鼓舞他们用笔说话的热情、激励他们用笔说话的激情，让儿童过有情致、有趣味的习作生活，让习作真实发生。

（责任编辑/十七）