关注学生高阶思维培养提升小学英语阅读教学成效

☉陈 玥

在课改日益深入的今天，促进学生核心素养养成，打造以生为本的高效课堂是当下英语教学的根本要务之一。其中，阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，也是小学生学习中最容易出现问题的地方。阅读理解能力培养不单单需要学生积累丰富的英语词汇、语法等方面知识，更需要借助有效思维方式及技法支持来确保阅读活动高效开展［1］。因此，促进学生英语阅读理解能力发展，要注意有计划地培养及发展学生的高阶思维能力。

一、小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的意义

高阶思维能力主要是指较高认知水平与层次上的认知能力或者心智活动，是相对于低阶思维能力而言的一种思维能力。阅读教学是小学英语教学体系的核心板块之一，也是助力学生思维能力养成的重要载体。英语阅读过程要求小学生立足西方思维视角和西方文化感知方面来对相关阅读问题进行理解，整个过程还需要紧密结合生活实际情况来对问题进行深入剖析。这些都依赖于小学生高阶思维的支持。为助力小学生顺利参与英语阅读活动，促进阅读理解能力发展，就必须要强化高阶思维能力的重点培养，并引导他们在对英语阅读文本内容进行理解过程中高效分析文本背后知识的具体含义，提高阅读理解效果。

二、小学英语阅读教学中学生高阶思维能力培养的策略

（一）基于趣味思维游戏，注重激活学生思维意识

好玩是小学生的天性，他们活泼好动，尤其对趣味性的游戏活动有非常强的参与欲。在参加感兴趣的游戏活动时，小学生的脑神经与情绪会被充分调动，思维意识也会被彻底激活，整个过程非常亢奋。在指导学生参与英语阅读教学活动中，采取益智类或者其他类型的游戏活动，有利于对小学生的智力进行有效开发，能使其思维能力得到有效锻炼。这种游戏化的教学模式完美契合了“玩中学”教学理念，更能够促使小学生主动发挥自身主观能动性进行有效思考［2］。因此，在英语阅读教学中融入游戏化教学理念可以创新运用表情管理法、词汇九宫格、角色扮演游戏、故事预判游戏以及成语接龙游戏等多种多样的趣味游戏活动来有效激活学生思维意识。

例如，在《Colors》单元阅读教学中，为了激活小学生的思维意识，可以借助多媒体设备为学生展示色彩不同的英语词汇知识，以及借助如下的趣味小游戏来辅助他们理解相关英语阅读知识，具体如下：

T：Boys and girls，do you like color?

S：Yes!

T：Now let’s PK and talk about colors.（基于竞争机制的引入来导入趣味小游戏，可以充分激发小学生的好胜心理，促使他们主动参与其中。）

借助电教媒体设备为学生展示游戏方面的相关要求与规定，以及向他们仔细地介绍游戏的基本规则，即要求小学生对照PPT上面呈现出的不同色彩来对相对应的英语单词进行回答，具体如下：

T：Everyone is very smart.Now I take out a color bar.Do you know what color it is?

S：It’s Red.

T：Yes! I know apple is red.What do you know?

S1：I know blood is red.

S2：I know my bag is red.

上述趣味小游戏的开展，可以持续引导学生结合自己所展示的颜色条，利用“…is…”的句式来罗列出一连串的句子，还可以借助竞赛的方式来让学生比比谁能够列举出更多的实例。在游戏开展的最后，教师要注意带领学生一同对相应游戏活动开展的结果进行归纳与总结，如“Every thing has their own colors.”等，这样的游戏化教学活动可以促使小学生开展深入反思活动，不仅能使他们感受到游戏的乐趣，还增强了他们的阅读体验。

（二）基于巧设启思疑问，有效激发学生思维动力

思源于疑，疑问是促进学生开展有效思考的金钥匙。在高阶思维能力培养视域下，英语阅读教学实践中要注意合理地运用以学促教模式，巧用各种各样的问题设计来促使学生积极思考，以及借此来激发他们内在的好奇心与探索欲，最终在问题引导下开展深度思考活动。但启思用的问题设计本身不是一件简单事，必须要保证设问的合理性。在对启思用的问题进行设计时，不能够只考虑问题设定的有效性，同样需要保障问题设计的巧妙性。因此，在每堂课阅读教学活动开展之前，授课教师要注意融会贯通自身所学的英语阅读知识，立足学生视角来层层设计问题，保证问题层次设计的合理性。此外，启思用问题的设计还要考虑相关阅读问题辅助小学生对所学英语阅读知识形成深刻认知，让学生带着问题去思考所学英语阅读知识的具体内涵［3］。

例如，在《Chinese Festival》一单元英语阅读知识教学时，针对其中Story time 部分英语知识学习，为了激发学生主动思考的动力，就可以借助设问的方式引导学生的思维。但是，问题串设计时必须保证彼此能够做到环环相扣，难易程度要尽量按照由易到难的顺序来进行，必要时可以采取分组讨论的方式来促使学生深入讨论所学习的相应问题。具体如下：

（1）Boys and girls，do you know what this festival is?

（2）What will everyone do at this festival?

（3）What will everyone eat on this festival?

（4）Your good foreign friends want to travel in China during the winter vacation and experience the Chinese Spring Festival.How would you introduce the Spring Festival to them?

基于上述这种由易到难的问题串设计，不仅可以让学生对本部分所学的语篇阅读文本内容进行学习，也可以将有关阅读知识点延伸到现实生活中，保证每个学生都有发言的机会。基于小组合作活动开展，可以使每个小学生都在自主思考和讨论过程中对有关语篇知识进行学习，借助这种设问启发思维方式可以深化学生对所学阅读知识的理解。在整个设问下，教师可以结合本部分英语知识教学重难点，为学生重点讲解“What do people do”等一些重难点知识，促使学生在设问下积极互动和讨论，尤其是可以鼓励学生自主利用英语词汇来描述对中国春节的独特看法与感受等方面情况。

（三）基于故事创新改编，促进创造性思维的发展

作为小学阶段高阶思维培养的题中之义，创造性思维会对学生高阶思维能力发展产生直接影响。在促进小学生的思维从低阶向高阶进行跃进及发展过程中，可以创新融合发散思维、批判思维以及创造思维等多样化的思维方式，这对学生创造性思维发展有积极的意义。促进小学生创造性思维的发展，可以采用小学生比较喜欢的故事教学法，即鼓励学生在阅读过程中大胆地改编自己感兴趣的故事作品。在学生结合自身喜好来自主改编相关英语故事的过程中可以重点侧重一些关键词来对有关故事情节进行创造性改编，或者基于剧情的走向，引导学生进行创造性学习。为保证学生能够主动参与到故事改编或者创编、补写、拓写等多样化创造性学习活动当中，需要选择他们感兴趣的故事作品进行改写。

例如，在指导小学生对《Fox and Snail》与《I want to be the new king》这两篇文章的内容学习之后，可以指导他们根据两篇文章中所涉及的关键词来对这些故事内容进行再现。基于关键词把握的方式，可以为小学生转述相应的故事内容提供一个直观、真实的宏观框架，非常有利于强化学生对相关知识记忆的印象。借助这些关键词的把控，学生在转述过程中也会变得更加轻松，加之这些内容本身的趣味性比较强，是小学生比较感兴趣的故事内容，所以更有利于调动学生主动参与故事内容转述的热情。无论是指导小学生自主转述所学的文章内容，还是鼓励学生对所学的故事内容进行大胆改编，都需要小学生对阅读文本材料进行深刻理解与牢固掌握。小学生在开展创造性故事改编活动时，会有计划地融合自己的生活经历或者一些储备的知识来作为基础语言进行思考，之后再调用有关的英语词汇、语法等知识来按照特定逻辑开展有序、规范表达。借助这样的过程可以对小学生的语言表达及建构能力进行有效锻炼，促进他们创造性思维能力顺利发展。

（四）基于插图灵活运用，提高学生高阶思维能力

小学英语教材中包含有许多插图，英语教师可以借助插图来辅助学生对英语阅读知识进行理解。实际上，插图可以看作是英语教材中文本内容的“形象化辅助”，同时也是促进学生高阶思维发展中非常有效且直观的一类学习载体。通过有效挖掘及运用英语教材中的这些插图，借助排序思维游戏以及图片补白等多样化插图使用方法可以最大程度发挥插图在辅助小学生高效开展英语阅读活动方面的积极作用。与此同时，在这样的阅读教学方式下，教师可以指导学生灵活应用概括、想象与猜测等多样化思维方式来对插图背后包含的深层意蕴进行充分挖掘与领悟，这对他们高阶思维能力发展有积极的意义。

例如，对于教材中阅读部分的插图，可以指导学生对这些插图进行排序，让学生在对插图进行排序的过程中更加高效地理解阅读文本内容，这就需要在阅读教学中有计划地将教材中的插图排列顺序进行打乱，鼓励学生自主进行排序，并且在自主思考过程中对相关阅读文本内容形成深刻认知。例如，教学《At Christmas》中Story time模块部分英语知识，该部分阅读知识主要是关于Mike 一家庆祝圣诞节日的场景。在实际阅读教学时，可以将教材中所涉及的4 幅插图顺序打乱，并且在下面分别标识上A、B、C 和D，然后要求学生结合该部分英语阅读文本内容，结合圣诞节在圣诞前、平安夜与圣诞节的先后庆祝顺序来对这些插图进行排序，并且要求他们说出自己的理由。小学生在对相关插图进行排序时可能会遇到一些困难，对具体的排列顺序可能会存在分歧，如小学生可能会对“Should Christmas gifts be first hung on the Christmas tree or put in shoes?”这一问题不了解，这样就可以在学生自主思考的过程中充分勾起他们的好奇心，之后会通过查阅资料、相互讨论等方式来解决这些问题，这样就可以有效锻炼他们的高阶思维能力。又或者，在利用教材插图过程中可以创新运用“取图补白”的方式，为学生高阶思维能力的运用留下广阔的遐想空间，这样可以促使学生在多角度对插图留白进行补充的过程中很好地锻炼高阶思维能力。

综上所述，高阶思维能力培养是新课程下小学英语核心素养培养的题中之义，也是促进学生英语阅读理解能力等关键能力发展的重要基础。在英语阅读教学中培养小学生的高阶思维能力，可以用趣味思维游戏激活学生思维意识，通过巧设启思疑问、故事创新改编和插图灵活应用等来设计锻炼学生的高阶思维能力，以全面促进学生高阶思维能力的提升。