运用思维导图开展小学英语语篇教学

☉杜燕飞

在小学英语读写教学中，教师应当思考如何提高学生参加学习活动的积极性，并指导学生提高英语读写能力。思维导图是指学生能够将较为繁杂的学习知识，通过较为简单的文字以及图形进行呈现。学生在思维导图的帮助下能够有效发散个人的英语学习思维，进一步推动个人对英语语篇知识的全面了解。此时，学生在思维导图的构建和利用过程中，也有效激活了个人的英语学习思维。可见，教师需要关注思维导图的运用，推动学生有效借助思维导图激活个人的英语学习意识，从而进一步解决英语语篇学习中的重难点问题，引领学生能够在思维导图的帮助下，高效梳理英语语篇的结构要点，提高英语综合学习能力。

一、思维导图在小学英语语篇教学中运用的重要性

（一）思维导图助推学生深层解读英语语篇

思维导图是有关事物概念的一种二维表达方式，既能够帮助学生在构建的过程中有效分析所涉及的文本信息，也能够让学生在解读过程中发现个人的学习思维，思考文章的整体结构，有效激活个人的思维意识。学生在思维导图的运用过程中，能够借助这一有效的工具梳理文字信息之间的复杂关系，从而更为形象直观地理解所要分析的内容，留下更为深刻的学习印象。而在小学英语语篇的教学过程中，学生能够借由思维导图有效发散个人的英语学习思维，在思维的发展之中投入到英语语篇的深层解读过程之中。此时，学生能够自主解读英语语篇的结构框架和描写顺序，并且在分析应用的过程中，养成良好的英语学习习惯，培养个人良好的批判性学习思维。［1］

（二）思维导图引导学生培养英语学习兴趣

思维导图为小学英语教学提供了便利、高效的教学辅助工具，不仅可以为教师提供灵活的教学手段，也能够改变传统的小学英语教学方式，让学生在好玩、有趣的多元化英语课堂中探寻英语学习的奥秘。此时，学生在思维导图的利用过程中激发了个人的英语学习兴趣。在寻找思维导图需要的英语信息中，有效激活了个人的英语求知欲望，有利于个人英语学习兴趣的激发和保持。小学英语语篇的教学任务主要是学生英语综合素养的培养，而学生英语综合素养的培养离不开其对于英语学习的兴趣，教师需要借助思维导图这一教学手段，吸引学生的学习注意，帮助其以思维导图构建为学习任务，投入到对于英语篇信息的解读过程之中。［2］

二、思维导图在小学英语语篇教学中运用的现状分析

目前，部分教师在教学过程中，依旧沿用传统的英语教学模式，不管是较为简单、还是较为困难的英语阅读语篇，教师通常采用先解释文章大意，再简单地分析语法结构，然后直接要求学生记忆的英语教学模式。这种教学方式阻碍了学生对文章的理解程度，十分不利于学生英语学习效率的提高。其次，部分教师在教学英语语篇时，脱离了课程标准的要求，只是较为机械地进行教学，造成学生一定的理解和记忆负担，引发学生对英语学习的恐惧心理。因此，教师需要灵活有效地利用英语阅读语篇进行教学，结合思维导图的英语教学展现个人魅力，这也是教师教学能力的重要体现。为了激发学生英语学习兴趣，教师也应积极探索如何进行相关英语结合思维导图渗透的教学策略，让学生在英语阅读的过程中发展个人英语阅读能力，在英语活动中促进个人英语运用能力，在英语语言中提升个人英语表达能力。因此，教师需要以结合思维导图的英语知识讲解为重点，选择利用思维导图帮助学生掌握英语知识，让学生在具体的英语情境中获得形象、直观的英语知识，并能够积极探索英语实际应用。

三、思维导图在小学英语语篇教学中运用的教学策略

（一）借助头脑风暴活动，激发学生英语学习兴趣

在传统的小学英语学习过程中，部分学生难以形成系统的英语学习印象，是因为对其而言，其英语认知能力还未发展完全，对于长篇的英语语篇也难以在短时间内进行阅读。而思维导图便能够推动学生基于英语语篇的整体理解，主动构建对应的英语学习概念，有效地分析不同部分之间的关联以及区别。［3］那么教师可以借用课前头脑风暴的活动形式，推动学生有效对所要学习的英语语篇进行猜想，由此激活个人的英语学习思维，为个人的英语阅读学习打好基础。这个时候，学生也能够借由头脑风暴，率先激发个人的英语学习兴趣，提高个人的英语学习效率。

例如，在四年级上册Unit6《At the snack bar》的语篇阅读教学过程中，教师可先引导学生进行头脑风暴活动，向学生提问：“What kind of food do you like?Can you say out the name of food you know?”基于这两个问题，学生能够快速地进行头脑风暴回答教师有“watermelon”“potato”“tomato”等食物，此时教师可让学生将这些食物进行分类，并采用思维导图的方法将其呈现出来。例如，食物可分为主食类和小吃类，教师需要以“snack”这一主题为重点，将其分化为“healthy snack”“unhealthy snack”两类，健康小吃类有水果派、蔬菜沙拉等分支，不健康小吃类则有油炸食品、膨化食品等分支。此后，教师再让学生基于个人对食物的了解，完成个人的思维导图构画。在学生完成思维导图后，教师可将学生的注意力转移到这些食物对人体健康的影响上，让学生在已经刻画好的思维导图基础上，进一步分析这些食物对人身体带来的好处和坏处。例如，有的学生写出了薯片这一食物，教师可引导这个学生理解薯片作为高热量食物，在满足人们饱腹感的同时，如果过量食入也给人们带来了一定的肥胖隐患。

（二）根据英语语篇教材内容，激发学生思维导图构建能力

思维导图这一教学工具对于教师而言起到了良好的助力作用，教师能够运用思维导图推动小学英语语篇教学课堂的进程，那么此时教师不可忽略教材内容与思维导图构建的有效契合，而是需要结合学生的实际发展情况，立足于小学英语篇主要内容，引导学生根据小学英语语篇的大致内容进行思维导图的构建。此时，学生能够基于语篇的学习内容，有效激活个人的思维导图是用意识，并且投入到英语语篇的具体分析之中。学生也能够在思维导图的帮助下，有效发展个人的自主构建能力，提高英语课程的学习效率。

例如，在五年级下册Unit7《Chinese festivals》的语篇阅读教学过程中，教师需要立足《A Chinese festival》这一教材内容，并根据学生的实际学习情况，引导学生思考阅读语篇的主要内容，构画思维导图。在学生完成语篇阅读之后，教师可出示本文的中心问题：“What are the Chinese festivals?How many do you know about them?”基于这一中心问题，学生回答有“Chinese New Year，Mid-autumn festival，Dragon boat festival”等节日，之后教师可再以“What do you think of the Chinese New Year?”这一问题，让学生能够将对“festival”这一主题的关注转移到“Chinese New Year”这一主题的注意之中，进一步引导学生活跃英语阅读思维，完善其思维导图。当学生注意到完成有关“Chinese New Year”的思维导图之后，教师可着重让学生以“Festival”主题为中心，发散思维，并且出示以下问题：“What will people do in Chinese New Year?What else do you know about it?”让学生能够根据这些问题，进一步填充思维导图的细节。

（三）丰富思维导图形式，启发学生良好创新发展能力

学生在思维导图的帮助下，能够激发个人英语学习的积极性，有效利用思维导图这一工具获得更为系统的英语知识，从而在文本信息的整合之中，提高英语学习的效率。可见教师在小学英语语篇的教学过程中，需要思考如何融入思维导图这一创新的教学手段，助推学生发展个人良好的英语学习能力，这就要求教师能够关注学生的思维导图构建过程，及时引导学生对于英语语篇进行分析。同时，学生也在此过程中能够体会到思维导图对个人学习的促进作用，最优化个人对英语语篇知识的理解和分析。

例如，在六年级下册Unit8《Our dreams》的语篇阅读教学过程中，教师可先引导学生梳理有关“my dreams”这一信息的内容，让学生根据梦想的内容、实现步骤以及怎么改变这几个关键词构建思维导图。例如，针对怎么实现的信息，除了可以运用常规的圆圈图，还可以利用流程图，用于分析个人作出的主观努力和借助外部的客观条件之间的关系，可以在图的左首写上主题“make my dream come true”，然后创设一个括号，主要用来囊括这个主题的主要部分，之后，再对每一个部分用括号描述细节，进而能够极大地简化思维导图构建的流程。

（四）及时回顾复述内容，深化学生思维导图解读能力

在传统的小学英语语篇教学过程中，部分教师由于担心课堂时间的不充足，只将个人的教学重点落在了如何让学生有效吸收这一节课的新知识上，而忽略了学生对这一节新知识的归纳和总结，学生的自我反思意识得不到激发，也难以留下深刻的英语学习印象。而为了帮助学生能够有效激活英语思维、强化语篇解读能力，教师可让学生根据所构建的思维导图及时回顾所学知识，进而使得英语的学习印象更为清晰和具有逻辑。［4］

例如，在六年级下册Unit6《An interesting city》的语篇阅读教学过程中，当学生通过阅读，构建了能够呈现《An interesting city》这一文章脉络和线索的思维导图后，教师就可以借助思维导图，引导学生在思维导图的解读过程中再次回顾所学的知识，提高个人的信息整合能力，科学回忆起思维导图所包含的文本信息。例如，“An interesting city”主要是指“Australia”，学生可先利用这一信息说出主题句：“Mike wants to know something about Australia.”之后，学生根据“city”板块四个内容“photos”“Mr Green”“library”“Internet”，概括出“There are four ways to know about Australia”这一信息，并分别展开描述。学生在复述的过程中，也可以充分、高效地回忆自己在构建思维导图时的想法，从而深化对于这篇英语语篇内容大意和层次结构的理解。

四、总结

根据新课标的要求，教师需要运用思维导图这一新型教学工具，提高小学英语语篇的学习效率，帮助学生在思维导图的帮助下进一步整合英语语篇学习的相关内容，助力个人的英语学习效率的提升。同时，思维导图中各个部分之间的相互联系，能够让学生在思维导图的标题解读中建立一定的英语学习印象，由此更为系统且完整地串联起所学的英语篇知识，提高个人的英语学习效率。可见，教师需要重视思维导图在小学英语语篇教学中的使用，推动学生英语综合运用能力的提高和英语综合素养的培养。