开展PBL 模式项目活动助推幼儿深度学习

■文/苏州市吴中区东山中心幼儿园 朱秋兰

近年来，随着课程游戏化改革的不断推进，教师愈发关注幼儿的内在需求，开展的幼儿园课程具有较强的系统性和综合性，能够帮助幼儿获得健康、社会、语言、科学、艺术五大领域较为全面的发展。但是，在课程具体实施过程中，还是存在活动开展以教师预设为主、活动过程缺乏探究性、幼儿经验建构相对零散等问题，幼儿的探究空间比较有限，无法充分支持幼儿兴趣的生发和经验的生长，影响幼儿在学习过程中的主观能动性，很难促进幼儿整体经验的建构和能力的提升。基于以上问题，我们尝试以项目式学习的模式，充分尊重幼儿兴趣，围绕真实问题，为幼儿生成项目活动提供支架，开展一系列深入探究，助推幼儿的深度学习。

一、PBL 模式赋予幼儿学习的意义

PBL 是项目式学习的简称。PBL 模式是一种基于问题的学习模式，强调学习者的中心地位，通过由问题引发的一系列自主探究、主动构建、友好合作，进而解决真实问题。项目式学习强调经验的多元建构，被认为是能实现当代教育目标、符合时代需要的一种教学模式。在项目活动开展的过程中，教师关注幼儿的内在需求，不断进行优化与创新。

1.践行“完整儿童”教育观

陶行知先生提出解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间的“六大解放”思想，打破对儿童的束缚，充分发挥儿童的天性。他认为，儿童是有潜力的学习者，我们应该尊重儿童，欣赏儿童。项目活动正是充分践行了“完整儿童”的教育观，在项目活动实施过程中，教师充分尊重和信任幼儿的能力，在理解幼儿的基础上，支持他们用自己的方式发现问题、探索问题、解决问题，相信幼儿是有能力的学习者，充分认同“小孩不小”。

2.指向真儿童、真问题

项目活动的内容来源于幼儿的真实生活，在坚持“让儿童做事”的基础上，支持幼儿在主动学习的过程中去获得新经验，并加以运用和提升。在真实的问题情境中，幼儿充满了活力和探索的热情，获得的是广泛适用的鲜活知识，能够灵活地迁移运用到现实生活中，有重要的现实意义。

3.形成教育“共同体”

项目活动的内容来源于幼儿的生活，而幼儿不仅生活在幼儿园里，更有自己的家庭，还与社会生活有着密切的联系。在幼儿包罗万象的生活中，自然现象、社会事件、人文资源等，都可能成为他们感兴趣的项目研究主题。因此，教师在支持幼儿开展项目活动的过程中，可以充分利用家庭资源和社会资源，促成家、校、社多方合作，形成教育“共同体”，以更好地促进幼儿认识自我，了解社会。

二、PBL 模式下幼儿园项目活动的实践与思考

与传统的学习方式相比，深度学习更注重幼儿的主动性，重在引导幼儿不断地发现问题并解决问题，升华知识，将学习活动引向深入。

1.问题驱动，发现探究价值

在与幼儿的互动中，教师应积极倾听幼儿，及时发现幼儿的兴趣点，在尊重理解幼儿的基础上研判幼儿问题的研究价值，并支持幼儿根据真问题，开展真探索，形成真经验。项目活动充分尊重幼儿的主体地位，始终支持幼儿主动探索问题，积极建构经验。

例如，在主题活动“美丽的秋天”开展过程中，幼儿在一次散步时发现了地上漂亮的银杏叶，于是引发了“落叶到底要不要扫”的问题争论。教师及时发现幼儿对身边环境的观察和思考，支持幼儿根据问题展开多形式调查探究，生成了“落叶扫VS 不扫”的项目活动。幼儿根据自己的经验认知自主分成了采访爸爸妈妈、采访花匠爷爷、采访清洁工人、看书或上网查阅资料等学习小组。在真实问题的驱动下，幼儿通过各种形式积极展开学习型研究，为后续经验的建构奠定了坚实的基础。

2.多元路径，支持自主探究

自主探究是达成幼儿深度学习的重要途径，在项目化学习的开展过程中，教师支持幼儿围绕探究问题自选探究任务，自由结伴形成研究小团队，通过团队的力量共同解决问题。

以项目活动“落叶扫VS 不扫”为例。幼儿聚焦“落叶扫不扫”的核心问题展开了自己的思辨，并开展了社会实践、信息收集、资料整理、表征记录等多种活动。幼儿根据自己的采访任务分成了若干小组，很多小组的采访都不是一帆风顺的。如，清洁工人采访小组的幼儿根据自己的经验，提早来到了各个街道准备采访，但是并没有遇到清洁工人，原来清洁工人有自己的工作时间表。在采访花匠爷爷的过程中，又引发了“怎样扫落叶更方便”和“半周有几天”的新问题，在采访爸爸妈妈的结论中依然没有得到肯定的答案。一个简单的问题，引发出了更多的问题，幼儿也在乐此不疲解决问题的过程中不断积累新经验，发展多种能力，达到深度学习的效果。

3.成果展示，深化经验建构

与主题活动开展不同的是，项目活动的开展到最后会呈现幼儿自己的项目研究成果。每一个成果都是幼儿学习全过程的呈现，是幼儿在项目活动中思考和经验的反馈。在这一环节中，幼儿通过同伴对话、经验互学等方式完成知识经验的建构。

以项目活动“落叶扫不扫”为例。在一周的分组调研研究过后，幼儿召开了经验分享会，每一个调查小组都形成了自己的“调查报告”。

在报告中，有幼儿的直接调查结果，有幼儿在解决问题过程中遇到的挫折和解决方案，也有幼儿在他人不同意见中的自我辨析和思考。在此基础上，教师引导幼儿以“问题链”的方式呈现探索过程，推动幼儿相关经验的深化建构。

4.实践反思，提升专业能力

PBL 项目式学习方式作为一种新型的教学模式，充分调动了幼儿的主观能动性，提升了幼儿的综合能力，以其显著的教学特点，在学前教育中发挥着重要的作用。同时，更需要教师在扎实的专业理念及正确的儿童观的指引下，积极地将PBL 项目式学习模式运用到幼儿实习场的开发中，并通过教学观念的转变、教学目标的制定、学习项目的设计以及项目式学习评价机制的逐步完善等多元化实施策略探究，提升PBL 项目式学习方式的有效性，更好地促进幼儿的深度学习、全面成长，为其未来发展奠定基础。