小学信息科技教育中如何开展趣味性教学

刘荣承

（福建省龙岩市长汀县城关东门小学，福建 长汀 366399）

目前小学信息科技教育存在一些问题：教师教学观念传统、方法单一，学生缺乏主动参与信息技术学习的热情，固化的教学模式令耐心不佳的小学生很容易心生抗拒，学习效率低下。除此之外，教师对于信息技术教育缺乏重视，因此，教师通过与实际生活相联系，打造互动课堂，开展学生感兴趣的教学活动和学习方式，开设游戏活动，倡导团队合作，开展实践操作，促进信息技术教育的智能化教学，抓住学生的眼球，调动学生积极性，促进学生信息技术能力的发展和飞跃，实现素质教育的目标。

一、小学计算机教学中趣味性教学应用现状

（一）趣味教学脱离实际生活

计算机学科具有较强的逻辑性与严谨性，其具体的教学内容相较于其他学科更具有专业性特征。教师是计算机知识与学生实际生活之间的桥梁，但即便是趣味教学内容也应与实际生活相关联。然而有部分教师在设计趣味教学活动时，忽视其与生活实际的关联，使得学生在计算机课堂上不会直接接触到生活化计算机技能，同时也无法在知识应用层面用学科知识解决实际问题。

（二）趣味性课堂互动性较差

课堂互动是营造良好教育氛围的主要途径。然而在现阶段计算机趣味课堂中，教师侧重对趣味知识元素的融入，而忽视教学形式的趣味性，使得课堂的互动性较差。学生无法从课堂互动中感受到乐趣，即便是教学内容有一定乐趣也无法真正意义上激发学生的学习热情。由此对小学计算机学科课堂教学氛围产生不良影响。

（三）趣味课堂内容不够丰富

课程教学内容不仅要具有趣味性特征，还要在此基础上强调课程内容的丰富性。然而当下部分教师在组织趣味性计算机课堂时，所布置的教学任务相对单一，学生反复学习形式大致相同的知识内容，即便具有一定的趣味性也无法满足学生对新知识的探索需求，无法真正意义上激发学生的计算机学习兴趣，甚至会让学生失去对本课程的学习热情，从而影响小学计算机课程的教学质量。

二、小学计算机教学中开展趣味性教学的意义

首先，激发学生的学习兴趣。对于小学阶段的学生而言，有趣的学习内容可以加大学生积极参与教学活动的可能性。小学生普遍能够被趣味性的活动吸引，对新鲜事物充满好奇心。当教师在计算机教学内容中糅合趣味元素，同时组织开展趣味性教学活动时，会带给学生学习新鲜感，使学生产生探索兴趣，并在趣味活动中探索新知，无形中激发学生对本学科知识的学习兴趣。

其次，营造和谐教学氛围。趣味性教学活动为师生、生生之间的互动提供良好的客观条件。比如教师以组织游戏活动来开展趣味性教学，学生则会在参与游戏时与他人互动，无形中实现了良好的双向互动，在互动中营造和谐的课堂教学氛围。

最后，丰富课堂教学内容。趣味性教学意味着教师需要依据学生的实际情况不断整合教学内容，调整教学形式；同时教师也会依据调整后的教学内容增添多元化的课堂学习元素，达到丰富课堂教学内容的目的。

三、小学计算机教学中趣味性教学策略

（一）联系实际生活，激发学习兴趣

小学生由于对世界缺乏正确的认知和理解，整体又呈具象化思维，而信息技术学科具有很强的逻辑性和严谨性，其中计算机的概念、程序等知识，内容抽象枯燥，因此，计算机的教学显得晦涩难懂，再加上教师机械的知识传输，难免使学生兴致缺失。兴趣是最好的老师，教师在教学信息技术的时候，巧妙运用教学方法，将刻板冷硬的知识转化为生动具象的事物，契合学生的认知发展规律和思维模式，满足学生的需要，可以引导学生深入了解信息技术的本质，更好地学习课程内容，提高整体教学质量。打造生活课堂不仅可以让学生从生活中找到信息技术的应用场所和具象产物，让学生心生熟悉和亲切之意，密切知识和生活的联系，加强对信息技术的重视，增强学习专注力，同时还可以增加学生的生活经验，提高生活能力。而且从生活中挖掘计算机元素，将生活以信息化的形式展开，能有效调动学生的参与热情，促使学生主动进行信息技术的解析和探究活动，充分调动信息技术教育的相关知识，发展学生的信息素养和综合应用能力，对学生计算机学习水平的提高具有重要作用。

例如，在进行闽教版三年级上册第二课《人工智能在身边》的教学过程中，教师联系实际生活，出示扫地机器人图片，向学生提出问题，“大家知道扫地机器人的功能吗？”而后，教师展示电话手表、手机等，让学生说一说这些科技产品的功能，思考电话手表的功能，了解手机的识别功能，让学生直观感受到科技给人们生活带来的便利，就此引出了课题——人工智能。教师通过列举人工智能的应用场景，让学生把生活与人工智能建立起联系，激发学生对人工智能的兴趣。然后，教师向学生提出问题，“什么是人工智能？”教师用多媒体展示人工智能的概念，并进行拓展，让学生知道人工智能就是研究机器如何像人一样听、看、说、思考和行动的技术，通过类比人的听、看、思维行动的方法讲解人工智能，帮助学生理解抽象的概念，了解人工智能的概念。之后，教师以已经广泛使用的人脸识别技术为例，让学生列举人脸识别技术的应用场景，让学生以小组为单位进行讨论，通过讲解和总结，进行场景重现，巩固学生的记忆。随后，教师播放智能机器人的视频，要求学生仔细观察并思考，“视频中的机器人有哪些智能部分？ 你还见过哪些智能机器人？”紧接着，教师根据学生的回答，引导学生认识到智能机器人的作用，进而意识到人工智能技术的有效运用对人类社会带来的便利。随后，教师让学生大胆发挥想象，思考未来世界里人工智能技术迅速发展会给人们的生活带来哪些变化，在学生心中建立科学思维，教师在一旁提示引导学生从听、说、思考和行动几方面进行想象。之后，教师展示一些生活场景，让学生寻找其中运用了人工智能技术的场景，检验巩固学生的知识。

（二）打造互动课堂，营造和谐氛围

在目前的小学信息技术教学中，教师占据课堂活动的大部分时间，向学生讲述基础知识和技能，重视学生应试技巧的提升，反而忽视了学生在学习信息技术过程中所应该具备的情感、思维、认知等能力的技巧指导和提升。而且考虑到环境对小学生的重要影响，在教学过程中，教师与学生进行平等的交流，构建新型师生关系，教师要放下身段，拉近距离，消除隔阂，开展师生、生生互动交流，营造良好的和谐环境，烘托课堂氛围。对于学生所提出的问题，教师要进行鼓励和表扬，无论问题是否有意义，消除学生的不安、激发学生提问的勇气，既锻炼了学生的语言表达能力，又能帮助学生看清信息技术教育的本质，理解教育的意义，并且教师要注意观察学生的学习态度、合作水平、思维模式等，抓住合适的时机进行技巧指导和方向指引，帮助学生提高思维的独立性，给予学生积极的课堂情绪，树立学科自信心，让学生自觉开展信息技术探究和实践活动，寓教于乐，促进学生对科学技术的追求。

例如，在进行闽教版五年级下册第四课《创意笔筒增趣味》的教学过程中，教师用多媒体展示三张风格各异的笔筒，让学生思考笔筒各自的特点，教师引导学生从笔筒的基础形态、组合方式等方面探究这些笔筒的趣味性，就此引出课题——用3DOne 软件组建趣味笔筒。教师快速演示讲解底座和凸台的绘制方法，用基本实体建底座和凸台，再利用拉伸和布尔减运算法做出凸台凹槽，紧接着演示用基本实体建笔筒基本形状、用抽壳命令抽空基本体来绘制笔筒的步骤。随后，教师要求学生参考教材内容，绘制出笔筒的底座和凸台，教师在一旁巡视，邀请完成得又快又好的学生分享自己的技巧，教师予以补充和指点。而后，教师提醒学生笔筒的制作不仅要美观还要注意安全，引导学生对笔筒的边缘做圆角处理，教师提示学生要注意基准面的设置，要将底座和凸台组合在一起。教师在巡视过程中，根据学生的操作，请学生思考快速做出凹槽的方法，就此提出任务要求，使用拉伸和布尔减运算法做出凹槽。之后，教师向学生提问：“生活中常见的笔筒是什么基本形态的？”紧接着，教师让学生思考如何利用3DOne 做出这些形状，引导学生使用基本实体工具进行制作，对于学生的作品，教师提出进一步的要求——设计出特殊形状的笔筒，让学生使用草图绘制命令，再使用拉伸命令。教师组织学生对笔筒进行评比，选出最佳创意和最美笔筒，进行鼓励和表扬。

（三）开展游戏教学，丰富课堂内容

小学生由于年纪小，对世界缺乏正确的认知和理解，又处于活泼好动的年纪，充满好奇心和求知欲，但是缺少耐性，注意力不易集中，很容易被新奇的事物所吸引，因此，教师要从学生喜欢的游戏开展教学，调动学生的情绪。教师通过组织游戏活动，渲染课堂氛围，带领学生快速进入学习状态，丰富课堂内容，活跃学生的大脑思维，抓住学生的注意力，这也契合学生的认知发展规律，张弛有度，可以构建高效课堂，让学生充分展现自己的思维和认知水平，尊重个体差异。在小学计算机学习的过程中学生可以通过游戏，主动了解更多的知识内容，能够丰富学生的思维和眼界，在此期间，教师也能对学生的综合素质水平进行培养，确保学生在计算机学习中感受到快乐，学生也能够自主学习教材中的内容，进而学生的综合素养水平也得以提高。

例如，在进行闽教版三年级下册第六课《线条工具绘蓝图》的教学过程中，教师展示常见物品、景观的图片，让学生仔细观察，思考这些图有哪些线条，教师根据学生的回答，展示图形中的线条，只说明一幅图通常分解出直线线条与曲线线条，就此引出计算机“两图”软件中的工具作为简易绘出线条的工具。通过设置情境问题，引导学生仔细观察，培养学生的观察能力。然后，教师要求学生找出画直线、曲线的工具以及线条粗细设置工具，紧接着，教师演示线条粗细选择和画线条的方法。之后，教师展示一张图片，要求学生画出直线图形，进而引导学生探究特殊的直线绘画方法。教师根据学生的回答，演示讲解画垂直线、水平线、45 度直线的方法，随之，学生思考如何画出虚线，教师随着学生的回答进行画面构建。然后，教师采用同样的方法引导学生尝试画各种曲线，鼓励学生以小组为单位进行实践，而后请学生思考直线和曲线还能够画哪些图形。教师循序渐进，从认识线条工具开始，设置教学任务，层层递进，引导学生掌握直线、曲线工具的应用和特殊直线、曲线的绘制技巧，培养学生解决实际问题的能力，培养合作意识。随后，教师要求学生构思一幅“公路”主题画，请学生思考绘制图形的工具，教师借机引导学生观察每棵小树的形状。教师根据小组交流获得结论，教师根据学生的回答进行演示，讲解图形的复制与粘贴的操作方法以及强调选定操作。然后，教师布置课程任务——画公路，要求学生自行发挥使用画图工具进行绘制，在此过程中，教师在一旁巡视，引导学生相互帮助，让学生将所学知识进行实践，通过理论联系实践，掌握本节课的知识。随后，为了丰富学生作品的内容、提高产品质量，教师引导学生思考：“路边还有什么景物？它们能用线条工具画吗？”用多媒体展示公路两旁可能出现的景物图形，活跃学生的思维，让学生提升自己的作品。教师组织学生进行评选，引导学生表达自我的想法。通过作品交流，让学生清晰认识自我，开阔眼界，丰富知识。

（四）倡导团队协作，提高学习质量

合作学习是简单而有效的学习方法之一，小学计算机趣味教学过程中的课堂团队活动是契合学生喜好的，顺应学生认知发展规律的，符合学生的心理特征和性格特点。学生是教学活动中的主人，信息技术教育是立足于学生而开展的，学生自身的知识接受和转换效率决定了课堂的质量，教师必须根据学生的实际学情，结合新课程标准的要求，灵活采用教学方法，以此促进学生积极参与到探究活动中，分享彼此的看法和见解，学会聆听，在合作中学会与其他学生相处，遵守社交礼仪，提高学生的社会性。

例如，在进行闽教版四年级上册第二单元综合活动二《设计版面制作报刊》的教学过程中，教师展示优秀小报作品，直接引出本节课的课题，利用所学知识和WORD 的操作技能，制作精美板报。教师要求学生以小组为单位制作小板报，引导学生要注意板报是由文字、插图、艺术字和表格等几部分组成，教师让学生自拟主题进行创作。在此过程中，教师在一旁巡视，提醒学生要灵活运用搜索引擎，寻找与自己主题相关的图片。学生参考教材，比照步骤，通过团队协作，完成小报，而后，教师评选出优秀小报，对学生予以鼓励和表扬。

（五）组织实践活动，提升操作水平

受应试的大环境影响，教师更加重视学生的考试成绩，并将其作为学习能力的唯一判断标准，在教学时偏向于应试技巧的传授，忽视了学生的长远发展，而且作为实用性较强的基础课程，实践活动是小学计算机的重要教学内容。通过在小学计算机开展实践活动可以有效激发学生对小学计算机的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，提高学习小学计算机知识的质量，让学生可以将所学的信息技术知识应用于现实世界，彰显信息技术与人类生活的密切联系。除了知识的教授，还对学生的学习态度具有重要影响，实践活动需要利用所学知识开展探究活动，加之计算机程序、语言的严谨性，能有效端正学生的态度，发展学生的思维，开发学生的潜力，培养学生的动手操作能力。

例如，在进行闽教版四年级下册第三课《美丽校园我来拍》的教学过程中，教师利用多媒体展示图片，带领学生一起欣赏，就此揭示课题，展示学校招聘摄影师的信息，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣。教师讲解并演示数码相机的使用方法：首先，打开电池仓，装上电池与存储卡，合上电池仓盖；而后，用相机的前端镜头进行拍照活动；最后，要进行对焦，通过对快门进行半按行动完成对焦，成功以后，按下快门，完成拍照。以此帮助学生掌握操作方法。之后，教师展示两张图片，向学生提问，“什么样的相片才能称得上好的相片？”通过提问的方式培养学生主动思考问题的意识，让学生通过对比相片得出拍好相片的原则。教师根据学生的回答进行补充，得出结论：主题鲜明、主题突出、画面简洁。之后，教师就此开展学校拍摄美丽校园的照片，并进行评选。

四、结语

综上所述，在小学信息科技教育中开展趣味性教学是切实可行的。针对小学信息科技教育的发展现状，教师从学生的实际学习能力、发展需求和心理特征出发，联系实际生活，营造和谐的学习氛围，创新教学设计，增加教学的趣味性，提高学生计算机学习水平。通过这种方式，调动学生参与信息技术学习的热情，实现素质教育的发展，推动教育体制改革的深入。