“思考的实验室”：指向儿童核心素养提升的教学方式变革

方 逸

“思考的实验室”是南京市中山小学（以下简称“中山小学”）的教学指导理论，指向儿童核心素养提升的教学方式变革。作为南京市唯一一所以孙中山先生名字命名的小学，中山小学的文化资源和品牌资源得天独厚。2005 年，中山小学提出“顺天致性、天人合一”的核心理念，并据此打造了“天性课堂：跟着学生去上课”的教育品牌。2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》颁布，中山小学为落实立德树人根本任务，发展素质教育，在原有课程理念的基础上，着手构建“天性课堂”2.0 版“思考的实验室”课程体系。

在孙中山先生的“知难行易”论和陶行知先生的“知行合一”论指导下，“思考的实验室”主张学生成为“积极的思考者”，实现天性的自然舒展与自主建构，拓宽课堂边界，发展学生思维，开启指向儿童核心素养提升的教学方式变革，推动学校教育教学的高质量发展。

一、“思考的实验室”的核心内涵与价值取向

“思考的实验室”指向一种全方位、高品质的积极学习生活的建构，将学生“整个的学习生活”作为“思考的实验室”，让学生生活在思考的世界里，不断实现思维进阶，努力成为幸福的智力劳动者。学习是一种身心劳动，“思考的实验室”深度挖掘不同学科中的课程资源，发现育人价值，将之作为学生思维提升和人际交往的场域。其内涵为：学生沉浸于真实、复杂而有挑战性的不确定性情境中，积极主动地联结前经验，充满想象地设计问题解决的方案，并在具身探索、协同研究中进行批判性思考、对话性交流、实证性反思、创意性展示，从而解决问题、完善观点、建构意义，实现认知与思考、行动的内在统一。

“思考的实验室”有三方面的价值取向。其一，学习逻辑=生活逻辑+学科逻辑。学习是一种基于生存、好奇心而发生的探究、分析以及掌握的综合性过程，而非线性、单向、枯燥的知识学习过程。我们认为，学习要从知识逻辑转向生活逻辑与学科逻辑，在真实、复杂而有挑战的生活情境中发现问题、解决问题，发展学科素养，从而形成“一个完整的经验”，让学习真正发生。其二，高阶思维=复杂交往+专家思维。教师通过创设开放性、随机性的情境，让学生在观念冲突、理解冲突、价值冲突中产生学习的冲动，在已有经验基础上，在与同学、师长的长程性、螺旋式协同探索中，像学科专家那样去思考，从而在问题解决过程中获得知、情、意、行方面的整体发展。其三，系统推进=价值引领+自主建构。“思考的实验室”的实施立足理论思考与实践探索的相互滋养，一方面将复杂情境作为学生思考的重要条件，使之成为知识的信念之源与学习的兴趣之源，从而让学生积极生活在思考的世界里；另一方面，教学中教师关注挑战性问题的解决与结构化任务的完成，学生学习的过程就是实验、探究、创造的过程，也是思维充分展开的过程，并在此过程中驱动理解的进阶与高阶思维的发展。

二、“思考的实验室”的实施路径

“思考的实验室”主张学生回到复杂情境中，做积极的思考者，具体实施路径为“复杂情境设计—理解进阶促进—学习信念培育”三环联动。

“思考的实验室”课堂教学五要素：预习，让学生主动学；问题，让学生主动提；方法，让学生主动探；练习，让学生主动选；效果，让学生主动评。

1.“思考的实验室”之学科学习

中山小学以现行国家课程课堂教学为主阵地，落实各学科《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》要求。教师依据不同学科、不同年级、不同主题探讨复杂情境创设的方法和路径，培养学生“站起身来，环顾四周”的认知联结能力。学生通过转换思维模式，从不同的角度看待问题，从而激发潜在智慧。如三年级语文教学围绕“思辨性阅读与表达”这一任务群，开展大单元教学设计的研究，重组“童话”单元，关注单元导读页中的人文要素、语文要素，在教学中开展“我能像它一样说话、做动作”“我能读懂它的心情”“我会延续它的故事”，引导学生从“句”走向“段”。课堂学习之后，教师组织开展“和同学交流让自己印象深刻的部分，说自己的感受”“用自己的话复述故事内容”“把故事讲给别人听”“评价故事中的人物”等活动增进学生对内容的理解，促其内化。

2.“思考的实验室”之主题活动

中山小学以“中山故事园”课程群建设为主内容，“大钟山”（钟山风景区）成为师生的“活”课堂，教学目标指向学生核心素养的提升与中华优秀传统文化的传承，着力培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，坚持以学生为主体，设计不同类别的复杂情境。中山小学把身边的世界文化遗产——明孝陵作为儿童成长的必修课，“童心里的世遗”主题活动把童年和自然、文化融在一起。在行走中，中山小学学生与600 年前的南京城对话，中华千年的文明渐渐融入他们的血液；在研学中，拓南京明城砖的文字，体会干湿、轻重之间深刻的文化内涵和精益求精的工匠精神；在创作中，学生设计制作的各式各样的文创作品将翁仲、碑亭、华表、石像、文武方门与帆布袋、冰箱贴、钥匙扣、衍纸画融为一体，相得益彰。

3.“思考的实验室”之基地项目

中山小学为满足学生综合素质发展的多样化学习需求，以项目基地的共建为基础，促进学生成为心智自由的学习者。教师设计有温度和深度的复杂情境，使得学生在解决问题过程中“活化”知识、“发掘”问题，形成对事物的深度理解和不断进阶的学习力。如在“聆听植物故事，体验生态文化”项目活动中，中山小学与中山植物园联合开发、系统规划，教师与科研人员共同研究、备课，科学设计活动路线和实践活动手册，力求做到“年段间实践内容衔接度高、学生及家长满意度高、促进学生的全面发展贡献度高”的要求。各年级根据年龄特点和喜爱度调查选择研究对象，用不同的方式收集相关植物的资料，结合学生现场观察识别，丰富学生对植物的认识，引导他们与小伙伴分享学习收获。近年来，中山小学结合自身实际，充分挖掘周边资源，不断丰富教学形式与内容，以基地建设的方式开设了南博奇妙日、天文科技、水上运动等丰富多彩的高质量课程，为落实“双减”政策、提升儿童核心素养提供了创新路径。

“思考的实验室”不只是一种教学方式，也是对学生学习的价值、本质、意义的重新认识，还是对课堂教学内在结构的整体性重构。它的价值和作用表现在以下三个方面。其一，关注系统性思考。“思考的实验室”是对碎片化、浅表化学习的一种超越，需要学生对复杂情境中的缤纷现象与琐碎问题进行系统化的思考；需要学生聚焦结构化任务思考问题发生的前因后果，体察事件发展的动态过程，洞察事物运行的法则和人类交往的规则。其二，突出创新性实践。“思考的实验室”是对循规蹈矩、亦步亦趋式的简单化、被动性学习的一种超越。它需要学生身处复杂情境却又能超越复杂情境，敏锐地在思维“断层”处识别变化点，精准地在观念“裂变”处策应联结点，积极地在理解“敞亮”处发掘生长点，从而实现身心方面的螺旋发展。其三，提升整体性理解。“思考的实验室”是对线性理解、局部探索、分层学习的一种超越。学生在复杂情境中不断形成独立人格、自由心智、积极情绪，“整个人”的成长清晰可见。

中山小学“思考的实验室”努力构建适合每一类学生学习与成长的复杂情境，是实现学生全面发展的重要抓手，是赓续学校办学传统、呼应时代发展需求、满足儿童成长期待的校本化探索。