聚焦全面发展，构建“三效”课堂——“课后延时服务”背景下小学高年级语文学科辅导现状与方法探索

甘肃省嘉峪关市大唐路小学 王玉荣

“课后延时服务”，是助力学习负担得以减轻、学习能力得以提升、育人初心得以印证的重要举措。传统语文课堂教学，侧重知识的传授，忽视能力的培养；重视“量”的增加，忽视“质”的提升，导致课堂教学低效，甚至无效，学生学习能力不高。鉴于此，我们提倡“三效”课堂的构建。它指向教育资源的充分利用，指向课堂教学的拓展和延伸，指向因材施教。“三效”课堂教学中，教师需要转变角色，做学习引导者，重视课堂教学目标的定位、文本的研读和知识的应用；转变做法，做课程设计者，设计观察类、阅读类、体验类和项目化作业，助力学生观察力、理解力、实践力和综合力得以提升；转变心态，做素养培育者，关注评价内容多样性、评价方式多元性和评价结果综合性。一方面，“助力教育回归育人本质”；另一方面，助力国家“双减”政策全面落地。

一、转变角色，做学习引导者，构建高效课堂

方法一：重目标定位，促效果提升

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课标》”）指出：教师要精准确定教学目标，不能刻意拔高要求、不超前授课、不增加课堂容量。教师要根据学科目标，进行横向梳理，把握单元重点；关照学段特点，进行纵向对比。这样，通过对本册教材的深度解读，精准定位一节课的教学目标，才能高效完成课堂教学任务。

例如，部编人教版五年级上册语文第五单元“说明文”的教学目标及教学重难点分析。

（1）掌握单元生字新词，在读准字音、认清字形的基础上，做到结合语境理解含义，并正确书写。（2）了解说明文的特点就是“把事物的特点说明白了”，掌握本单元《太阳》《松鼠》两篇课文的说明方法及说明事物的作用。（3）学会观察事物，掌握说明方法，体会用词准确、形象表达，并能在习作中合理运用。（4）引导并鼓励学生善于主动观察生活，唤起学生热爱自然、探究自然的科学精神。

单元教学目标确定之后，每一课的教学目标及重难点自然也了然于胸。2022年版《课标》第三学段（5～6年级）“积累与梳理”部分强调“通过多种方式主动独立识字，并在词语积累的基础上，注意词语的感情色彩”。因此，在《太阳》和《松鼠》这两课的教学中，第一课时，教师应该把重点放在鼓励学生自读课文、独立认字、分享认字方法、积累词语方面。第二课时则使学生重点了解说明方法及说明事物的作用。这样，因为目标明确、内容简洁明了，所以课堂教学氛围轻松愉悦，效果自然较为理想。

方法二：重文本研读，促知识积累

课堂教学的高效，还应该指向核心素养的培养和落实。语文核心素养，从大的方面讲，即“语言建构、思维发展、审美创造、文化传承”等四个方面能力的提升。就小范围而言，则指阅读力、理解力、思考力、表达力的培养和提升。落实到具体实践中，则指：教师应该依据《课标》要求，重视文本的深刻解读，采取合理的方法，引导学生通过阅读、品析、交流来培养语感、丰富知识积累，“使语文要素落地生根”。

以部编人教版五年级语文上册第四单元为例，这一单元课文的主题均与“爱国”有关。第一课的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗，不妨采取“群文赏读”的方法，紧紧抓住“爱国情怀”这条主线进行赏读教学。《少年中国说（节选）》则可以通过有感情朗读和资料的收集来辅助学生理解“少年中国与中国少年之间的关系”。至于《圆明园的毁灭》一课，则重点引导学生使用收集背景资料、品析重点词句、交流感受等方法，启发学生理解“辉煌与毁灭之间的关系”。这样，学生积累了知识，促进了阅读力、思考力和表达力的提升。

方法三：重实践应用，促能力培养

语文是一门工具性、基础性、实践性较强的学科，重视知识的积累和实践，重视学生能力的培养和素养的提升。例如，通过《松鼠》一课的学习，就要引导学生学写简单的说明文；通过《古诗三首》的学习，学生则要学会知识的拓展和积累；通过《四季之美》的学习，学生则要学会观察自然，并用文字描写自然，抒发情感。这样，助力课堂教学走出“重知识轻能力、重理解轻表达、学和用分家”的教学困惑，发现不一样的新天地。

二、转变做法，做课程设计者，设计实效作业

教师要转变做法，做课程的设计者，设计实效性作业，在丰富学生知识的同时，提升其实践力。针对高年级语文学科特点，我们设计了以下作业类型。

体验探究类作业，培养实践力。例如，六年级上册“我的拿手好戏”习作动笔之前，我们先设计了体验类作业。先让学生画一幅画、玩一玩魔方、剪一剪纸，或者做一道拿手菜，然后在课堂教学中进行活动过程的交流，最后再动笔把体验过程写下来。这样的作业设计，既培养了实践力，又提高了习作力，可谓一举两得。

观察思考类作业，培养观察力。例如，今年的国庆节和传统节日——重阳节只相隔三天。我们设计了“重阳节‘遇上’国庆节”主题作业。安排学生观察节日期间街道的变化、朋友圈的转发内容以及家人和周围人的庆祝方式，并想一想为什么要这么做。这些节日活动和自己的生活有什么关系？为什么要设置这些节日？一方面培养观察力，另一方面提升思考力。

阅读积累类作业，培养理解力。例如，根据学生的阅读情况，我们设计了“名著知识我知道”阅读类作业。安排学生了解作者写作背景、主要人物个性特征以及相应的故事情节。这类作业设计，一方面激发阅读兴趣，另一方面培养理解力、概括力和收集信息的能力。

项目化实践作业，提升综合力。部编人教版五年级语文下册第三单元教学之后，我们设计了“有趣的汉字”项目化实践作业，鼓励学生分组并合作完成作业。例如，部分学生通过查阅资料或请教他人收集有关汉字的故事，部分学生收集与汉字有关的歇后语、谜语、古诗、对联、书法欣赏等，部分学生策划并组织开展“趣味汉字交流会”，还可以写一写“汉字推广”调查报告，自编自演规范汉字的小品。这类作业设计，在积累知识的基础上提升了综合能力。

三、转变心态，做素养培育者，实施有效评价

评价的有效，包括评价内容的多样性、评价方式的多元性和评价结果的综合性。

评价内容多样性。对小学生而言，他们特别重视“重要他人”对自己的评价。因此，评价的内容要具有多样性，要从不同方面发现学生的“闪光点”。通过一方面的“亮点”来“遮盖”另一方面的不足，进而激发其改进和提升的信心。例如，某学生“说”方面存在欠缺，可以对其优势的“写”进行褒奖，并暗示学生：“听、说、读、写”全面提高才能为语文素养的提升“保驾护航”。

评价方式多元性。就评价方式而言，既要关注学习态度是否端正，又要关注学习方法是否灵活，更要关注学习过程是否有效。如通过“书写达人”“诵读状元”“演讲之星”等方面的评价，在调动学生学习积极性的同时，丰富学习内容，引导学生在学习中获得认同感、成就感和归属感，有利于其语文素养的全面提升。

评价结果综合性。从评价结果来看，不能仅仅局限于学习成绩的等级，还要关注学生是否进步和成长，关注学习习惯是否良好、学习方法是否有效、思维是否开阔、能力是否得以提升。这样的评价结果，让每个学生都能在成长中获得帮助、关注和尊重，每一个生命都能被滋养、激发和丰富。

“课后延时服务”只是落实“双减”政策的重要途径。对小学高年级语文学科而言，要想保证课堂教学的高效、作业的实效、评价的有效，需要语文教师转变角色、转变做法、转变心态，做学生学习的引导者、课程的设计者和素养的培育者。为学生学习能力的培养、语文素养的提升奠定基础，为基础教育改革开辟新路。