情境创设在小学低年级评价活动中的实践运用

江苏省泰州市姜堰区励才实验学校 李 燕

“双减”政策要求一二年级不进行书面测试，但这并不意味着就不一二年级的进行检测和评价了，相反，对学生的评价比以前要求更高、更全面。低年级学段急需一种全新的评价模式。这个评价模式一定要符合低年级段学生的年龄特点，既要能落实“双减”，又要能对学生本学期所学知识和能力发展进行全面、综合、积极、个性化的评价。因此通过构建完整的适合低年级段学生的故事情境，使学生在拥有愉悦、享受、正向、积极的故事体验的同时，可以运用各学科所学知识来推动故事情节的发展，最终实现促进“双减”背景下的低年级段学生全新评价体系的完善和完整。

一、小学低年级评价活动的现状

对学生的学习进行评价是学校教学中的重要内容。学生可以通过教师的评价对不足进行改进，教师也可以通过对学生的评价了解学生的学习状况，并为自己的教学提供反馈。评价的主要目的是进一步促进学生的发展，评价的主要依据是根据教育政策以及各学校的具体要求。但在长期的应试教育体制下，对学生的评价方式主要以书面测试为主，这样终结性的评价方式，在表面展现的虽然在表面展现为素质教育，但实际上体现的仍然是对学生升学问题的关注。这样的评价方式，不仅束缚了学生综合素质的发展，还忽视了学生发展中存在的差异性，忽视了学生学习中的主体地位，对学生学习的主观能动性没有给予充分的发展空间，同时也影响了学生创造性思维和实践能力的发展。因此，在“双减”背景下，对学生进行评价时要解决这些问题，积极探索符合学生发展需求的评价方式。

在以往教学中，教师在对学生进行活动学习评价时，往往太过于重视用评价来判断学生学习成绩的好和差，注重用书面测试的方式选出成绩优异的学生，并对其进行重点培养，以达成开学目标，而忽视了对那些学习成绩较差的学生的培养。因此教师在评价过程中，应转变评价观念。评价是促进学生更好发展的手段，而不是筛选学生好坏的方式。在评价过程中，不应以最终的结果对学生进行等级层次划分，这不仅限制了学生的发展，还无法达到评价的目的。

在以往的评价活动中，教师往往以学生的学习成绩、学习态度等作为学生学习活动的评价标准。这样的评价方式忽略了学习对学生能力的培养，没有注意学生本身的发展，因此教师在评价时，不能只看学生的表面成绩，要更加关注学生获得了哪些能力。

在以往的评价活动中，教师对学生的评价过于片面，只关注学生的成绩，对学生的发展没有及时进行引导，忽略了学生在活动过程中表现的能力，以结果下定论。长此以往，学生的学习态度和学习思想会有所偏移，学生无法在评价中真正进行自我认识，无法形成积极的学习态度，也无法在评价中建立学习自信，进而教师的评价也就无法真正发挥出作用。因此，在现代教育背景下，教师应对学生采取全面客观的评价方式。

二、情境创设在小学低年级评价活动中的重要性

情境创设是小学低年级教学中经常运用的一种评价方式。在情境创设过程中，教师通过语言描述或动作示范、游戏活动等方式，将学生带入特定的学习环境中，引导学生在特定情境中，主动参与，积极思考，从而获得知识，提高能力。因此，情境创设是小学低年级教学评价的重要手段。运用这一评价方式对学生的发展具有重要影响。

第一，情境创设对激发学生学习兴趣具有重要作用。首先体现在激发学生的求知欲上。在教学活动中，教师要善于运用生动活泼的教学语言，采用多种形式，把抽象的知识具体化、形象化，使枯燥乏味的知识变得鲜活有趣，以充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，从而培养他们浓厚的学习兴趣。其次体现在激发学生的创新精神上。在教学情境中，教师应结合学生的实际基础和能力，鼓励学生大胆质疑，提出问题，并及时给予恰当的解答，这样既激发了学生的创新意识，又培养了他们敢于创新的勇气和信心。

第二，情境创设对促进师生之间的互动具有重要作用。首先，教师可以通过教学情境为学生营造良好的学习氛围，在学习过程中增进师生的感情。同时教师可以通过设置各种情境，让学生置身于一定的场景之中，身临其境地体验知识和获取知识，进而产生情感共鸣。通过这种有针对性的设计，既调动了学生的积极性，又增进了师生之间的感情，同时也达到了预期效果。

情境创设是指教师根据评价活动的目的和对象，结合学生的心理、生理特点，利用一定的情境或环境因素，激发学生兴趣，调动其积极性，引导他们积极参与，在轻松愉快的气氛中，通过观察、操作、讨论等，获得有关知识、培养能力的过程。小学低年级学段的情境创设应注重以下几个方面：首先，要重视对评价活动的科学性设计。科学的评价活动是促进学生发展、实现教学目的的重要手段，也是新课程标准的基本要求之一。因此，教师必须充分认识评价活动的意义，并按照具体课程标准的要求，精心设计每一个评价活动。其次，重视对情境的合理化设置。对于小学低年级学生而言，由于年龄特征及认知水平的影响，他们的注意力容易分散，思维比较单一，情感易外露。为此，我们应充分利用教材，合理地设置一些富有情趣性的情境来吸引学生。

三、情境创设在小学低年级评价活动中的实践

（一）创设富有“沉浸感”的故事情境

为有效开展评价活动，教师可以通过为学生创设富有沉浸感的故事情境，充分发挥情境创设的作用。小学低年级的学生身心正处于成长阶段，对事物的注意力持续时间较短，对事物的关注点容易转移。因此，结合学生这一成长特性，教师可以为学生创设生动有趣的学习情境，突出情境的故事性以及完整性，在情境中可以将学生喜爱的游戏活动加入其中，通过设置不同难度的环节，以激发学生积极参与。通过增强学习情境的“沉浸感”，可以使学生全身心地投入学习中，进而使学生的潜力在情境中可以被激发出来，并能主动完成教学任务，不断推动故事情节发展，从而在故事结束的时候，教师也可以形成对学生的综合评价。与此同时，在设置教学情境的过程中，教师要以了解学生的兴趣爱好为基础，并在情境中综合体现各个学科的内容，用一个故事将各个学科串联起来。例如，教师可以结合除夕传统文化内容，将故事背景定位为迎接新年的到来，当学生正在踩气球“放鞭炮”的时候，突然来了一只年兽，不仅破坏了村庄，还抓走了许多小伙伴。学生的主要任务就是完成闯关，找到“虎王”并打败年兽。闯关任务是结合十二生肖来设置的，每一个生肖对应了一个学科的知识任务，学生需要完成游考单，集齐十二生肖印章就能获得神奇的力量，打败年兽。在这样故事背景清晰、故事情节完整的学习情境中，学生的注意力会高度集中，在学生完成学习任务时，教师对学生的全学科综合评价也随之完成。

（二）引导学生进行角色扮演

为有效发挥情境创设在小学低年级评价活动中的作用，教师在创设故事情节完整的教学情境时，可以引导学生进行角色扮演，使学生陶醉在故事情节里，集中注意力体验故事内容，并成为故事的主角。在新时期教育背景下，教师应转变教学观念，对学生的评价不能只依靠书面测试，停留在学生的成绩上，更应该在具体的实践活动中，对学生的各项素质进行综合评价。因此，教师可以通过学习情境的创设，让学生通过角色演绎沉浸在情境学习中。而在整个过程中，教师也可以对学生进行全面的评价，不仅可以关注学生学习知识的情况，还可以对学生的思维能力、表达能力以及创新实践能力进行关注和评价。对于情境的设置，可以选择一些有教育意义的背景，让学生在进行角色扮演的过程中，不但可以收获相应的学科知识，而且可以在潜移默化中被情境中的背景文化所影响，进而提升自己的品德素养。例如，教师可以开展以长征为背景内容的综合评价实践活动，以促进学生的党史学习，根植学生的爱国情怀并激励学生提升自己的知识技能，以迎接党的“二十大”胜利召开。学生在其中扮演的是“小小红军”，并通过自己的努力走完了“长征”，教师还可以给学生穿上“红军”样式的衣服，戴上象征身份的帽子，以增强学生的沉浸式体验感。根据长征经过的地点，在学生到达一个地点时，就让学生完成相应的知识任务，以模仿红军长征中遇到的困难，当学生通过自己的努力取得长征胜利的时候，教师也可以结合学生在整个过程中的表现，对学生进行科学完整的评价。这不仅使学生的素质和能力得到提升，还可以使教师的教学评价更加科学全面。

（三）学科知识与沉浸感的有机融合

评价实践活动的开展，主要目的是要建立一个完整、科学、生动、全面、富有激励性的个性评价体系，因此，在具体的情境评价活动中，教师要注重学科知识与沉浸感的有机融合，将低年级学段中学科的重难点知识融入其中。教师可以通过情境环节中的任务设置，以激起学生自身探索学习的欲望，进而将学生学习的积极性、主动性充分激活，并使之在完成任务挑战的过程中提升自己的创造能力，收获学习成就感，进而建立学习自信。学生在沉浸式感受学习情境的过程中，可以综合锻炼自己的操作能力、表达能力以及思维能力，这使学生既可以感受到评价实践活动的乐趣，又可以提升自身的核心素养。例如，在集齐十二生肖印章、打败年兽的实践活动中，教师将第一关的活动设置为“鼠”你最棒，具体的任务为“小老鼠在十二生肖中排名第一，它身材小巧，跑得快，可以钻进年兽的耳朵里，可是它胆子特别小，‘小牛犊们’必须抽取加油签，准确认读上面的字母或者音节，才能得到鼠小弟的帮助”。在这样的任务设置中，不是将任务要求直白地展现给学生，让学生认读字母或者音节，而是通过与情境背景的结合，对任务进行介绍，将沉浸感与学科任务知识有效融合，可以使学生在整个活动过程中的活力更高、兴趣更强，从而在学生完成任务时，教师可以形成完整且激励性十足的评价体系。

（四）运用学科知识推动故事情节发展

情境创设在小学低年级评价活动中的实践，最大的特点就是注重情境故事的完整性，并且使学生能运用学科知识来推动故事情节的发展，从而使教师可以以此为基础，设计一个融合故事情境和所有学科的个性评价单。有效融合故事情境的完整性与学科内容的全面性，将全学科的知识内容贯穿于这个情境中，并带动情境故事的发展，使学生在活动中的体验是连续完整的，能从中获得极大的愉悦感和成功感，并且可以享受评价的过程。教师的评价体系也可以聚焦学生的核心素养，并巧妙融入所有学科，深刻体现评价的综合性以及全面性，从而达到新教学理念的要求。例如，在“星火长征路，喜迎二十大”的评价实践活动中，一共设置了八个长征地点，其中分别对应了道德与法治、数学、语文、英语、美术、音乐、科学以及体育八个学科的内容，每一个地点对应一个学科，并设置相应的战略目标和战略技巧，学生通过完成战略技巧、达到战略目标即可获得“长征”所需的技能。如在第三个地点“遵义战役”中，所对应的是语文学科内容，共设置三个战略内容，其中第一个战略目标是“朗读我最棒，夺取桐梓县”，战略技巧是“小红军们，正确流利有感情地朗读课文，为战士们鼓舞士气”。紧接着到下一个地点“四渡赤水”，考验的是英语学科的知识内容，这样在八个学科知识的联动下，整个故事情节完整发展，学生不仅可以在其中锻炼自己的学科知识技能，还可以学习到长征的精神内涵，进而树立为建设富强祖国而努力学习的坚定信念。综合整个评价实践活动，教师可以形成一个包含所有学科内容的个性评价单，并在其中体现单独的学科评价内容，同时也可以反映学生的综合实践能力，最终促进“双减”背景下的低年级段学生全新评价体系的完善和完整。

四、结语

综上所述，情境创设是有效实现小学低年级学段评价活动创新与改革的途径，教师可以通过科学设置故事情境，将学科知识与沉浸感联结，使学生在沉浸式的角色扮演中，运用所学的学科知识推动故事情节的发展，进而形成全面的评价体系，以促进学生综合运用能力的提升。