新课标下小学语文大单元教学路径分析

林燕昭

一、 引言

大单元教学,是指以“单个单元”作为教学开展的基础,按照学科的课程标准,围绕某一主题或活动,将相关教学内容进行整体性的整合,从而以“整体单元”的形式来组织实施教学的过程,旨在培养学生的学科核心素养。而语文学科的教学,能够帮助学生培养自身对文学作品的鉴赏能力,同时促进语文逻辑思维,阅读写作能力的提升。因此,在新课标逐渐深入发展的背景下,在小学语文教学阶段,引入大单元教学的模式,不仅能够让教师实现培养学生语文学科核心素养的教学目标,还能够促进学生语文知识整合能力的提升,从而有利于学生在系统性的语文学习下推动学生提高语文学习方面的效率。

二、 新课标下小学语文大单元教学的意义

在新课标背景下,大单元教学模式的开展,对小学语文教学有着一定深刻的意义,它能在一定程度上帮助教师实现高效化的语文教学,从而能够促进学生自身在语文学习上的全面发展。

(一)从学生的角度

在新课标背景下,在小学语文教学阶段采用大单元教学,对学生来说,能够凸显学生在语文教学中的主体地位,从而让学生能够在语文教学中构建语文知识整体体系,以此来实现对所学语文知识的迁移。除此之外,学生还能够通过大单元教学的方式体会到不同于传统的语文教学形式,赋予了学生新奇的语文学习体验,使学生由此激发出对语文学习的浓厚兴趣,从而将被动学习语文的状态转变为主动学习语文的状态,以更加积极的学习态度去全身心地投入到语文学习中。与此同时,这一举措还能够让学生进一步地理解和掌握所学的语文知识,从而提升学生对语文相关联知识的整合能力,提高自身语文综合素养,在一定程度上深化了学生对语文所学知识的认知能力。

(二)从教师的角度

在新课标背景下,小学语文教学阶段采用大单元教学,对教师来说,能够使教师的语文教学形式得到创新性发展,从而有利于促进教师实现培养学生语文学科核心素养的教学目标,在提高语文教学的质量和效率的同时,还能够减轻语文教学的负担。此外,教师通过运用语文大单元教学的模式,能够使自身深入理解语文教学的内涵,从而提升教师在语文教学过程中的教学能力水平。与此同时,这一举措还能够正确指导教师进行语文教学实践,从而让教师体会到语文教学的育人价值,深入探究出“教书育人”教育理念的相关意义,在一定程度促使学生成为祖国未来发展的德才兼备之才。

三、 小学语文大单元教学存在的问题

在小学教育阶段,由于大单元教学方式还未得到普遍使用,教师将大单元教学引入语文教学的过程中,仍然存在着各种各样的问题,这些问题值得我们去深入剖析,从而挖掘出问题背后的真正原因。

(一)教学形式较为单一

在小学教育阶段,语文大单元教学存在教学形式单一的问题。教师在语文大单元教学的过程中,针对相关的语文教学内容,其教学往往是利用多媒体进行语文课件的投影,或者是将重点字词的讲解进行板书,形式较为单一,这在一定程度上不利于激发学生对语文学习上的浓厚兴趣,学生对语文学习的积极性下降,从而不利于提升学生语文学习的效率。除此之外,单一的教学形式,使得大单元教学无法顺利发挥出最大限度的教学效果,进而影响了语文教学的质量,使得语文教学的氛围无法成功地被调动起来,学生也无法全身心投入学习,从而导致教师的语文教学压力有所增加。

(二)课程时间安排不当

在小学教育阶段,语文大单元教学存在课程时间安排不当的问题。传统的课程时间是不足以让教师引导学生在构建出的整体语文知识框架体系下进行相关深入探究的。除此之外,对小学教育阶段的学生来说,他们各方面的学习能力还没有得到进一步的深化,因此,在开展语文大单元教学的过程中,过长的课程时间会影响学生的专注力和耐力,使得学生降低自身听课的效率,从而导致学生跟不上教师语文教学的课程节奏,最终使得不同层次学生出现的语文水平差距越来越大,由此不利于高质量语文教学的构建。因此,教师则需要对语文大单元教学时间进行合理的考虑,从而能够及时帮助学生提高自身的语文综合能力。

(三)师生之间缺乏互动

在小学教育阶段,语文大单元教学存在师生之间缺乏互动的问题。在应试教育的持续性影响下,教师所采用的语文教学方式也受到了一定的影响。在语文大单元教学的过程中,教师往往只注重于在有限的语文课程时间里,尽可能将语文重点内容全部都教授给学生,让学生能够掌握更多的语文知识。然而,这种“填鸭式”的教学方式违背了教育的初衷,既不能达到让学生吸收更多的语文知识的目的,还影响了学生的语文学习效率。除此之外,教师还忽略了学生在教学中的主体地位,造成了本末倒置的局面,使得学生无法在语文教学中得到真正意义上的进步。与此同时,师生之间还在语文教学中缺乏相应互动,导致学生无法针对教师的教学方式以及教学内容进行及时反馈,教师也无法了解学生的实际语文学习情况,进而不利于双方的共同发展。

(四)单元间衔接性不足

在小学教育阶段,语文大单元教学存在单元间衔接性不足的问题。在语文大单元教学的过程中,将单元整合起来,保持单元之间的连接性是重中之重。在应试教育的影响下,教师为了提高学生的语文成绩,采取简单直接的教学方式,将语文教学内容拆解开来,提取出相关重点内容,并且以知识点的形式逐一进行讲解。然而,这一情况在一定程度上忽略了对学生语文整体思维的培养,让学生以知识点作为语文学习框架进行相应的学习,使得语文单元的知识点之间缺乏衔接性,从而导致学生无法构建出语文知识的整体体系,不利于自身语文学科核心素养的培养,严重阻碍了学生在语文学习上的进步与发展。

(五)教学内容缺乏延伸

在小学教育阶段,语文大单元教学存在教学内容缺乏延伸的问题。对语文学科的教学而言,教师需要培养学生的语文综合素养,从而能够让学生借助语言文字,进行自主探究,借此使得学生能够站在语文的角度,去深入体会语文世界的奇妙性,进而在语文学科教学的帮助下塑造自己正确的观念。然而,部分教师对大单元教学的真正内涵没有深入理解,因此,在开展语文大单元教学的过程中,教师对大单元教学与单元教学无法辨析清楚,从而将语文方面的教学禁锢在了课本教材中,没有对相关的教学内容进行延伸。与此同时,这种情况在一定程度上影响了对学生语文思维的拓展,使得学生的语文思维具有一定的局限性,进一步阻碍了学生语文综合能力的提高。

四、 新课标下小学语文大单元教学的具体策略

在新课标背景下,针对小学语文教学阶段采用大单元教学,教师应该及时采取相关的具体策略,从而能够构建出语文知识的整体框架体系,并且将此作为教学导向,更加顺利地开展语文教学,进一步实现教学目标,除此之外,使学生能够在一定程度上深化自身的语文学习上的综合能力,从而实现个人全方位的发展。

(一)设定语文大单元教学目标

开展小学语文大单元教学时,教师应该将其与单元教学进行一定的区分。在大单元教学的过程当中,教师要树立语文学习的整体性理念,明确相关语文的教学目标,同时,还要看到语文文本之外的内在素养,进而使学生的语文综合能力能够得到有效的提高,从而在一定程度上将学生自身的优秀品格内在化,以此来实现语文教学的基本思想。因此,在新课标背景下,在小学语文大单元教学的过程中,教师可以设定语文大单元教学的目标,从而能够让学生明确自身的语文学习方向,进而在正确的语文学习引导下,开阔自身语文学习上的视野,丰富自身的语文素养。除此之外,教师还可以在教学目标的基础上帮助学生梳理出语文大单元教学开展的路径,促进学生语文思维能力的提升与进步,高质量和高效率开展语文教学。

例如:在小学语文统编版三年级下册的教材中,当学习到第二单元关于“寓言”的内容时,教师可以设置与之相关的教学目标,以此来进行教学活动的开展。首先,教师让学生以小组为单位进行相关的讨论:在日常生活中,你有听过或者看过什么寓言故事吗?之后,教师为学生制订相关的大单元教学目标,让学生依据教学目标来进行语文学习。目标一,速读单元中的所有文章,找出“什么是寓言?”;目标二,谈谈自己从这些文章中都学到了怎样的道理;目标三,用自己的话简要概括《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》的故事内容;目标四,从这四篇课文中,选取自己喜欢的一篇,进行寓言仿写,然后在语文小组内进行分享;目标五,将优秀的寓言仿写在课堂中显示出来。由此,通过大单元教学目标的设定,学生能够按照目标要求,以层层递进的方式地进行“寓言”的学习活动,从而能够使学生深入探究相关的内容。除此之外,还能够让学生深入理解和掌握“寓言”的深层次意义,进而使得学生在培养自身语文综合素养的同时,体会到语文大单元教学的重要性,对自身的个人发展也有所提升。

(二)创设语文大单元学习任务

教师在教学的过程中,应该注重学生在教学中的主体地位,将自己视为辅助角色。而学习任务的存在,就是能够让学生凸显自身在教学的主体地位,从而能够在相关任务的指导下,培养自身的自主学习能力,在一定程度上增强自身的综合素养。因此,在新课标背景下,在小学语文大单元教学的过程中,教师可以创设语文大单元学习任务,从而能够让学生有条理地进行语文教学活动,以此来帮助学生提高自身在语文方面学习的效率。由此,教师可以根据课程目标、单元语文要素等,进一步地对相关的单元资源进行整合,从而在单元学习任务的确定下,为语文大单元教学的有效开展打下良好基础。教师也能够在语文大单元学习任务的基础上,有效地实施语文教学,进而促进语文教学质量的提升。

例如:在小学语文统编版三年级下册的教材中,当学习到第五单元关于“奇妙的想象”的内容时,教师可以将学生分为不同的语文小组,让学生以小组为单位来完成教师所布置的语文大单元教学的学习任务。任务一,在语文小组内,大家先通读《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》这两篇课文;任务二,由所有的语文小组成员一起梳理出这两篇文章的整体框架;任务三,在语文小组内,利用各个成员的想象力,一同编写出一个故事;任务四,语文小组的所有成员进行合理分工,在语文课堂上进行编写故事的演绎;任务五,在所有的语文小组展示完毕后,由其他小组投票,选出所编故事最有创意的一组,然后教师予以奖励。通过这种创设语文大单元学习任务的方法,能够激发学生在语文学习中的创新思维能力,能够激发学生对语文学习的积极性,使学生能够全身心地投入到语文学习的过程,使学生的语文综合素养得到一定的提升。除此之外,教师还可以让学生通过这样的方式,在小组其他成员的帮助下,弥补自己的不足之处,进而实现个人全方位的发展和提高。

(三)延伸语文大单元教学内容

在语文的教学过程中,教师需要注重对学生语文学科核心素养的培养,在帮助学生构建语文知识整体体系的同时,拓展学生的语文思维。然而,要培养学生语文学科核心素养,教师则需要打破传统语文教学中只注重教材内容的局限,使学生的语文思维能够跳出教材框架,在一定程度上强化了自身语文学习上的综合能力。因此,在新课标的背景下,在小学语文大单元教学的过程中,教师针对语文大单元教学内容进行相关知识的延伸,从而帮助学生积累语文课外的学习知识,提升学生在语文方面的综合能力,使得学生能够培养自身的语文涵养。除此之外,这一举措还能够让学生养成良好的学习习惯,推动学生思想修养和文化底蕴的发展。除此之外,针对语文大单元教学进行相关知识的延伸,还能够为语文教学提供源源不断的生命力,使得语文教学能够变得生动有趣,进而提升语文教学的效率。

例如:在小学语文统编版四年级上册的教材中,当学习到第四单元关于“神话”的内容时,教师可以引导学生感受中国古代神话故事的独特魅力,从而让学生进一步地体会到中国文化的独特魅力。教师可以针对这个主题进行延伸,为学生进行课外相关语文知识的补充。首先,教师可以在多媒体上给学生展示出唐代诗人李商隐所写的《嫦娥》,并附上相关配图,让学生看图猜猜接下来所讲的内容是关于谁的神话故事,以此来引起学生语文学习的好奇心。之后,教师结合这首诗的内容为学生解读这首诗的意思:“云母屏风上蜡烛的光影黯淡,银河渐渐斜落,晨星也逐渐隐没在黑夜中,嫦娥仙子应该后悔偷取了长生不老的灵丹妙药,现在只有那青天碧海夜夜陪伴着她。”紧接着,教师还可以利用互联网,为学生播放不同故事版本的嫦娥奔月神话故事,进而让学生展开讨论,提出自己的想法,从而激发学生活跃的语文思维。由此,通过这一举措,让学生深入了解神话故事的魅力,进而让学生产生对语文学习的积极性,在一定程度上能够帮助教师实现培养学生语文学科核心素养的教学目标。

(四)构建语文大单元教学情境

在教学的过程中,教学情境的出现使得教师的教学方式得到了创新性的改革,打破了传统教学枯燥无味的教学氛围。因此,教师要通过创设各种各样富有趣味性的教学情境,丰富学生语文大单元的学习体验,在减轻学生在语文大单元学习过程中压力的同时,使学生在大单元教学的过程中将被动学习转变为主动学习,从而进一步地提高语文大单元教学的效率。因此,在新课标背景下,在小学语文大单元教学的过程中,教师可以为学生创设语文大单元教学情境,从而将枯燥无味的语言文字转化为学生头脑中一幅幅的生动画面,进而激发学生对语文学习的浓厚兴趣。如此,学生在兴趣的推动作用下,能够提高自身在语文教学过程中的专注力,从而能够在一定程度上配合教师打造出高质量和高效率的语文教学,实现相关的教学目标,增强教师的语文教学水平,保证了教师语文教学的灵活性。

例如:在小学语文统编版四年级下册的教材中,当学习到第一单元第一课《古诗三首》的内容时,教师可以创设出语文大单元教学情境,从而引导学生对语文相关的学习知识进行深入探究。首先,教师为学生播放一首中国古典乐,进而刺激学生的听觉感官,赋予学生新奇的语文教学体验。然后,教师向学生提出相关的问题:在大家童年的时候,有没有去过乡村生活过呢?通过提问的方式,能够推动学生对乡村生活以及美景的回忆,由此能够让学生激发语文学习的积极性。紧接着,教师在讲解《四时田园杂兴(其二十五)》《宿新市徐公店》以及《清平乐·村居》的同时,利用多媒体为学生播放相关的图片,让学生利用自己的视觉感官来深入体会这三首诗所描绘的乡村景象。之后,教师在课堂上播放相关的乡村游戏活动视频,如跳格子、斗蛐蛐、抓鱼、捉蜻蜓蝴蝶等,进而让学生沉浸在教师所创设的教学情境中,以此用趣味性十足的教学方式,在一定程度上提高学生对语文古诗学习的兴趣。

(五)完善语文大单元教学评价

在语文教学的过程中,部分教师忽略了对学生进行完整的教学评价,从而导致学生对自己所出现的学习问题无法解决,教师对学生的实际学习情况并不了解。然而,有效的教学评价能够向教师反馈出学生所出现的相关教学问题,从而能够让教师及时改善自身的教学方式,让教师了解到学生学习的实际情况。因此,在新课标背景下,在小学语文大单元教学的过程中,教师应该完善语文大单元教学评价,从而准确地了解到学生产生问题的原因,进而找出自己在语文教学过程中的不足之处,借此使得教师的语文教学水平不断得到提高和发展。与此同时,学生在教学评价中还可以促进自身语文综合能力的发展,学生在教学评价的辅助下能够发现问题、分析问题,从而能够顺利地解决问题,以此使得自己的语文学科核心素养得到进一步的培养。除此之外,教师在开展语文大单元教学的期间,还应该要明确教学评价标准,从而通过多种评价形式来进行自我反思,以此来促进语文大单元教学质量的提升。

首先,教师需要明确教学评价的标准。在传统语文教学中,学生在语文测验中所取得的成绩就是对教师相关教学内容的反馈。然而,这种方式存在着一定的局限性,有的学生已经掌握了语文教学内容,但是却因为自己的粗心导致出错,而有的学生明明没有掌握,却凭借自己的运气选对了正确答案。因此,这种方式不能够对学生的实际学习情况进行全面评价。就此,教师应该根据相关的大单元教学内容,采取灵活的评价方法来确定教学方向。其次,教师还需要采取多样化的评价方式。这能够让教师从多种角度对学生的实际学习情况进行考量,进而能够做到较完善的教学评价,以此来进行自我教学方式反思。之后,教师还可以让学生在每次大单元教学结束之后,将自己不懂的地方,以及针对教师在语文教学过程的教学方式提出自己的看法和意见,让教师及时发现自己教学方式的问题并及时纠正,在一定程度上增强了自己在语文教育方面的教学水平。

五、 新课标下小学语文大单元教学应注意的点

(一)要侧重于知识体系的建构

教师基于新课标的背景实施大单元教学,要侧重于知识结构体系的有效建构。大单元教学是要以单元为学习单位,对整个单元内容按照特定的主题进行整理,并完成科学合理的教学设计。因此,教师在实施大单元教学时,要注重知识体系的合理建构,认真分析单元内的主要知识点,建构起契合大单元主题的知识联系,让学生能够在课程学习中实现前后知识的有效串联及迁移,达成深度学习的目的。以此为基础展开的大单元教学将更为科学且合理,将能帮助学生以更为系统、全面且完善的学习视角去完成单元知识的建构,打破传统“零碎式”的教学方式,让学生的学习视角更为广阔且丰富,这也更加契合大单元教学设计的原则与理念,有助于高质量大单元教学课堂的建构。

(二)要善于运用多元教学方式

大单元教学设计是围绕整个单元内容所进行的课程组织设计。教师在实现大单元教学时,就应该站在科学、合理且全面的视角去分析单元内各个课时之间的联系,区分不同课程的特点。比如,教师可以基于学科核心素养的视角,从语言表达课、阅读课、写作课等不同的课型着手完成教学活动的设计,也可以依托教、学、评一体化发展的原则和理念,科学合理地设计教学目标、教学活动及评价活动,实现多元教学方法的运用,帮助学生完成深度学习。这种多元化的教学方式应用将能辅助学生站在不同的角度考量同一个单元的内容,也能够让他们掌握更为科学的学习方法,这样更加有助于高效大单元教学课堂的建构。

(三)要能够契合学生认知特点

大单元教学设计需要围绕特定的主题,对整个单元的知识内容进行重新整合,而每一个大单元教学中的小主题都将起到重要的指示和带动作用,帮助学生明确自己在单元内所要学习的内容,从而抓住学习的重点。因而,教师就要基于新课标的指示,科学合理地设计大单元教学活动,让整个活动契合学生认知发展的基本规律,深入浅出,组织学生基于主题层层递进,逐渐完成对这一主题的探究与理解。这样也能够指导学生从多个不同的角度整合教材内容,满足学生的好奇心,让学生的学习视角更为全面、丰富且广阔,有助于大大提升了学生的综合学习能力,促进学生获得多元思维的生发。

六、 结论

综上所述,在新课标背景下,小学语文教学阶段采用大单元教学,不论是对学生,还是教师,都具有深刻意义。对学生来讲,语文大单元的教学方式能够帮助学生构建出语文知识的整体框架,从而解决碎片化的语文知识学习方式,使学生的语文思维具有整体性。除此之外,还能够帮助学生拓展自身的语文综合能力,使学生能够感悟语文教学内容中的情感,从而让学生从语文的角度去体会语文世界,进一步激发对语文学习的兴趣,极大地调动起了学习语文的积极性。对教师来讲,这一举措能够帮助教师实现培养学生语文学科核心素养的教学目标,从而能够深化语文教学的质量和效率。与此同时,还能够使教师在大单元教学的辅助下,深刻理解体会语文教学的本质内涵,进而在一定程度上提升自己的语文教学水平,从而使语文教学效果最大化。