作文教学中学生创意表达能力的培养

李嘉诚

在小学作文教学中，通过对学生创意表达能力的培养，可拓展学生的写作思维，让学生从多元化的视角，写出视角新颖、文质兼美的优秀作文。通过培养学生的创意表达能力，使学生逐渐掌握写作的方法与技巧，促进学生作文水平的提升。

创意表達能力是一种重要的基础性能力。在小学作文教学中，教师应采用多样化的作文指导策略，引导学生在写作过程中积极发挥想象力，写具有新意的作文，表达新颖的观点，帮助学生提升作文水平。

一、巧妙谋篇布局，展现作文的创新性

众所周知，在传统的小学作文教学中，教师大都会应用单一化的教学方式开展作文教学。这样，会使学生在写作时形成思维定式，从而使作文呈现模式化的特点。这样的作文，难以体现写作的创新性。因此，教师应指导学生创意写作，巧妙谋篇布局，在写作视角、文风文笔、写作方式、写作特点等方面展现写作的创新性。同时，也要紧密围绕作文创意，提炼出具有创意的论点，让人们在阅读作文时，获得一定的启发与教育。

例如，《揠苗助长》这篇寓言讲述了我国古代的一个人，种的禾苗生长缓慢，就用拔苗助长的方式“帮助”禾苗成长，结果禾苗非但没有快速成长，还因为离开了土壤迅速枯萎。这一喻言故事比喻一些人做事急于求成，不遵循事物发展的客观规律，凭主观愿望做事，最终“欲速则不达”，造成了不好的结果。在作文教学中，如果教师秉持传统的作文教学理念与教学方式，让学生写读后感或议论文，那么学生写出的作文必然缺少新意，难以体现写作的创新性。因此，教师应积极引导学生巧妙谋篇布局，充分展现作文的创新性。如，可安排学生写题为“论幼儿教育中‘揠苗助长现象”的议论文。要求学生在写作时，紧密围绕当前在幼儿教育中存在的“揠苗助长”现象，写出这样“揠苗助长”现象造成了什么样的不良后果？如何有效治理当前在幼儿教育中存在的“揠苗助长”问题？教师可指导学生搜集相关的背景资料，作为写作的论据资料，再让学生思考应从哪几个方面治理这一问题。从而让学生围绕存在的问题，进行深入全面的思考，并依据自身的理解，提出解决问题的想法。这样也能有针对性地锻炼学生的创意表达能力，让学生在写作中进行深入思考，并提出自己的思考与建议，通过这样的创意写作，学生就能逐渐深入地进行思考学习，并在作文中提出自身的观点。如，一个学生是这样写的：“当前幼儿教育中所存在的“揠苗助长”现象，具有幼儿教育“小学化”的不良倾向，导致幼儿们对学习产生了“畏难情绪”与“厌学情绪”。想从根本上解决这一问题，就必须遵循教育的客观规律，采取各种方式方法，逐渐深入地开展幼儿教育，而不是进行“揠苗助长”式的幼儿教育。在创意写作中，学生应通过巧妙谋篇布局，充分表达观点，这样才能充分展现自己思考与理解，因此，能充分体现学生的创意表达能力，并能让学生写出文质兼美的优秀作文。

二、以新颖的立意构思，写出优秀作文

在开展小学写作教学时，教师应有意识地培养学生的创意表达能力。可指导学生进行创意写作，展现新颖的作文立意。从某种意义上来说，学生要在作文立意构思时进行创新，力争体现深刻的思想内涵，能够真正做到推陈出新。应从创新的视角进行立意构思，即围绕原文，以独特的写作视角，体现写作的创新性，写出优秀的作文，并在写作过程中，提升写作创新能力。

例如，在教《日月潭》一课时，首先，教师应明确课文教学目标：通过描写日月潭的美丽风光，让学生对祖国大好河山产生热爱之感。在培养学生创新表达能力时，教师可布置命题作文“日月潭的回家之路”，可给学生提供一些写作素材，几位来自宝岛的老人，带着他们的家人回到祖国大陆的故乡祭祖探亲，他们回到故乡，并到杭州西湖旅游。老人们讲述日月潭与西湖之美，他们之间会有什么样的对话？会体现什么样的情感？请同学们写出“日月潭的回家之路”。教师可引导学生以新颖的立意构思，写出优秀创意作文。在作文写作中，提炼与升华作文的主题思想，展现爱国情感。如，一个学生这样写道：“返乡探亲团里年迈的老人对孩子们说：孩子们，在宝岛上有风光秀美的日月潭，在我们故乡杭州也有美丽的西湖。西湖是我们的故乡，日月潭是我们的居住地。祖国大陆是海峡两岸人民共同的根。”在这样的创意写作中，学生可通过所写的作文提炼与升华写作主题：海峡两岸的中国人，是血浓于水的华夏儿女，他们心中有一个共同的心愿，那就是早日实现祖国统一。在创意写作中，教师通过引导学生思考，确立新颖的立意，梳理写作脉络“在故乡游西湖—西湖与日月潭的联想—期盼实现祖国统一”，并从在故乡游西湖联想到日月潭，从海峡两岸的景点、景物的联系，进一步引申，讲述两岸人民都有早日实现祖国统一的心愿。从景物到人民，再到期盼祖国统一，层层递进，感情真挚，表情达意自然、顺畅。这是学生在写作中，以爱国情怀的新颖立意进行创意表达。通过这样的写作实践，可进一步提升学生的创意表达能力。

三、创设良好的创意写作情境，充分激发学生的写作兴趣

在小学作文教学中，想培养学生的创意表达能力，教师应依据作文教学的目标与任务、学生的写作能力，创设一个良好的创意写作情境，使学生在写作时，能身临其境地融入创意写作情境中。教师可安排学生仿写，引导学生围绕作文的题目，以及相关的写作素材展开丰富的想象，从而创设一个良好的创意写作情境，使学生能融入其中进行仿写。

例如，在教《秋天的雨》一课时，首先，教师应安排学生以深读的方式阅读课文，让学生通过阅读，充分体会课文所体现的语言美、秋天的美。在学生读懂课文的基础上，教师可进一步引领学生深入剖析课文的写作思路：课文以秋雨作为线索，巧妙地串联起秋天的各种景物，展示出一个风景美丽、丰收喜悦、充满快乐的秋天。通过剖析课文的写作思路，学生能充分感受秋雨的美，对秋天产生热爱与赞美之情。学生只有深入了解课文写作思路，才能更好地仿写。其次，教师应创设一个良好的写作情境，并将所创设的写作情境，与学生的现实生活紧密联系起来。让学生能融入写作情境中，获得真实的情感体验，进行体验式写作。如可让学生围绕《秋天的雨》仿写，仿写的作文题目是“春雨”，教师可利用多媒体播放春天的景物以及春雨的视频，让学生通过观看有关春天、春雨的视频，充分调动学生的生活认识以及生活实践经验，让学生在仿写时，能够较好地运用观看视频所获得的感悟以及生活实践经验，细致写作。借助细致描写，栩栩如生地体现春天的景色与春雨之美，并在作文中通过以景现情的方式，表达自己的真挚情感。一学生是这样仿写的：“当春姑娘悄然而至，春回人间，让大地披上一块绿毯。小动物们在温暖春天里会显得更加活跃，它们在森林里、树枝间快乐地鸣叫。告诉人们春天到来的好消息。当第一场春雨到来，原野里的空气更加清新怡人，小草上、树叶间悬挂的雨水露珠，在阳光下闪烁着七彩的光芒。由于春雨给小溪带来了充沛的水源，小溪里的水涨起来，小鱼们更加欢快地游动。春雨也在滋润田地里各种农作物，它们尽情地汲取春雨的养分，更加茁壮地成长。人们在春雨初停之时，呼吸着春雨之后的清新空气，充分感受到春雨象征着新生、象征着希望。”通过这样的仿写练习，可使学生写出春雨之美，以及自己对春雨的真挚情感。通过描写春雨之美，学生充分展现创意写作能力，写出春雨中小动物的欢乐、小溪的溪水充盈、农作物的成长、人们的感受，充分展现出展现春雨之美、春雨之好！学生通过充分运用创意表达能力，既可深入了解课文主题内容与思想情感，还可从中获得一定感悟，并在仿写的过程中，通过描写各种意象与事物，进一步提高写作能力。写出自己对事物的认识，展现自身真挚的情感，不仅能较好地锻炼写作能力，还能有效提升创意表达能力。

四、引导学生认真细致观察，使其能自由想象

在进行小学作文指导教学时，教师应依据学生存在的观察能力较弱、缺乏想象力、理解能力较差等问题，有意识地培养学生的想象力。积极引导学生深入观察和了解各种生活现象，让学生自由想象，充分应用创意表达能力写作，语文知识源自现实生活，教师可引导学生深入现实生活，通过学习观察与实践体验，从生活中充分发掘写作素材。教师应积极引导学生深入现实生活，基于多元化视角，认真细致地观察生活，不断积累丰富的写作素材，在写作时自由想象，写出优秀的作文。

例如，在教学《祖父的园子》一课时，教师可引导学生分析课文中作者应用细腻的文笔，描写园子里的各种事物。如，作者以细腻的文笔描写蜜蜂“胖乎乎、圆滚滚”“像一个小毛球”，正是基于作者的观察与体验，采用比喻的写法，并进行丰富想象，才将文章写得细致入微。教师可安排学生模仿课文，布置命题作文“美丽的小花園”，充分发挥想象力，在作文中展现创意表达能力。教师可安排学生到公园、小区花园进行实地观察，通过认真细致的观察，融入生活情境中，深入发掘各种写作素材。观察体验的过程，是写作知识的输入环节。通过近距离的观察学习，学生能获得鲜活的写作素材，并可基于生活的视角去看待写作，这种来源于生活的写作方式，能使学生更好地展现创意表达能力。如，一位学生这样写道：“在小花园里，树木错落有致，树枝间绽放出新芽，寓意着新生与希望。草地上各种鲜花竞相绽放，让这里成了花的世界。在花朵旁蜜蜂与蝴蝶相伴而来，蜜蜂忙着采蜜，酿出甜甜的蜂蜜。蝴蝶则忙着采花粉，给花朵授粉后，就绽放更美丽的花朵。人们来到花园里唱歌、散步、健身，在这一方天地里，享受着宁静与快乐，这是人与自然和谐发展的小天地。”学生融入现实生活，对生活中的事物认真细致地观察，见微知著，写出生活中看似细微的各种小事，并发挥自身丰富的想象力，想象生活中的现象，想象各种事物的表象下蕴含着什么样的知识与道理。这种写作方法，不仅能充分体现出学生的创意表达能力，还能让作文充满趣味性，使学生爱上写作。

总之，在当前的小学作文教学中，想有效提升学生的创意表达能力，教师就应根据作文教学的目标与任务、学生的作文水平，结合课文内容，采用适合小学生的作文教学策略。在作文指导教学中，采用多样化的方法，让学生在写作实践的过程中锻炼写作能力，拓展思维，有意识地培养创意表达能力。