基于UMU的混合式移动学习模式构建与应用——以“农业项目投资评估”课程为例

柳 菲，胡竹祥

（四川开放大学 农林卫生学院，四川 成都 610073）

农业项目投资评估既是科学判断农业领域投资决策是否合理、精准的关键方法，也是评价投资项目盈利能力的重要途径。由此，高校应积极推广“农业项目投资评估”课程，培育更多能够科学做出农业项目投资决策的人才，提高国家支农资金利用率，推动农业项目高质量发展。然而，现阶段“农业项目投资评估”课程暂未实现这种育人目标，亟须优化改进教学方法。在信息技术不断升级推动下，线上线下融合的混合式移动学习模式诞生，可在一定程度上弥补传统教学中的弊端。本文通过探索基于UMU互动平台的混合式移动学习模式构建方法，以及在“农业项目投资评估”课程中的应用效果，以期为高校人才培养提供参考。

一、UMU互动平台的优势

混合式移动学习模式构建需要基于一个操作简单、功能健全、符合高校教学特点的线上学习平台，进而在高校内有效落实线上线下有机结合的学习模式。UMU互动平台是一个针对高校学生学习研发的平台，具有突出学生主体地位、简化线上教学课件制作方法、辅助教师科学决策、衔接线上线下学习等优势，可为混合式移动学习模式构建提供技术支持。

（一）突出学生的主体地位

一些在线学习平台缺乏互动性，以输出知识为主要教学目标，且交流互动环节通常设置在课后讨论论坛内［1］。这种交流方式以群聊为主，难以突出学生的主体性与个性，导致学生参与交流的积极性较低。相比于上述平台，UMU互动平台可为师生、生生互动提供线上远程互动服务，甚至模拟现实课堂互动环境，提高师生之间交流的及时性［2］。在这种快速、高质量的互动环境下，学生可及时向教师提问以解决自己的困惑，提高对新知识的吸收程度。同时，教师可根据学生的反映，有针对性地微调授课内容或顺序，以便学生尽快理解新的知识点。

（二）简化线上教学课件制作方法

在新技术的发展下，新教学设备与技术逐渐增多，但部分高校教师的精力有限，难以快速掌握全部的新教学技术并制作教学课件。而UMU互动平台可为教师简化线上教学课件制作方法，教师在一个安静的环境中使用智能移动设备便可独自录制课程或教学课件，并完成后期剪辑工作。同时，UMU互动平台能为教师提供线上课堂仿真互动功能，使教师能够及时了解学生的听课状况以及对知识点的理解程度［3］。另外，UMU互动平台不仅支持视频授课，而且支持图片、语音教学模式，大大减少了教师制作线上教学课件、录制线上课程的压力，丰富了线上教学模式。

（三）辅助教师科学决策

在传统的教学模式中，教师仅能通过批阅作业、考试成绩、观察学生回答问题的思路等方式判断学生对于知识的掌握程度［4］。这种信息收集方式需占用教师大量时间，难以为教师的后续教学工作提供数据支持。在UMU互动平台帮助下，教师可根据本节课堂教学内容设计随堂问卷，并要求每位学生作答，采用不同的数据分析视角，更精准地了解学生对知识的掌握程度。基于UMU互动平台统计的学生数据，教师可有针对性地设计个性化教学方案，以便提升学生的综合素养与专业技能。

（四）衔接线上线下学习

移动学习能够打破时间与空间的约束，为学生的学习提供便利，已成为当今最受欢迎的学习方式之一。然而，纯粹的移动学习需要学生具备长期专注学习的能力及较强的自控力。由此，仅有少部分学生能够通过移动学习模式取得良好的学习效果，进而达成学习目标。但UMU 互动平台可为学生创造一个良好的学习环境，帮助学生调整学习状态，使学生的学习效率有所提升。同时，UMU 互动平台除了监管学生的线上学习状态外，还能辅助教师监督学生的线下学习情况，充分融合线上线下学习场景，提高学生学习的专注力。

二、基于UMU的“农业项目投资评估”课程混合式移动学习模式构建

综合“农业项目投资评估”课程的教学特点，结合学生的学习喜好，本文探索构建了以教师为引导者、以学生为核心主体的混合式移动学习模式。在UMU互动平台支持下，混合式移动学习模式可从课前准备、线上学习和线下活动三部分进行构建。

（一）课前准备

为构建基于UMU的“农业项目投资评估”课程混合式移动学习模式，在课前准备环节需合理分析教学特点，设计学习资源。

1.分析教学特点。为构建基于UMU的混合式移动学习模式，在课前准备时，应着重分析“农业项目投资评估”课程的教学目标、内容及学生特征。在教学目标分析方面，高校教师可具化线上学习和线下活动的任务，并明确不同任务之间的联系，进而形成混合式移动学习模式的整体教学目标。由此，教师可根据教学目标合理设计后续教学活动，明晰教学方向、活动时间等，充分激发学生学习的主动性。在教学内容分析方面，教师可根据教学目标初步圈定教学内容，再剔除与其他课程重复的教学内容，最后根据学生的发展需要确定系统的教学内容，确保学生能够掌握该专业的基础知识。同时，教师应结合UMU互动平台优势、混合式移动学习模式特点以及“农业项目投资评估”课程的育人要求，合理划分学习章节、制定学习任务，以便学生充分掌握农业项目投资评估能力。在学生特征分析方面，在实施基于UMU的混合式移动学习模式前，教师需先了解学生的相关知识储备、学习目标与习惯等基本信息，再判断学生的基本特征与学习动机，最后根据“农业项目投资评估”课程要求设计针对性强、可实施的学习活动。

2.设计学习资源。混合式移动学习模式的学习资源质量直接关乎最终的学习效果。基于UMU的“农业项目投资评估”课程混合式移动学习模式主要有两条途径来设计学习资源：一是由高校引入和改编现有学习资源，二是根据学习目标自建学习资源。在引入和改编现有学习资源方面，国内外已有关于“农业项目投资评估”课程或类似课程的优质学习资源，高校可筛选后引入部分现有学习资源，帮助学生在基于UMU的混合式移动学习模式下提高学习效率。同时，高校可根据本校的教学特点、教学设备以及学生特征等改编现有的学习资源，以便学生尽快理解和记忆学习内容。在根据学习目标自建学习资源方面，当遇到部分教学内容难以找到对应的学习资料或现有学习资料改编难度较大时，教师可依据“农业项目投资评估”课程要求，结合UMU互动平台技术，开发设计恰当的学习资源。另外，教师可在UMU互动平台中设立学习资源库以便师生查找资料，并设立意见反馈窗口，不断优化学习资源库，促使基于UMU的混合式移动学习模式长期发展。

（二）线上学习

基于UMU的“农业项目投资评估”课程混合式移动学习模式，主要通过UMU互动平台实现线上同步或异步学习。教师在线上学习环节充当指导者与引领者，带领学生在线上有效学习知识。学生通过教师提供的学习资源与任务，掌握与农业项目投资评估相关的知识。在此过程中，线上学习可拆分为知识讲解、知识拓展、知识巩固三部分。

1.知识讲解。在基于UMU的混合式移动学习模式中，教师可通过UMU互动平台传输多样化学习资源，为学生同步讲解或异步讲解“农业项目投资评估”课程知识。学生可借助移动设备获取教师传输的学习资料以及UMU互动平台提供的个性化学习方案，进而了解新知识。其中，异步讲解是指学生在UMU互动平台观看教师发送的课前预习资料后，自主学习相关内容，并在直播课中向教师咨询学习中遇到的困惑或难题，进而完成对知识的初步了解。

2.知识拓展。知识拓展环节在基于UMU的“农业项目投资评估”课程混合式移动学习模式中至关重要。学生需在教师的引导下进行案例分析、小组讨论、演讲汇报等互动活动，进而正确拓展知识。教师可由易到难让学生对不同案例进行分析，并回答相应问题，促使学生深度理解专业知识。案例分析环节通常无需在课内完成，可在整个教学周期内循序渐进地开展，逐渐丰富学生的专业知识体系。此外，教师应指导学生查阅并分享资料，引导学生分配时间分析和探讨案例，使学生学会合理安排学习时间。在整个知识拓展过程中，教师可依据学生探讨、交流的发言内容，有针对性地调整讨论方向或推进案例分析进度。

3.知识巩固。在基于UMU的混合式移动学习模式的线上学习过程中，教师可以随时向学生发送测试题目，以判断学生是否在认真学习课程知识。大部分学生为正确回答问题会认真学习资料，但容易因前期的应试教育害怕答题或仅仅是形式上的答题，并未深度理解知识点。由此，教师除了在学生线上学习期间发送测试题目外，还可在与学生的交流中测试学生对新知识的理解和掌握，缓解学生面对考试的压力与畏惧心理。同时，教师可利用UMU互动平台围绕之前的教学内容举办答题竞赛或相关知识应用比赛，组织学生积极巩固和应用已学知识。

（三）线下活动

UMU互动平台可支持“农业项目投资评估”课程混合式移动学习开展线下活动，改变学生课上不能使用电子设备的状况，使学生能够通过移动设备与教师在线下课堂中进行互动。在以往的教学中，线下课堂仅支持教师与一名学生交流后，再与另一名学生进行交流。而基于UMU的混合式移动学习模式可支持教师同时与多名学生互动和交流，教师可将学习资料、小组学习成果、学习任务等内容投放到公屏上，并允许学生使用移动设备发表言论，促使每名学生积极参加新知识学习与问题探讨等课堂环节，提高线下活动效率。

综上，基于UMU的“农业项目投资评估”课程混合式移动学习模式，虽然在形式上分成课前准备、线上学习和线下活动三部分，但在实践中三部分的独立性不高，彼此交融。例如，线上学习不仅是学生在线上学习知识的过程，还是学生独自搜索资料后共同讨论的学习过程；线下活动不仅包括学生之间、师生之间简单地面对面交流，而且涉及用移动设备进行签到、随堂测试、参与公屏讨论等活动。在UMU互动平台支持下，整个“农业项目投资评估”课程混合式移动学习模式可以良好地融通线上学习和线下活动两个环节。教师可根据实际教学情况，合理设置线上学习和线下活动的比例与形式，进而提高学生学习的积极性与效率。

三、应用效果

为了准确判断基于UMU的“农业项目投资评估”课程混合式移动学习模式是否适合学生，精准评估该学习模式的应用效果，在A高校试运行了新学习模式并测试了其应用效果。以A高校2021级相关专业的5个班级学生为研究样本，对其实施了一段时间的基于UMU的“农业项目投资评估”课程混合式移动学习模式，并开展了问卷调查。问卷内容包含三个题项：第一题为“基于UMU的混合式移动学习模式对学习‘农业项目投资评估’课程有帮助”；第二题为“相较于原有学习模式，更喜欢基于UMU的‘农业项目投资评估’课程混合式移动学习模式”；第三题为“基于UMU的混合式移动学习模式对自主学习有帮助”。问卷采取李克特式五级评分法，等级1—5分别代表“非常不同意”“不同意”“不一定同意”“同意”“非常同意”5种回答。调查结果显示，85%的学生同意或非常同意基于UMU的混合式移动学习模式对学习“农业项目投资评估”课程有帮助，86%的学生同意或非常同意更喜欢基于UMU的“农业项目投资评估”课程混合式移动学习模式，62%的学生同意或非常同意基于UMU的混合式移动学习模式对自主学习有帮助。另外，结合被调查学生的课堂表现、平时自学情况以及每次测验成绩发现，在基于UMU的混合式移动学习模式下，学生更愿意学习“农业项目投资评估”课程，能够积极参与讨论，在课堂中表现活跃，且学习效果良好。这说明基于UMU的混合式移动学习模式不仅适用于“农业项目投资评估”课程教学，还适合学生自学知识，可广泛推广。