信息技术助力下的小学古诗词教学

涂荣华

古诗词作为中国文化的重要组成部分和小学阶段的教学内容之一，面临着传统教学方式所带来的一些问题，如课堂氛围沉闷、学生缺乏兴趣等。因此，如何巧妙地借助信息技术手段来提高小学古诗词教学的效果，已成为当前教育工作者所面临的重要挑战。

信息技术在小学古诗词教学中的应用现状

随着现代信息技术的不断发展，其在小学古诗词教学中的应用也逐渐普及。信息技术在小学古诗词教学中的应用现状主要包括以下几个方面。一是多媒体课件：教师在教学古诗词时，可以使用多媒体课件展示相关图片、音乐和视频等素材，帮助学生更好地理解古诗词的意境和韵律，体会古诗词所表达的情感。二是互动教学工具：教师可以使用互动教学工具，如希沃白板互动、希沃易课堂等，引导学生参与课堂互动，提高学生的学习兴趣和效果。三是网络平台：学校或教师可以搭建学校局域网络平台，也可以借助国家中小学教育网络平台提供的古诗词学习资源、作业、讨论等，让学生可以随时随地进行自主学习和交流。四是在线课程：一些学校或教师会开设在线课程，通过视频、直播等方式进行古诗词教学，让学生可以随时随地学习古诗词。五是人工智能技术：人工智能技术可以被应用于古诗词教学中，如语音识别、自动评分、个性化推荐等，以提高教学的智能化水平和效果。

综上所述，信息技术在小学古诗词教学中的应用现状较为丰富多样，但其应用效果还需要根据不同的教学需求和实际情况进行评估和优化。

可能出现的问题及对应措施

存在问题 尽管信息技术在古诗词教学中有其优势和便利性，但也存在一些问题和挑战，教师在使用信息技术进行古诗词教学时应该保持警惕。

一是文化价值的流失：古诗词是中国传统文化的重要组成部分，其包含着丰富的历史、文化和艺术内涵。然而，使用信息技术进行教学可能导致对古诗词的深入理解和传统文化价值的忽视。如果只注重技术手段和表面的内容传递而忽略了对古诗词的细致解读和学生的情感体验，就容易造成古诗词的文化价值流失。二是真实体验的缺失：古诗词作为一种文学艺术形式，具有独特的韵律、音韵和意境，需要通过语调、声音和节奏等方式来传达。然而，信息技术在传递古诗词时可能无法完全还原这些特点，导致学生对于古诗词的真实体验缺失，电子设备的音质可能无法达到朗诵古诗词所需的音乐感和韵律感。三是缺乏互动与交流：使用信息技术进行古诗词教学可能缺乏师生之间的互动和学生之间的交流，限制了学生的参与度和创造力的发挥。例如，在一个线上讨论平台上，学生们可以在屏幕上发表自己对古诗词的理解和感受，但无法与同学们进行面对面的讨论和互动，无法即时得到反馈和启发。四是资源质量和真实性的问题：在互联网时代，大量的古诗词资源可以在网上找到，但并不保证其质量和真实性。学生在使用信息技术进行古诗词学习时，需要具备鉴别和筛选信息的能力，以避免被误导和错误理解。同时，教师在使用信息技术进行教学时也需要对资源进行评估和选择，确保教学内容的准确性和可靠性。

应对措施 这些问题可能会影响学生对古诗词的深入理解、情感体验和创造力的发展，需要教师在使用信息技术进行古诗词教学时有所选择，下面是一些参考。

一是综合传统教学方法：信息技术可以作为辅助工具，而不是替代传统教学。教师应结合传统教学方法，注重学生对古诗词的深入理解和传统文化价值的传承。例如，通过课堂讲解、学生朗诵、讨论互动等方式，引导学生深入解读古诗词的意境和哲理。二是创造互动与合作机会：在信息技术辅助的古诗词教学中，教师应设计互动性强的学习任务，鼓励学生之间的交流和合作。例如，利用在线讨论平台或社交媒体，组织学生讨论古诗词的意义、创作相关作品等，促进学生之间的交流和互动。三是选用高质量资源：教师在使用信息技术进行古诗词教学时，应评估和选择高质量的资源。可以引导学生使用可靠的古诗词网站、学术论文、经典文献等作为参考资料，避免误导和错误理解。同时，教师可以分享自己精心挑选和编制的教学资源，确保教学内容的准确性和可靠性。四是引导真实体验和表达：尽量提供真实体验古诗词的机会，如组织古诗词朗诵比赛、戏曲表演、文化游览等活动。同时，鼓励学生运用信息技术创造和表达，例如通过视频创作、音频分享等形式展示对古诗词的理解和感悟。

信息技术在小学古诗词教学中的应用策略

利用多媒体课件，引导学生感受古诗词韵律、意境与情感 通过多媒体课件的运用，教师能够以更多元的方式展示古诗词的意境和情感，包括图文、声音、视频等形式，从而有效地帮助学生更好地理解和感受古诗词的内涵。借助信息技术，教师可以运用音频、视频等媒介手段，帮助学生更加深入地感受古诗词的韵律之美。通过精心挑选的图片和音频，以及配合合适的背景音乐和视频剪辑，可以打造出一个生动而具有艺术感的教学环境，让学生深度融入古诗词的世界。

例如，在讲解唐代诗人李白的《静夜思》前，教师课前多媒体课件预设，包括诗人的背景介绍、诗歌的朗诵音频、诗歌的意境和韵律分析等内容。多媒体课件可以采用图文并茂的方式，插入符合诗歌意境的图片和音乐，让学生更直观地感受诗歌的意境和韵律。在课堂讲解《静夜思》时，教师可以播放多媒体课件，让学生通过观察图片和听取音乐，感受诗歌的意境和韵律。教师可以一边播放多媒体课件，一边讲解诗歌的内容和意境，让学生更好地理解诗歌。在播放多媒体课件的过程中，教师可以引导学生感受诗歌的意境。比如，让学生观察课件中的图片，想象诗人当时的心情和情境，并让学生尝试用自己的語言描述诗歌所表达的意境。在引导学生感受诗歌的意境之后，教师可以对诗歌的韵律和节奏进行分析。比如，教师可以让学生听一下多媒体课件中的朗诵音频，让学生边听边尝试跟读，并让学生分析诗歌的押韵和节奏特点。在分析完诗歌的韵律和节奏之后，教师可以组织学生朗诵诗歌，并让学生互相评价和讨论。

通过以上步骤，运用信息技术，利用多媒体课件可以帮助学生更好地感受古诗词的意境和韵律。通过多媒体课件的展示，教师可以引导学生通过视觉、听觉等多种感官来感受古诗词的意境和韵律，增强学生对古诗词的理解和体验。同时，多媒体课件也可以为学生提供更加生动、形象的学习材料，激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的自主学习能力和合作学习能力，同时也可以提高教师的教学质量和效果。

开展多媒体游戏化教学，增强学习趣味性 多媒体游戏化教学是一种极具创意和活力的教学方法，通过将多媒体游戏元素与互动机制融入古诗词教学，可以增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。在小学古诗词教学中，多媒体游戏化教学可以采用多样化的形式和策略。除了拼图游戏、连线游戏和角色扮演游戏等，还可以引入更多创新的游戏方式。例如设计迷宫游戏，学生可以通过多媒体自己创建游戏，在迷宫中根据古诗词的提示找到正确的路径，既锻炼了逻辑思维，又加深了对古诗词意境的感知。

在游戏化教学中，挑战任务是关键的元素之一。通过根据古诗词的内容和情节设计不同难度的任务，可以让学生在游戏中积极思考、解决问题，并获得成就感。例如，在讲解唐代诗人李白的《静夜思》时，可以让学生通过手机或电脑下载互动游戏App，在游戏中扮演李白的角色，一边朗读诗歌一边进行闯关。闯关过程中，学生需要通过回答与诗歌相关的问题来解锁下一关。这种方式可以增强学生的学习兴趣和参与度，同时也可以让学生更好地理解诗歌的内涵和文化背景。

除了个体学习，游戏化教学还可以通过比赛形式增加团队合作和竞争的元素。学生可以分成小组，进行诗词对战、团队合作挑战等活动。例如，在教授《山居秋暝》时，可以利用希沃课堂活动组织诗词大对决比赛，让不同小组的学生通过口头回答问题、朗读或演绎表演来展示对诗词的理解和表达能力。这种竞争性的活动可以激发学生的学习动力，增加学习的乐趣，并在比赛中相互学习和交流。

总之，多媒体游戏化教学是一种有趣而有效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣、参与度和效果。多媒体游戏化教学也可以鼓励学生通过合作和竞争的方式学习古诗词，让学生在互动中加深对古诗词的理解和记忆。通过创新的游戏形式和挑战任务，结合合作与竞争，学生可以在积极互动中深入学习古诗词，提高语言表达能力、记忆能力和团队合作精神，为全面发展打下坚实基础。

利用信息技术开展小组合作，增强课堂互动性小组合作法能够促使学生与古诗词之间产生更多的互动，进一步激发学生的学习兴趣和参与度。通过引入各种互动元素，例如互动题目、讨论环节等，能够创造出更加活跃和有趣的课堂氛围，让学生更积极地投入学习古诗词的过程。而信息技术可以在一定程度上提高小组合作学习的效率。具体来说，教师可以使用在线投票工具让学生选择他们认为最能表达诗意的词语或短语，或者利用电子白板让学生共同填写古诗词的缺失部分，以此促进学生的思考和合作。

以《塞下曲（其三）》为例，在讲解古诗词之前，教师需要准备相关的材料，包括古诗词的背景知识、作者的介绍、诗歌的朗诵音频等，通过多媒体课件、教学视频、教学网站等形式将这些资料展示给学生，让学生就古诗词的内容、意境、表达方式等方面进行讨论。在讨论过程中，教师可以提供一些问题或任务，让学生以小组为单位进行讨论，帮助学生更好地理解古诗词。具体任务为：诗句我们会读了，大家现在明白我们要点赞的是哪一类人呢？戍边将士在干什么？那这些戍边将士又具有怎样的品格呢？之后，再让学生以小组为单位，根据古诗词的意境，设计一份电子海报或绘制一幅画作，然后在课堂上展示。当每个小组完成古诗词的相关任务或项目后，可以在课堂上展示成果。

通过以上步骤，运用信息技术，通过小组合作法，增加课堂互动性，学生可以互相学习和帮助，共同探讨古诗词的深层次含义和文化背景，这有助于提高学生对古诗词的理解和认识。同时，小组合作也可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，帮助学生更好地发挥自己的潜力。

利用信息技术开展任务驱动，引导学生自主学习 任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，旨在通过设定具体的任务目标和任务情境，引导学生主动探究和完成学习任务，进而激发学生的学习兴趣和主动性。利用信息技术开展任务驱动，可以进一步提高学生的学习兴趣，这种方法的独特之处在于它将学生置于学习的主导地位，激励他们积极思考和探索，勇于面对问题并积极寻求解决方案，以真正掌握所需的知识和技能。

以《清平乐·村居》为例，教师可以根据古诗词的教学内容和教学目标，设定一系列具体而富有挑战性的学习任务，以深化学生的理解和掌握，比如让学生分析词中各个角色的性格特点、理解词中表达的感情等，也可以让学生尝试从不同角度去解读词中的意象和主题，如从文化、历史、语言、艺术、诗歌学等角度去分析。教师可以将任务发布到网络教学平台上，比如使用学习通、微信、QQ、钉钉等平台，让学生通过网络平台完成任务。学生也可以通过搜索引擎、在线图书馆等信息技术资源，收集、整理、分析相关资料。当学生完成任务后，需要将成果提交到网络平台上。教师可以对学生的任务成果进行审核、评价，并给予反馈和建议。比如，可以让学生提交一份分析报告，或者组织学生进行在线讨论和交流。在课堂讲解《清平乐·村居》时，教师可以让学生分享自己的任务成果，并组织学生就任务成果进行交流和讨论。如可以让学生分享自己对于词中各个角色的性格特点的分析，或者对于词中表达的情感的理解，并组织学生进行讨论和交流。通过以上步骤，运用信息技术，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，帮助学生更好地理解《清平乐·村居》的内涵和文化背景，这有助于提高师生之间的互动和合作，促进教学相长。另外，信息技术也可以为教学提供更多的资源和工具，如网络课程、学習资源库、在线测试等，学生可以通过这些资源和工具更好地实现自主学习和个性化学习，提高学习效果和兴趣。

综上所述，本文通过对信息技术在小学古诗词教学中的应用和教学方法的探究，旨在全面提升教学效果，激发学生的学习兴趣，并着重强调教师的角色和责任。通过运用多媒体课件、音频、视频等手段展现古诗词的意境和韵律，并结合互动教学工具和互联网资源来拓展学生的知识广度，能够有效增强小学古诗词教学的成效。同时，采用任务驱动法、小组合作法和游戏化教学等教学方法，也能够推动学生自主学习、团队协作和培养学习趣味性。教育工作者应不断探索创新，结合信息技术与古诗词教学相融合，为学生打开古诗词的大门，让他们受益终生，感悟中华优秀传统文化的博大精深。