农村幼儿园课程评价的诊断与改进策略

沈志超 江苏省宜兴市新庄幼儿园

一、农村幼儿园课程评价现状及存在的问题

（一）部分家长在课程评价中的缺位

农村家长是农村幼儿园课程实施的重要力量。他们参与课程评价将大大提高课程实施的水平。就目前而言，大多数农村家长还没有意识到游戏对孩子发展的作用，他们比较在意幼儿园的一日活动课，对于课程组织开展的形式不太了解。这会让他们在参与评价时，只会从单个的活动中去看幼儿的发展，不会从整体的课程中看到孩子的成长，尤其有一部分家长比较注重孩子知识、技能的获得，对于课程中孩子的态度、情感、价值观没有太多的关注，忽略了孩子这一方面的培养。这些问题的原因，一方面是农村地区家长对课程的理解并不深入，只注重孩子参与体验，并未意识到其中蕴含的学习与发展的机会，另一方面是教师在组织实施课程时缺乏对家长的引导，没有引起家长对参与课程的思考，无法主动地对课程进行评价，只能被动地去配合教师的工作。

（二）课程主体评价方式的不完善

课程的主体主要是幼儿、家长、教师，单一的评价方式会让课程评价陷入模式化，成为一种流于形式的纸上操作，这时的评价也失去了意义。现阶段，农村幼儿园中对于家长发展的评价主要依赖于教师与家长之间的沟通、反馈，评价的有效性值得商榷。由于农村家长在课程评价中的缺位，家长对于课程的交流经验较少，甚至有一部分家长并不清楚自己的职责。对于教师发展的评价，部分农村幼儿园会有月考核、教育随笔等，每月进行表格的量化考核，且有自评和他评。但是在表格的内容规划上缺少对教师课程实施能力的评价。众所周知，课程实施的历程是比较曲折的，那么对于教师的发展评价需要进行动态管理，仅仅利用每月的考核是远远不够的。对于幼儿的发展评价，其评价方式是三个课程主体中相对较多的，农村幼儿园会有观察记录、学习故事等，一直在向优秀的幼儿园进行学习。但是，由于农村教师的专业能力有限，不太会采用作品分析法、检核评价表法等方式，这就导致虽然孩子有成长档案，但是教师无法把评价统整成幼儿学习历程的一部分，成长档案里面的内容只是成了一份幼儿的资料。

（三）对农村幼儿的评价缺乏理论支撑

随着《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，农村幼儿园教师受到了积极的影响，在理念上有所变化，在行动上有所践行。但随着时代的进一步发展，教育改革的浪潮不断前进，农村教师需要在课程建设的视野中，从更加专业的角度去评价幼儿的发展。现阶段，《指南》精神并没有完全落地于农村幼儿园，部分教师对于《指南》精神的理解还较为欠缺，行动中没有把握住《指南》的基本原则。教师对于幼儿发展的评价还依赖于自己已有的经验，不能从较为客观的角度去评价，没有呈现幼儿真实的学习或游戏状态，经常单一地进行横向比较。有时也会片面地追求幼儿某一个方面或者几个方面地发展，往往会低估或高估幼儿现有水平，提出的措施没有一定的针对性，都较为笼统。

（四）对农村幼儿园课程内容的评价有争论

结合农村幼儿园的实际情况，乡土资源在幼儿的活动中正发生影响。丰富的乡土资源中蕴藏着巨大的教育价值，农村教师也正在挖掘乡土资源的内在价值，利用乡土资源进行探究。但是乡土资源并不能直接进行使用，它需要教师转化为教育资源。部分农村教师建议将所有的乡土资源都转换成教育资源，全部安排在幼儿的课程内容里，并且列为为表格，制定每月进行的活动。当教师对课程内容进行评价时，有人认为这样做非常好，只要安排合理就可以将资源利用最大化，可以让幼儿经历的更多。但也有人认为不是所有的都要放进去，没有从幼儿的角度思考问题，幼儿并不喜欢所有的内容。还有人认为，一日活动皆课程，对于课程内容的评价不能只局限于对资源的使用，还要从幼儿的一日生活入手。

（五）评价的内容浮于表面、不深入

大多数农村教师评价的做法是将孩子的行为进行记录，再写下评价的内容，评价总是围绕孩子的“注意力”“兴趣点”“情绪”，没有关注到不同活动的特点，无法抓住孩子的关键经验。没有跟踪式的评价会导致了同种活动在多次观察后所表现出来的评价内容比较单一、缺乏指导意义，也无法准确地呈现幼儿发展的水平。另外，幼儿发展的变化是呈现评价内容深度的影响之一，这又依靠于幼儿深度学习以及教师的支持等。目前来看，农村教师评价的内容对幼儿经验的发展有所呈现，但仍然不够。评价的内容较为集中，对于环境、材料、教师支持方面的评价较少。

（六）农村幼儿教师缺乏主动评价的习惯

教师主动的评价可以推动课程各个部分的优化，可以将幼儿园课程的建设达到一个新的高度。当前，部分农村幼儿园教师对于课程评价的意识还不够，没有真正发挥评价的作用去改善课程实施的设计与过程，没有把课程评价融入课程的整体框架中，没有从儿童视角去思考评价的目的。这些问题的原因是，一方面农村幼儿园教师的激励措施没有到位，另一方面，幼儿园教师的理念，比如儿童观、课程观等需要进一步的更新，要充分明白评价这项工作不仅仅是一个资料的收集过程，更是推动幼儿发展、自身发展乃至家长发展的动力。

二、农村幼儿园课程评价的概念及意义

（一）农村幼儿园课程评价的概念

农村幼儿园课程评价就是根据农村幼儿园的特点，对课程的目标、计划、活动、过程、结果等有关问题进行数据的收集，从而形成质量的判断、分析。农村幼儿园课程评价要发现当前课程存在的问题，探索课程的制定、实施是否符合农村幼儿的发展，是否达到预期的效果等。

（二）农村幼儿园课程评价的意义

对未来教育的自然呼应，《指南》的精神在农村幼儿园的全面落地。评价可以不断地促进课程的改革，是课程质量工程的动力，让《指南》的精神贯穿到幼儿的教育过程中，最终实现幼儿的全面发展。

对现实问题的必然求索，可以提升农村教师课程意识、课程实施等能力。有效的评价可以打破教师固有思维，分析幼儿在互动中所包含的学习与发展，从而让幼儿走向深度学习。

对农村园所发展的审视，可以推动农村幼儿园的高质量发展，有利于提升幼儿园课程文化品质与教学质量，是促进城乡学前教育质量均衡发展的关键所在，能让农村学前教育从“幼有所育”向着“幼由优育”发展。

三、农村幼儿园课程评价的改进策略

（一）家园合作共育，理解课程评价的重要性

农村幼儿园要针对家长了解课程的程度开展进一步宣传、培训，可以利用家长会、沙龙活动介绍农村幼儿园课程的价值、目标、实施方式等，向家长讲好课程故事、学习故事等，较为具体地了解幼儿的一日生活。幼儿在课程中的坚持、积极主动、尝试探究等良好的学习品质都要展现给家长，从而转变他们的理念。

课程组织实施的过程中，要让家长主动参与课程的评价。当家长向幼儿园提供一些资源支持时，教师应该进行有效的回应。教师可以在家长群里反馈课程组织实施的动态，把幼儿活动的细节呈现给家长，逐步让家长体会到他们参与课程的力量是不容小觑的。教师在做好铺垫后，可以有意识地向家长提问，让家长为课程的开展提供意见。一个阶段后，教师发放课程评价的表格，让家长填写。只有家长深度了解了课程的走向和幼儿在课程中的活动，教师在评价时才能有所依据。

（二）建立评价机制，完善对课程主体的评价

对于教师发展的评价，管理者要实施动态化的评价，提倡多次走进现场，在真实的情境中观察教师与孩子的互动、游戏的组织能力等，发挥教师群体相互评价的力量，以问题为导向，集中进行反思，优化课程实施的方向。管理者应该定时发放关于教师实施课程的调查问卷，与农村教师面对面交流，及时跟进教师在课程实施中的做法和疑惑。

对于农村家长发展的评价，教师、幼儿园只是起引导作用，关键的评价还是在于家长自身。教师可以辅助家长明确自己在课程实施中的职责，可以为家长提供一些自我评价的表格。教师要多从专业的角度让家长走进幼儿园的生活，让家长逐步了解课程发展的细节，多让家长参与到课程的活动中来。

对幼儿发展的评价，幼儿园要加强教师的培训，通过组织评价方式的教研活动、专家讲座，让教师清晰地知道每一种评价方式的目的、形式、做法，为教师采用多元化的评价方式提供实践支持。

（三）贯彻《指南》精神，审视优化幼儿评价内容

细读、精度、研读《指南》，明确评价幼儿的价值，深度理解《指南》所倡导的“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”的理念，用发展的眼光看待幼儿。提倡农村幼儿园实施追问式辩论，集体研讨幼儿在游戏中、一日活动中材料的提供、环境的支持、师幼互动等，还要对同一内容要进行多次的研讨、分析，带着问题去评价，注重跟进各项内容的更新与改变，增强教师对幼儿评价的理解与行动。以点带面，在发挥集体智慧之后，引导教师个人做出改变，对幼儿的活动进行跟踪式评价，以此深化评价的内容。

（四）注重过程评价，加强各类资源的预筛查

乡土资源是农村幼儿园课程内容建设的重要来源。但乡土资源转化为教育资源，形成课程内容，只是农村幼儿园课程内容来源之一。我们要重视生活中各类资源对幼儿发展的价值，挖掘生活中的教育契机，也可以是课程的内容。因此我们要发挥多元评价主体的力量，对课程内容的评价进行一个全面的分析。首先，作为农村教师要对课程的内容进行了解，要对各类资源进行筛选，选择并建立真正符合《指南》精神、符合幼儿身心特点的内容，及时评价发现课程中的问题，并利用教学策略来改进课程的质量。其次，我们要尊重幼儿的选择，既然幼儿并不是喜欢所有的内容，那就要行使他们评价的权利。作为教师就要做出改变，而不是将自己的预设强加在幼儿的身上，反而会获得相反的效果。紧接着家长也要参与到不同资源的筛查工作中，家长可以从自己的实际体验中对课程内容提出自己的建议。

（五）重视幼儿经验，基于课程活动深入评价

课程建构的最终目标还是要实现教育的价值，回到幼儿的发展。那课程评价就要推动幼儿的深度学习，获得全面发展。我们要聚焦课程的活动，形成阶段的反思评价。当我们建立课程的预设时，就可以开始评价了，此时我们要评价预设是否合理、有没有生成活动的可能性、对幼儿经验的发展是否具有铺垫。当课程开展过程中，教师要有敏锐的目光，捕捉幼儿经验生长点。在实施一段时间后，管理层组织教师团队进行评价，教师的支持能否为幼儿生长经验，是不是有其他的资源可以为幼儿提供经验的支持等。当课程进入深入发展，评价也要随之深入，要考查幼儿的现有经验能否进行深度学习、在过程中是否表现出良好的学习品质、是否有一定的解决问题能力、能否与同伴进行相互的合作探究等。当课程进入尾声的时候，我们可以从课程的拓展方面进行评价，如是否可以挖掘课程的其他内容产生新的课程。

当一个课程活动结束后，我们要分析整理每一个阶段的资料、数据，形成课程案例的文本，可以从资源的利用率、儿童经验发展的历程、幼儿的记录表征、课程实施效果、家长参与程度等进行全面的评价。

（六）主动问题反思，运用不同方式提升能力

农村幼儿园的课程评价还没有完全地形成体系，仍在探索阶段，我们需要用不同的方式去提升教师的评价水平。幼儿园管理者要继续加强农村教师的理念转变，同时重点要落在理念认识到教育实践的行动上。

如何让教师主动的反思问题，进行主动的评价呢？幼儿园要制定一定的奖励机制，鼓励教师做有意义的评价。借鉴、学习优秀幼儿园的课程评价量化工具。要特别注意的是，不能持有拿来主义的思想，一定要根据农村幼儿园的特点进行细节上的调整。幼儿园要用发展的眼光去看待教师的评价能力，可以购买一些关于评价的书籍，让教师进行阅读。定期组织关于评价的对话，了解教师对于课程评价的疑惑和想法，从而做出有针对性的判断。在实践中逐步发展农村教师评价的能力，建立课程评价的成长阶梯，每一个教师可以根据自己的实际水平选择评价的阶梯，倡导根据《指南》精神做发展性评价，循序渐进地达到评价的深度。

总之，农村幼儿园课程评价的探索仍然任重道远，要结合农村幼儿园的特点，逐步实施课程评价，充分发挥三方课程主体的作用，改进课程评价之路，尤其是教师作为课程主体的重要组成部分，要不断提高课程的实施能力、反思评价能力，动态调整课程实施方案的制定，为幼儿长远的发展奠定良好的基础。